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公共教育学（以下简称教育学）作为师范教育的特色课程，在理论上很受重视，但实践中它却处于亚生存状态，学生不怎么愿意学，老师也没有激情，教学效果不好，给人一种不死不活的感觉。要改变现状，从改革教学方式入手就是很好的出路。
一、更新观念、提高认识
从大处着眼，教育学应该让学生具备基本的教育理念和教育信仰，掌握并能自觉应用教育教学过程中的一些基本教育教学规律和原则，培养学生对教育学教学的理性认识；从细微处考虑，教育学应该让学生能够理解教学方法的指导思想，知道该如何选择和应用教学方法；让学生掌握课堂教学和管理的方法与技巧，认识学生评价应该注意的问题，为学生形成初步的教育智慧打下基础；使学生对教师的劳动特点、挑战性和需要具备的基本素质等有深入的认识，热爱并向往教师职业，如此等等。
根据上述目标可知，教育学是应用学科，学是为了将来能用，为实践打基础、做准备。既然这样，那么它与实践就该走的近些，不要仅仅满足于空洞、表面的理论探索和麻木的知识传授；它还应该提高自身的活性，要让学生掌握鲜活的教育理论和规律，形成与实践紧密结合的教育信仰、智慧、策略和技巧等。所以才有专家指出教育学不是记忆的学问，而是使人聪明的学问。有鉴于此，笔者认为：
（一）教育学课堂应该进行理解教育
要学以致用，首先必须理解，要全面、彻底、深度地理解，如果不理解，只知其然，不知其所以然，所有的理论、规律、方法和原则等对于学生而言都是身外之物，是别人的、书上的，不能算他们掌握了。深入理解和体悟教育的理论、规律、方法和原则等是学生能够读懂教育和自觉按教育规律办事的前提，犹太人讲：读了许多书却不能运用书上知识的人是“驮着书的骡子”，[1]学生学完教育学如果只能纸上谈兵的话，岂不悲哉。在教育学课堂上，教师不但要让学生掌握实然和应然，更要知道为什么和该怎么样，只有如此，才能算是真正、彻底地理解了。
（二）教育学课堂应该重视养成教育
要让学生知道并理解理论、规律、方法和原则等可以结合实践传授、探讨和解决。但有一个更高层次的问题还没有解决，那就是教育理念、信仰和智慧的养成，这些对实践的指导意义非常大，它们凌驾于理论、规律、方法和原则之上，具有更开阔的视野，对正确应用理论、原则、方法和规律等有着高屋建瓴般的指导意义。学生的理念、智慧和信仰无疑需要养成，养成首先需要知道并理解，当然理解要依托更宽泛的视阈、更情境化的实践和更多的背景知识才能完成，甚至要多次的告诉和探讨。要想使学生具备教育智慧、理念和信仰，则必须进行养成教育，靠实践、讨论、体验、感悟、思考等解决问题。
（三）教育学课堂应该致力于探索教育
人是世界上最复杂的动物，要教育他谈何容易，况且人的变化要比天气的变化快得多、影响因素也不会比天气变化的影响因素少。教育学是复杂科学、是活的学问。正如“人不能两次踏进同一条河流”所说的一样，教育情境不具有可逆性，只有变化是永恒的，这就决定了教育理论、规律、原则、方法等都有许多变式，对于如此复杂的学问，只有探索才是可取之举。制约教育的因素非常多，在教育问题上没有线性的对应关系可寻，不确定因素和不可控因素很多，对于这样的复杂科学，除了探索之外，没有更好的办法，如果把它简单化了，那就会庸俗甚至误导，从而产生没用的教育学。教育之复杂性使我们在一切发生之前不可能确切地预测，在教育行为已然定型（凝固）后也难以精确评价其后果和影响。正如苏霍姆林斯基所讲：“一条教育真理在一种情况下是正确的，在另一种情况下是中性的，而在第三种情况下则变成荒谬的。”[2]教师在教育学教学过程中必须注意这个问题，否则学生学到的可能是一堆“垃圾”，要解决这个问题，教师就要进行探索教学，主动带领学生去探索，走进复杂的教育现象深处。
二、小组板块教学、灵活分段评价、全程紧张
教育学都是由教育系（学院）的教师承担的，采取教师负责到系的形式，全程跟踪到底。如果粗线条地描述一下的话，课程初学生会带着好奇、期望和热情走进课堂，教师也准备充分、富有激情，因为前几次课、又面对的是新学生，教师都倾向于要给学生留下良好的第一印象，但两三周过后往往就会迎来漫长、无奈和平淡的“冬季”，而且将一直延伸到考试的前夜，大约距考试20天左右时，学生的学习又有了主动性，在考试的压力下开始复习，很多教育学课堂都是这样。为了调动教师和学生的积极性，笔者认为可以改成小组板块式教学、实行灵活分段评价，让大家全程紧张，从而提高教学效果。具体做法如下：
（一）小组板块教学
全体教育学教师合作，开学初各自先把教育学课程最基本的问题解决（教育学的研究对象、产生和发展、学科特点以及学习它的目的、意义和方法等），然后实行专题式板块形式，轮换对全校学生进行教学，例如可以分为教育基本理论部分、教学论部分、德育部分和管理与评价部分等，如果我是主持教学论板块的，我则要在一学期内对全校修习教育学课程的学生进行这部分教学。
（二）灵活分段评价
板块的主持教师依据本段内容对学生进行评价，完成一批学生的教学任务后马上就进行评价，期末汇总所有教师的成绩给学生评定出最后成绩。灵活是指考试形式由主持教师个人定，可以是论文式考试、开卷考试、闭卷考试等。但一定要考虑到教育学的学科性质和教学目标，服务于素质教育的要求。学校、系（学院）和教师都要高度重视，不怕麻烦，科学地组织好分段评价工作。
（三）全程紧张、高效
小组板块教学和灵活分段评价都是为提高教学质量服务的。小组板块教学能够让学生在学期初对新教师的好奇、对学习的热情和新学科的渴望以及教师接触新学生的第一印象效应和激情还没有燃尽之前就完成教学任务；然后紧接着进行考试，自然原来学期末的紧张也就有了，漫长的、平淡的冬季被挤掉了，效果一定会好，这样对于学生和教师而言都是全程紧张、高度投入的，有利于提高教学效果。
实行分段教学后，教师由原来的大田耕种变成了侍弄比原来小得多的自留地，这样会让教师有精力注意教学上的那些细枝末节，深入研究学生的实际情况，在教育学知识的理解、养成和探索上下真工夫，有利于实现教学的宽视阈、广信息、深挖掘、精加工。让教育学课堂活起来，因为熟能生巧、巧能生精，只有熟、巧和精后，才能有激情、创新，然后课堂才有希望活。
在原来教育学学习中，学生是注重结果的，只有考试前他们才努力，但现在是分段评价，结果均匀地分布于过程中，如果学生重结果的话，必然也就要重过程，这样就能赶走学生的懒散和惰性，驱除平淡、乏味的冬季，提高学习的主动性和积极性，提高教学质量。教师的激情、压力和对课堂的深耕细做就会与学生学习的主动性、积极性和热情互相促进与催发，实现二者的水涨船高，教和学的效果必然会比原来好。
三、改革教学方法
要让教育学课堂生机昂然地存在，力求把小鸟的欢快鸣唱、小溪的曲折流淌、大海的激情澎湃、山谷的悠远绵长和蓝天的高远深邃等意境融入到课堂中来。为此，教师该从以下几方面下工夫：
（一）开放的课堂，自由的言说，让理论活起来，挖掘知识背后的要义，把原则、规律与实践结合起来
教育学课堂要有问题和矛盾意识，以人的教育问题和教育实践为主线。让实践丰满、滋养地诠释规律和原则，探索理论的生产过程，通过知识与实践的结合探寻知识背后的教育信仰和智慧。联系当前实际，让理论直面活生生的教育实践，让实践检验理论，用理论解释实践，使理论形象化、具体化，成为活的、管用的理论。力求实现课堂教学的实践化、问题化、开放化、矛盾化和生命化，使大家的思维处于高度激活状态，能主动提出问题、思考问题、自由评论和探讨问题。例如对于师生关系，教师可以引导学生思考什么样的师生关系有利于教育教学的进行？师生之间有了矛盾和冲突怎么办？你跟教师接触的印象最深的一件事是什么？最后大家总结师生之间应该是什么样的关系？课堂应该是宽视阈、广信息的，师生之间应该自由地、开放地探讨和交流，不要进行生涩、干瘪的说教，信息量一定要足。教师要给学生创造学习氛围，在这个氛围中让学生自己去领悟什么是真的，什么是应该的，要尽量让学生体验学习的乐趣和收获的欢欣。力求实现实践、经验和理论与规律之间的互相润泽、滋养和循环验证，实现理论与实践的同生共长，使学生充分体验到经验的情境性，感悟规律的灵活性，玩味原则的变通性，让课堂充满无限的挑战、生机和活力，让生命的音符欢快地流淌。
（二）教师用激情演绎课堂，实现学生与教育理论和实践之间的全面真实接触
教师要用深邃的道理说服学生，用传神的语言点拨学生，用自由的讨论吸引学生，用真挚的情感打动学生。尽量追求道理的原初性和丰满性，尽量为教育规律和原则提供情境性支持。讲道理可以利用案例教学法和讨论法，并伴之以发人深省的问题，适时地设疑问难，制造矛盾，然后鼓励学生参与讨论。讲道理和讨论时，教师可以语调舒缓、娓娓道来，也可以激情四射，气势恢宏，但应该务求深刻、发人深省，充分掌握群众。
教育理论要想掌握群众，必须满足真、善、美的要求，符合当前社会和人的实际，多考虑师生的情感、态度、兴趣和价值等。美国教学研究专家赫斯特（G·Highet）在《教学艺术》一书中认为教学是艺术，而非科学，原因是教学是人与人之间的互相交流和影响，有许多科学难于把握的东西（需要、态度、情感、兴趣等）在起作用。教学应该有真挚感情的自然流露和生发，也不能离开情感的推波助澜，需要感情的润畅和疏通，只有这样才能使理论亮丽起来，使理论彻底。教育理论要想彻底，必须与学生实现全面、真实的接触，打开学生与教育之间的所有通道，包括理论、经验和实践等方面。否则，学生掌握的理论很难被真正地自觉运用。
（三）教师策略化地做课，吸引学生跟教师一起实现对课堂教学的精耕细作
教师要把课堂当作试验田，不断改革，把它做细、做深、做活，让它灵光、神气起来。教师要策略化地实现对课堂教学的精耕细作，在内容和思想上要务求深邃、丰满和足以说服学生，保证学生向学、乐学；在具体手段和方法上要新颖、独特，足以吸引学生，甚至不惜在关键时刻出奇招、怪招，保证学生能学、愿学。
教师可以组织课前5分钟的中国教育大家谈、优秀教师的故事演讲、身边的教育感言录等活动，以充分调动学生参与课堂的积极性。教师可以组织学生辩论，以此活跃课堂气氛，提高教学效果。例如以师德和师能谁更重要为论题或者以遗传、环境、教育和主观能动性在学生发展过程中谁的作用更大为论题。辩论能够充分激活学生的思维，使其更全面、开放地看问题，使问题越辨越明，能够化腐朽为神奇，能推动山重水复到柳暗花明。当然，辩论不能流于形式，一定要深入彻底。
教师要善于运用多种表现手法，提高语言的表现力和感染力。例如“女教师的拳头带着一股血腥味，让我听到了她血液中有杂质在流动，这可能就是所谓的进化不彻底吧”，这样通感的表现手法有利于吸引学生的注意力、激活其思维、拓展其感觉与想像的空间、深化其体验与领悟的水平，从而收到曲径通幽的效果。
教师可以在适当的时候让学生享受一道故事大餐，让学生在意味深长的故事中体验和感悟教育教学规律，树立教育理念。讲故事的目的是为了揭示或论证规律，通过鲜明的事例活化规律，催活课堂，从而使课堂变得丰润饱满。例如教师在讲学生是学习的主体时，可以讲某位教师惩罚一个写了I have went home的学生放学后在教室写一百遍I have gone home再回家，该学生写完后给教师留一个条：Teacher Li：my homework is on the desk，now I have went home。讲一个教师闯红灯后，警察非常得意地罚他写五百遍“我闯了红灯”的故事。故事不但能深入浅出地阐明道理，给人以深刻的印象，还能调节课堂气氛，实现课堂教学的轻松、高效、愉快。教师也可以引导学生讲类似的故事。
教师可以创造条件让学生相互交流。笔者曾经给学生留了一份主题关于教师的作业，题目自拟或者从下列三个中选择：长大后我就成了你；盘点记忆深处的教师；遭遇庸师。结果有一些学生写的很感人，也非常有教育意义。我就从中选了50份在课堂上让大家传阅，实现了大面积的互相交流，来自学生群体内部的经历和体会对大家的触动非常大，有力地激发了学生对教师职业的热爱和做优秀教师的决心，比教师空喊口号的效果不知要强多少。
教师还可以适当地利用小幽默、名言警句、歇后语和俏皮话等形式调节课堂，为课堂注入保鲜剂，使学生轻松愉快地学习。例如可以引用并解释康德的话：“我敬仰头顶的星空和心中的道德”谈论道德问题。在试图说学生的主要任务是学习时，比较容易产生腻烦心理，教师可以点缀一句：Single is simple，double is trouble，然后再推心置腹，效果就会好些。
参考文献：
[1] [美]杰弗里·布拉尼著.历志红.王燕编译.犹太人的家庭教育.开封：河南大学出版社，2003
[2] [苏]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津：天津人民出版社，1981
一、更新观念、提高认识
从大处着眼，教育学应该让学生具备基本的教育理念和教育信仰，掌握并能自觉应用教育教学过程中的一些基本教育教学规律和原则，培养学生对教育学教学的理性认识；从细微处考虑，教育学应该让学生能够理解教学方法的指导思想，知道该如何选择和应用教学方法；让学生掌握课堂教学和管理的方法与技巧，认识学生评价应该注意的问题，为学生形成初步的教育智慧打下基础；使学生对教师的劳动特点、挑战性和需要具备的基本素质等有深入的认识，热爱并向往教师职业，如此等等。
根据上述目标可知，教育学是应用学科，学是为了将来能用，为实践打基础、做准备。既然这样，那么它与实践就该走的近些，不要仅仅满足于空洞、表面的理论探索和麻木的知识传授；它还应该提高自身的活性，要让学生掌握鲜活的教育理论和规律，形成与实践紧密结合的教育信仰、智慧、策略和技巧等。所以才有专家指出教育学不是记忆的学问，而是使人聪明的学问。有鉴于此，笔者认为：
（一）教育学课堂应该进行理解教育
要学以致用，首先必须理解，要全面、彻底、深度地理解，如果不理解，只知其然，不知其所以然，所有的理论、规律、方法和原则等对于学生而言都是身外之物，是别人的、书上的，不能算他们掌握了。深入理解和体悟教育的理论、规律、方法和原则等是学生能够读懂教育和自觉按教育规律办事的前提，犹太人讲：读了许多书却不能运用书上知识的人是“驮着书的骡子”，[1]学生学完教育学如果只能纸上谈兵的话，岂不悲哉。在教育学课堂上，教师不但要让学生掌握实然和应然，更要知道为什么和该怎么样，只有如此，才能算是真正、彻底地理解了。
（二）教育学课堂应该重视养成教育
要让学生知道并理解理论、规律、方法和原则等可以结合实践传授、探讨和解决。但有一个更高层次的问题还没有解决，那就是教育理念、信仰和智慧的养成，这些对实践的指导意义非常大，它们凌驾于理论、规律、方法和原则之上，具有更开阔的视野，对正确应用理论、原则、方法和规律等有着高屋建瓴般的指导意义。学生的理念、智慧和信仰无疑需要养成，养成首先需要知道并理解，当然理解要依托更宽泛的视阈、更情境化的实践和更多的背景知识才能完成，甚至要多次的告诉和探讨。要想使学生具备教育智慧、理念和信仰，则必须进行养成教育，靠实践、讨论、体验、感悟、思考等解决问题。
（三）教育学课堂应该致力于探索教育
人是世界上最复杂的动物，要教育他谈何容易，况且人的变化要比天气的变化快得多、影响因素也不会比天气变化的影响因素少。教育学是复杂科学、是活的学问。正如“人不能两次踏进同一条河流”所说的一样，教育情境不具有可逆性，只有变化是永恒的，这就决定了教育理论、规律、原则、方法等都有许多变式，对于如此复杂的学问，只有探索才是可取之举。制约教育的因素非常多，在教育问题上没有线性的对应关系可寻，不确定因素和不可控因素很多，对于这样的复杂科学，除了探索之外，没有更好的办法，如果把它简单化了，那就会庸俗甚至误导，从而产生没用的教育学。教育之复杂性使我们在一切发生之前不可能确切地预测，在教育行为已然定型（凝固）后也难以精确评价其后果和影响。正如苏霍姆林斯基所讲：“一条教育真理在一种情况下是正确的，在另一种情况下是中性的，而在第三种情况下则变成荒谬的。”[2]教师在教育学教学过程中必须注意这个问题，否则学生学到的可能是一堆“垃圾”，要解决这个问题，教师就要进行探索教学，主动带领学生去探索，走进复杂的教育现象深处。
二、小组板块教学、灵活分段评价、全程紧张
教育学都是由教育系（学院）的教师承担的，采取教师负责到系的形式，全程跟踪到底。如果粗线条地描述一下的话，课程初学生会带着好奇、期望和热情走进课堂，教师也准备充分、富有激情，因为前几次课、又面对的是新学生，教师都倾向于要给学生留下良好的第一印象，但两三周过后往往就会迎来漫长、无奈和平淡的“冬季”，而且将一直延伸到考试的前夜，大约距考试20天左右时，学生的学习又有了主动性，在考试的压力下开始复习，很多教育学课堂都是这样。为了调动教师和学生的积极性，笔者认为可以改成小组板块式教学、实行灵活分段评价，让大家全程紧张，从而提高教学效果。具体做法如下：
（一）小组板块教学
全体教育学教师合作，开学初各自先把教育学课程最基本的问题解决（教育学的研究对象、产生和发展、学科特点以及学习它的目的、意义和方法等），然后实行专题式板块形式，轮换对全校学生进行教学，例如可以分为教育基本理论部分、教学论部分、德育部分和管理与评价部分等，如果我是主持教学论板块的，我则要在一学期内对全校修习教育学课程的学生进行这部分教学。
（二）灵活分段评价
板块的主持教师依据本段内容对学生进行评价，完成一批学生的教学任务后马上就进行评价，期末汇总所有教师的成绩给学生评定出最后成绩。灵活是指考试形式由主持教师个人定，可以是论文式考试、开卷考试、闭卷考试等。但一定要考虑到教育学的学科性质和教学目标，服务于素质教育的要求。学校、系（学院）和教师都要高度重视，不怕麻烦，科学地组织好分段评价工作。
（三）全程紧张、高效
小组板块教学和灵活分段评价都是为提高教学质量服务的。小组板块教学能够让学生在学期初对新教师的好奇、对学习的热情和新学科的渴望以及教师接触新学生的第一印象效应和激情还没有燃尽之前就完成教学任务；然后紧接着进行考试，自然原来学期末的紧张也就有了，漫长的、平淡的冬季被挤掉了，效果一定会好，这样对于学生和教师而言都是全程紧张、高度投入的，有利于提高教学效果。
实行分段教学后，教师由原来的大田耕种变成了侍弄比原来小得多的自留地，这样会让教师有精力注意教学上的那些细枝末节，深入研究学生的实际情况，在教育学知识的理解、养成和探索上下真工夫，有利于实现教学的宽视阈、广信息、深挖掘、精加工。让教育学课堂活起来，因为熟能生巧、巧能生精，只有熟、巧和精后，才能有激情、创新，然后课堂才有希望活。
在原来教育学学习中，学生是注重结果的，只有考试前他们才努力，但现在是分段评价，结果均匀地分布于过程中，如果学生重结果的话，必然也就要重过程，这样就能赶走学生的懒散和惰性，驱除平淡、乏味的冬季，提高学习的主动性和积极性，提高教学质量。教师的激情、压力和对课堂的深耕细做就会与学生学习的主动性、积极性和热情互相促进与催发，实现二者的水涨船高，教和学的效果必然会比原来好。
三、改革教学方法
要让教育学课堂生机昂然地存在，力求把小鸟的欢快鸣唱、小溪的曲折流淌、大海的激情澎湃、山谷的悠远绵长和蓝天的高远深邃等意境融入到课堂中来。为此，教师该从以下几方面下工夫：
（一）开放的课堂，自由的言说，让理论活起来，挖掘知识背后的要义，把原则、规律与实践结合起来
教育学课堂要有问题和矛盾意识，以人的教育问题和教育实践为主线。让实践丰满、滋养地诠释规律和原则，探索理论的生产过程，通过知识与实践的结合探寻知识背后的教育信仰和智慧。联系当前实际，让理论直面活生生的教育实践，让实践检验理论，用理论解释实践，使理论形象化、具体化，成为活的、管用的理论。力求实现课堂教学的实践化、问题化、开放化、矛盾化和生命化，使大家的思维处于高度激活状态，能主动提出问题、思考问题、自由评论和探讨问题。例如对于师生关系，教师可以引导学生思考什么样的师生关系有利于教育教学的进行？师生之间有了矛盾和冲突怎么办？你跟教师接触的印象最深的一件事是什么？最后大家总结师生之间应该是什么样的关系？课堂应该是宽视阈、广信息的，师生之间应该自由地、开放地探讨和交流，不要进行生涩、干瘪的说教，信息量一定要足。教师要给学生创造学习氛围，在这个氛围中让学生自己去领悟什么是真的，什么是应该的，要尽量让学生体验学习的乐趣和收获的欢欣。力求实现实践、经验和理论与规律之间的互相润泽、滋养和循环验证，实现理论与实践的同生共长，使学生充分体验到经验的情境性，感悟规律的灵活性，玩味原则的变通性，让课堂充满无限的挑战、生机和活力，让生命的音符欢快地流淌。
（二）教师用激情演绎课堂，实现学生与教育理论和实践之间的全面真实接触
教师要用深邃的道理说服学生，用传神的语言点拨学生，用自由的讨论吸引学生，用真挚的情感打动学生。尽量追求道理的原初性和丰满性，尽量为教育规律和原则提供情境性支持。讲道理可以利用案例教学法和讨论法，并伴之以发人深省的问题，适时地设疑问难，制造矛盾，然后鼓励学生参与讨论。讲道理和讨论时，教师可以语调舒缓、娓娓道来，也可以激情四射，气势恢宏，但应该务求深刻、发人深省，充分掌握群众。
教育理论要想掌握群众，必须满足真、善、美的要求，符合当前社会和人的实际，多考虑师生的情感、态度、兴趣和价值等。美国教学研究专家赫斯特（G·Highet）在《教学艺术》一书中认为教学是艺术，而非科学，原因是教学是人与人之间的互相交流和影响，有许多科学难于把握的东西（需要、态度、情感、兴趣等）在起作用。教学应该有真挚感情的自然流露和生发，也不能离开情感的推波助澜，需要感情的润畅和疏通，只有这样才能使理论亮丽起来，使理论彻底。教育理论要想彻底，必须与学生实现全面、真实的接触，打开学生与教育之间的所有通道，包括理论、经验和实践等方面。否则，学生掌握的理论很难被真正地自觉运用。
（三）教师策略化地做课，吸引学生跟教师一起实现对课堂教学的精耕细作
教师要把课堂当作试验田，不断改革，把它做细、做深、做活，让它灵光、神气起来。教师要策略化地实现对课堂教学的精耕细作，在内容和思想上要务求深邃、丰满和足以说服学生，保证学生向学、乐学；在具体手段和方法上要新颖、独特，足以吸引学生，甚至不惜在关键时刻出奇招、怪招，保证学生能学、愿学。
教师可以组织课前5分钟的中国教育大家谈、优秀教师的故事演讲、身边的教育感言录等活动，以充分调动学生参与课堂的积极性。教师可以组织学生辩论，以此活跃课堂气氛，提高教学效果。例如以师德和师能谁更重要为论题或者以遗传、环境、教育和主观能动性在学生发展过程中谁的作用更大为论题。辩论能够充分激活学生的思维，使其更全面、开放地看问题，使问题越辨越明，能够化腐朽为神奇，能推动山重水复到柳暗花明。当然，辩论不能流于形式，一定要深入彻底。
教师要善于运用多种表现手法，提高语言的表现力和感染力。例如“女教师的拳头带着一股血腥味，让我听到了她血液中有杂质在流动，这可能就是所谓的进化不彻底吧”，这样通感的表现手法有利于吸引学生的注意力、激活其思维、拓展其感觉与想像的空间、深化其体验与领悟的水平，从而收到曲径通幽的效果。
教师可以在适当的时候让学生享受一道故事大餐，让学生在意味深长的故事中体验和感悟教育教学规律，树立教育理念。讲故事的目的是为了揭示或论证规律，通过鲜明的事例活化规律，催活课堂，从而使课堂变得丰润饱满。例如教师在讲学生是学习的主体时，可以讲某位教师惩罚一个写了I have went home的学生放学后在教室写一百遍I have gone home再回家，该学生写完后给教师留一个条：Teacher Li：my homework is on the desk，now I have went home。讲一个教师闯红灯后，警察非常得意地罚他写五百遍“我闯了红灯”的故事。故事不但能深入浅出地阐明道理，给人以深刻的印象，还能调节课堂气氛，实现课堂教学的轻松、高效、愉快。教师也可以引导学生讲类似的故事。
教师可以创造条件让学生相互交流。笔者曾经给学生留了一份主题关于教师的作业，题目自拟或者从下列三个中选择：长大后我就成了你；盘点记忆深处的教师；遭遇庸师。结果有一些学生写的很感人，也非常有教育意义。我就从中选了50份在课堂上让大家传阅，实现了大面积的互相交流，来自学生群体内部的经历和体会对大家的触动非常大，有力地激发了学生对教师职业的热爱和做优秀教师的决心，比教师空喊口号的效果不知要强多少。
教师还可以适当地利用小幽默、名言警句、歇后语和俏皮话等形式调节课堂，为课堂注入保鲜剂，使学生轻松愉快地学习。例如可以引用并解释康德的话：“我敬仰头顶的星空和心中的道德”谈论道德问题。在试图说学生的主要任务是学习时，比较容易产生腻烦心理，教师可以点缀一句：Single is simple，double is trouble，然后再推心置腹，效果就会好些。
参考文献：
[1] [美]杰弗里·布拉尼著.历志红.王燕编译.犹太人的家庭教育.开封：河南大学出版社，2003
[2] [苏]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津：天津人民出版社，1981