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摘要：伴随着幼教改革的不断深化，我们深刻认识到幼儿主动学习对于其发展的重要价值，也试图在支持幼儿的主体性与发挥教师的主导作用之间找到平衡。我们将教师支持幼儿主动学习策略从师幼共建环境创设、充分挖掘活动价值、借助PAD实现辅助教育功能、打破班级界限开展活动、以园内大型活动育人五方面进行如下梳理，以期为幼儿主动学习创设更多机会和可能。
关键词：大班主动学习策略
伴随着幼教改革的不断深化，我们深刻认识到幼儿主动学习对于其发展的重要价值，也试图在支持幼儿的主体性与发挥教师的主导作用之间找到平衡。我们将教师支持幼儿主动学习策略进行如下梳理，以期为幼儿主动学习创设更多机会和可能，最终促进其获得持续性发展。
一、师幼共同构建有力量的环境，营造良好学习氛围
孩子的主动学习不是自发的，是需要物质环境的支持的，是在物质环境中通过感受和经验来学习的。我们分别从幼儿、教师角度重新审视班级环境，共同建构有力量的环境。我们结合班中现有使用频率不高的材料进行分析，通过更换材料、添加辅材、重设规则等方法解决实际工作中区域材料的实用性问题，使曾经“沉默的玩具”再度焕发光彩。重视前期经验对于幼儿持续性学习及后续活动推进的促进作用，师生共同梳理活动中积累的经验，幼儿用自己的方式将相关经验加以表现，展示在环境中，起到提示、分享、借鉴的作用，为后续开展活动奠定基础。通过作品保留进而每天完善的形式，完成幼儿相关经验的积累。
二、珍视游戏和生活的独特价值，拓宽幼儿学习深度和广度
实践中，教师关注并有效利用各种日常契机，挖掘幼儿主动学习引发活动的教育價值，生成相关系列活动，关注幼儿学习过程，多种形式支持其深入探究，形成新经验，切实解决生活中的问题。我们以转园小朋友的来信为契机，开展一系列关于“信”的主题活动：理解文字的意义;关注相互联系的多种方式;了解信的书写格式;发现数字不用应用;学习收集资料;与邮局工作人员交流互动;选派代表寄信;分享经验等。孩子们正在学着关注和了解周围的事物，在感受着周围人最自己的关心和爱护的同时，也开始懂得用各种方式表达自己的情感。这将会是成长的记忆中重要的一笔，也会是孩子们摆脱模拟游戏，和这个真实社会接触的开始。
三、借助PAD实现辅助教育功能，促进幼儿个性化学习
伴随现代多媒体设备的广泛应用，教育信息化对整个社会的影响逐步提高，随之而来的是幼儿获取信息媒介和途径较以往任何时候都要更加快捷和便利。我们在班级中尝试投放PAD，借助科技手段力量获取更多信息，为思考、探求未知奠定基础，提供一种新型学习方式。
我们尝试选择适宜的APP引导幼儿进行游戏，其游戏设定由易到难，提供了幼儿依据自身情况规划活动进度的机会。既免除了教师消耗过多精力对幼儿操作结果进行核查，确保游戏环节连贯性，又营造出宽松愉快地氛围。PAD的应用使教育信息可视化、多维化、立体化，为幼儿建构智能学习情境，提供了一个更为形象、直观的交互式认知环境。动态的视频更能让他们观看到平面图片所不能表现出的画面，相关介绍使他们对于感兴趣的领域有了更深入的了解。PAD能够即时再现成果、记录现象，实现幼儿自我回顾及经验梳理。我们常常可以看到孩子们熟练地拿起PAD为自己的作品进行拍摄留念，翻拍需要参考的资料，又或者用录像功能记录某一阶段的成果和变化。同时，孩子们把自己的作品通过投屏方式与大家共同欣赏，不仅即时、清晰地展现出所要表达的内容，更分享到成功的喜悦。我们借助PAD录制、存储和播放功能将“微课”引入日常活动，作为集体性学与教活动的有益补充，有助于幼儿根据能力及需求有针对性开展学习，开展个性化学习。幼儿可根据自身具体需求选择适宜的时间以及相应内容进行学习或巩固，视频播放中可自行调节进度，既可以通过快进省略掉己熟知、掌握部分，也可以通过反复回看观察重点细节。
四、打破班级界限拓宽活动空间，成就幼儿更多学习机会
结合幼儿希望与更多同伴交往互动的需求，我们尝试打破班级界限开展游戏，为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。通过空间共享、时间共享、材料共享、经验共享，鼓励幼儿主动建立多种联结，成就更多的学习机会和可能性。实践中，我们先后采用联合区域、自选活动、社团活动等形式，其中，联合区域又分为两种形式，一种提供公共场地供全部大班幼儿进行同主题游戏，另一种各班向其他班级开放相关区域，年级组间幼儿可任选其他班级进行游戏。自选活动是由大班组各班老师结合幼儿兴趣及需要，承担一节符合大班幼儿年龄特点的教育活动，幼儿自选感兴趣的内容参与。社团活动为幼儿根据自己的兴趣进行选择相应的组，在相对较长的时间内，与相对固定的同伴进行互动，由园内相关老师带领，针对某一项活动内容进行深入的探究。以上形式不仅提供了幼儿自主选择活动内容、活动材料、表达表现方式的机会，同时，也使其尝试接受不同老师的教学风格，体会与更多同伴共同游戏的乐趣。
五、通过园内大型活动树立幼儿主人翁意识，以活动促幼儿成长
“以生活育人，以活动育人”是我园秉持的教育理念。每逢传统节日我们和孩子们共同收集相关资料，理解节日意义，同时，利用六一庆祝、园庆三十五周年、大班毕业典礼等园级大型活动中，我们鼓励幼儿参与内容制定、场地布置、材料准备、现场组织等，借活动逐渐树立其责任感，关注并愿意为园里事物付出自己的努力，在真实的生活中获得多方面发展。
幼儿需要机会来主动发起活动并追随自己的兴趣，教师应该利用自身发起并主导的活动引导幼儿积极投入并对这些活动作出积极的回应。实践研究虽然告一段落，但把握由幼儿主动学习引发的探究契机，最终促进其获得持续性发展的实践之路我们将始终继续。
关键词：大班主动学习策略
伴随着幼教改革的不断深化，我们深刻认识到幼儿主动学习对于其发展的重要价值，也试图在支持幼儿的主体性与发挥教师的主导作用之间找到平衡。我们将教师支持幼儿主动学习策略进行如下梳理，以期为幼儿主动学习创设更多机会和可能，最终促进其获得持续性发展。
一、师幼共同构建有力量的环境，营造良好学习氛围
孩子的主动学习不是自发的，是需要物质环境的支持的，是在物质环境中通过感受和经验来学习的。我们分别从幼儿、教师角度重新审视班级环境，共同建构有力量的环境。我们结合班中现有使用频率不高的材料进行分析，通过更换材料、添加辅材、重设规则等方法解决实际工作中区域材料的实用性问题，使曾经“沉默的玩具”再度焕发光彩。重视前期经验对于幼儿持续性学习及后续活动推进的促进作用，师生共同梳理活动中积累的经验，幼儿用自己的方式将相关经验加以表现，展示在环境中，起到提示、分享、借鉴的作用，为后续开展活动奠定基础。通过作品保留进而每天完善的形式，完成幼儿相关经验的积累。
二、珍视游戏和生活的独特价值，拓宽幼儿学习深度和广度
实践中，教师关注并有效利用各种日常契机，挖掘幼儿主动学习引发活动的教育價值，生成相关系列活动，关注幼儿学习过程，多种形式支持其深入探究，形成新经验，切实解决生活中的问题。我们以转园小朋友的来信为契机，开展一系列关于“信”的主题活动：理解文字的意义;关注相互联系的多种方式;了解信的书写格式;发现数字不用应用;学习收集资料;与邮局工作人员交流互动;选派代表寄信;分享经验等。孩子们正在学着关注和了解周围的事物，在感受着周围人最自己的关心和爱护的同时，也开始懂得用各种方式表达自己的情感。这将会是成长的记忆中重要的一笔，也会是孩子们摆脱模拟游戏，和这个真实社会接触的开始。
三、借助PAD实现辅助教育功能，促进幼儿个性化学习
伴随现代多媒体设备的广泛应用，教育信息化对整个社会的影响逐步提高，随之而来的是幼儿获取信息媒介和途径较以往任何时候都要更加快捷和便利。我们在班级中尝试投放PAD，借助科技手段力量获取更多信息，为思考、探求未知奠定基础，提供一种新型学习方式。
我们尝试选择适宜的APP引导幼儿进行游戏，其游戏设定由易到难，提供了幼儿依据自身情况规划活动进度的机会。既免除了教师消耗过多精力对幼儿操作结果进行核查，确保游戏环节连贯性，又营造出宽松愉快地氛围。PAD的应用使教育信息可视化、多维化、立体化，为幼儿建构智能学习情境，提供了一个更为形象、直观的交互式认知环境。动态的视频更能让他们观看到平面图片所不能表现出的画面，相关介绍使他们对于感兴趣的领域有了更深入的了解。PAD能够即时再现成果、记录现象，实现幼儿自我回顾及经验梳理。我们常常可以看到孩子们熟练地拿起PAD为自己的作品进行拍摄留念，翻拍需要参考的资料，又或者用录像功能记录某一阶段的成果和变化。同时，孩子们把自己的作品通过投屏方式与大家共同欣赏，不仅即时、清晰地展现出所要表达的内容，更分享到成功的喜悦。我们借助PAD录制、存储和播放功能将“微课”引入日常活动，作为集体性学与教活动的有益补充，有助于幼儿根据能力及需求有针对性开展学习，开展个性化学习。幼儿可根据自身具体需求选择适宜的时间以及相应内容进行学习或巩固，视频播放中可自行调节进度，既可以通过快进省略掉己熟知、掌握部分，也可以通过反复回看观察重点细节。
四、打破班级界限拓宽活动空间，成就幼儿更多学习机会
结合幼儿希望与更多同伴交往互动的需求，我们尝试打破班级界限开展游戏，为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。通过空间共享、时间共享、材料共享、经验共享，鼓励幼儿主动建立多种联结，成就更多的学习机会和可能性。实践中，我们先后采用联合区域、自选活动、社团活动等形式，其中，联合区域又分为两种形式，一种提供公共场地供全部大班幼儿进行同主题游戏，另一种各班向其他班级开放相关区域，年级组间幼儿可任选其他班级进行游戏。自选活动是由大班组各班老师结合幼儿兴趣及需要，承担一节符合大班幼儿年龄特点的教育活动，幼儿自选感兴趣的内容参与。社团活动为幼儿根据自己的兴趣进行选择相应的组，在相对较长的时间内，与相对固定的同伴进行互动，由园内相关老师带领，针对某一项活动内容进行深入的探究。以上形式不仅提供了幼儿自主选择活动内容、活动材料、表达表现方式的机会，同时，也使其尝试接受不同老师的教学风格，体会与更多同伴共同游戏的乐趣。
五、通过园内大型活动树立幼儿主人翁意识，以活动促幼儿成长
“以生活育人，以活动育人”是我园秉持的教育理念。每逢传统节日我们和孩子们共同收集相关资料，理解节日意义，同时，利用六一庆祝、园庆三十五周年、大班毕业典礼等园级大型活动中，我们鼓励幼儿参与内容制定、场地布置、材料准备、现场组织等，借活动逐渐树立其责任感，关注并愿意为园里事物付出自己的努力，在真实的生活中获得多方面发展。
幼儿需要机会来主动发起活动并追随自己的兴趣，教师应该利用自身发起并主导的活动引导幼儿积极投入并对这些活动作出积极的回应。实践研究虽然告一段落，但把握由幼儿主动学习引发的探究契机，最终促进其获得持续性发展的实践之路我们将始终继续。