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摘 要：所谓漫谈，《现代汉语词典》说：不拘形式地谈体会或发表意见。我所理解之漫谈，兴之所起，乱七八糟，胡扯一通而已，不标榜学术专业，仅与同行共勉罢了。
关键词：历史；教师；学生；备课
都说要上好一堂课，必须先备好一堂课。套用一句俗话就是“磨刀不费砍柴功”，借用专家言论就是“台上十分钟，台下十年功”、“欲要作诗，功夫在诗外”。准备工作太重要，而当下还有很多历史老师的磨刀功夫还存在很多的欠缺。经常听说：“教不好语数外、去教理化生、教不好理化生、那就去教政史地”，自尊心受到极大的打击。在旁人眼里，做一个历史老师不难，历史要出成绩无非就是勾勾画画，圈圈点点，背背书本，抄抄笔记，但是那只是曾经特殊年代的一贯做法。在当今新课程语境下，要教好历史，对得起学生发展之本、教师立足之德、家长殷殷之盼、国家民族大义，那也不是一件简单之事。
司马迁说：“究天人之际、穷古今之变”。这个理想我们暂且不表。但是俯仰天地、纵横古今我们还必须去做，否则我们还真站不稳讲台。所以要当好一名历史教师首先需要在“闲”与“专”上下功夫。所谓“闲”，意指读读闲书。古今几千年，中外几万里，历史文化，风土人情，神奇鬼怪，皆需要猎奇。广读、博闻、强记，是一个历史老师基本的素养，是历史备课的一个基本前提。所谓“专”，意指读读史书和历史教学指导书。史书按下不表，但说历史教学理论。要当好历史教师，《历史教材教法》、《历史课程标准》是不得不认真研读的，要研究得越透彻越好。你要真正明白我们该教些什么，该怎么教；你更要明白要学生成就些什么，怎么去成就这些什么，这就是专业；你要明白专业的特点和规律，理清脉络，把握新的理念、策略、方法、手段，形成比较系统的专业知识，在专业化道路上迅速成长。
翻到一篇课文，明天或者后天，你一定要上这一课，胸中要真真正正地备课了。说实在的，案头各种五花八门的资料有的是，现成的历史教案格外诱人。拿来主义吗？修正主义吗？或许对你不一定有用。静下心来，仔细研读文本和学生，结合自己和学生的实际，思考教什么和怎么教。
第一，读懂文本、理清文脉。实话实说，我上了十多年课，每一遍重读教材文本，都读出了过去没有读出的东西。总之，教师要为生之先、为生作范，读懂读透文本。第二，研究学生。研究学生的知识水准、能力水准、思维水平，寻找实施教学的知识训练、能力培养、思维启迪的起点。第三，生成教学目标。学生是确立教学目标的第一要素，目标一定要适合学生的实际和成长需要，目标的确立一定要有科学性和可操作性。第四，设计教学流程。①教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。②教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。③教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。④教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。⑤教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。⑥教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。⑦教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。教学流程一定得设计详细、周到，它关乎整个课堂的实际效果，教师应尤为重视。第五，精心设计教学流程中的教法和学法，设计怎样“导”才能有效地促进学生有效地“学”。注意讲什么、怎么讲、讲多少和学什么、怎么学、学到何种程度的问题。学生是课堂的主人，把课堂换给主人天经地义，不能喧宾夺主。第六，做到 “人文”的教学设计。教育是培养人的，也是由人来实施的，教学设计应当回到生活，回到活生生的“人”身上来，我们要把学生看成不是千篇一律的人，是有个性的人，更重要的是看作一个可持续发展的人。要改变以前教育界所倡导的“知识为本”为“以人为本”，这里所指的“人”应有两种解释：无论是作为“人”的学生，还是作为“人”的老师。因此，在历史教学设计中应从“人”下手，拉近时空距离，使学生切身体会历史。第七，完善教学设计方式。多年的教学实践使我感受到，教学设计时的最佳状态应该是自己开放的生活态度，它不但有助于我们在课上把问题讲透，更会帮助学生去探索，找到正确的生活方式。不同的教学设计方式会产生不同的效果，我总是力图要向学生灌输溶入我心灵的东西。因此我认为，要想让学生的情感动起来，教师一定要会“燃情”。这就需要我们老师在教学设计时除了要有扎实的知识结构，同时要注重借助自己丰富的阅历去补充教学。我们从事历史教学工作的，这就显得更为重要。第八，教师应该在课堂设计中有目的的设计自我才华和魅力的展示点，这就是我们常说的备课除了备教材、备学生、备教法还要备我们教师自己，我认为这是很有必要和意义的。
总之，就一堂具体的课而言，把教学的目标、重点、难点和考点、方式方法加以规划，是提高课堂效率、打造有效课堂、提高学生历史素养的重要步骤。因此，备好一堂课真是不容易。
最后，仅仅需要按照教案编写的要求，把自己的思维成果展示在一页纸上。到此，刀磨得差别不多了，动作收住，抬手，擦拭，轻轻入鞘。
事已到此，备课真完成了吗？容我想想，说真的还真没有完成。上课之前，拔刀检查，再一次梳理思绪，让整个教学流程在大脑中回放几遍，找找教学设计之中还有没有纰漏。如果没有，就再次强化目标、教学流程、教学重难点、教学活动形式，最重要的一点就是思考在教学过程中如果出现波折和枝叶，应该怎样调整和转换，从而增强教学活动的优化和高效。其实我们常说教学过重中随机应变灵活处理的教学机智，它的形成并不仅仅是经验，更多的是预设在先。
历史教师教学班级多，所以，二次备课显得尤为重要。初次砍柴，遇到新问题，新情况，磨刀的时候没有预想到，砍柴效果不佳。没有关系，回头花少量的时间修补完善，定出奇效。
总之，历史教学，功夫在课外。历史备课，功夫在磨练。
关键词：历史；教师；学生；备课
都说要上好一堂课，必须先备好一堂课。套用一句俗话就是“磨刀不费砍柴功”，借用专家言论就是“台上十分钟，台下十年功”、“欲要作诗，功夫在诗外”。准备工作太重要，而当下还有很多历史老师的磨刀功夫还存在很多的欠缺。经常听说：“教不好语数外、去教理化生、教不好理化生、那就去教政史地”，自尊心受到极大的打击。在旁人眼里，做一个历史老师不难，历史要出成绩无非就是勾勾画画，圈圈点点，背背书本，抄抄笔记，但是那只是曾经特殊年代的一贯做法。在当今新课程语境下，要教好历史，对得起学生发展之本、教师立足之德、家长殷殷之盼、国家民族大义，那也不是一件简单之事。
司马迁说：“究天人之际、穷古今之变”。这个理想我们暂且不表。但是俯仰天地、纵横古今我们还必须去做，否则我们还真站不稳讲台。所以要当好一名历史教师首先需要在“闲”与“专”上下功夫。所谓“闲”，意指读读闲书。古今几千年，中外几万里，历史文化，风土人情，神奇鬼怪，皆需要猎奇。广读、博闻、强记，是一个历史老师基本的素养，是历史备课的一个基本前提。所谓“专”，意指读读史书和历史教学指导书。史书按下不表，但说历史教学理论。要当好历史教师，《历史教材教法》、《历史课程标准》是不得不认真研读的，要研究得越透彻越好。你要真正明白我们该教些什么，该怎么教；你更要明白要学生成就些什么，怎么去成就这些什么，这就是专业；你要明白专业的特点和规律，理清脉络，把握新的理念、策略、方法、手段，形成比较系统的专业知识，在专业化道路上迅速成长。
翻到一篇课文，明天或者后天，你一定要上这一课，胸中要真真正正地备课了。说实在的，案头各种五花八门的资料有的是，现成的历史教案格外诱人。拿来主义吗？修正主义吗？或许对你不一定有用。静下心来，仔细研读文本和学生，结合自己和学生的实际，思考教什么和怎么教。
第一，读懂文本、理清文脉。实话实说，我上了十多年课，每一遍重读教材文本，都读出了过去没有读出的东西。总之，教师要为生之先、为生作范，读懂读透文本。第二，研究学生。研究学生的知识水准、能力水准、思维水平，寻找实施教学的知识训练、能力培养、思维启迪的起点。第三，生成教学目标。学生是确立教学目标的第一要素，目标一定要适合学生的实际和成长需要，目标的确立一定要有科学性和可操作性。第四，设计教学流程。①教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。②教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。③教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。④教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。⑤教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。⑥教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。⑦教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。教学流程一定得设计详细、周到，它关乎整个课堂的实际效果，教师应尤为重视。第五，精心设计教学流程中的教法和学法，设计怎样“导”才能有效地促进学生有效地“学”。注意讲什么、怎么讲、讲多少和学什么、怎么学、学到何种程度的问题。学生是课堂的主人，把课堂换给主人天经地义，不能喧宾夺主。第六，做到 “人文”的教学设计。教育是培养人的，也是由人来实施的，教学设计应当回到生活，回到活生生的“人”身上来，我们要把学生看成不是千篇一律的人，是有个性的人，更重要的是看作一个可持续发展的人。要改变以前教育界所倡导的“知识为本”为“以人为本”，这里所指的“人”应有两种解释：无论是作为“人”的学生，还是作为“人”的老师。因此，在历史教学设计中应从“人”下手，拉近时空距离，使学生切身体会历史。第七，完善教学设计方式。多年的教学实践使我感受到，教学设计时的最佳状态应该是自己开放的生活态度，它不但有助于我们在课上把问题讲透，更会帮助学生去探索，找到正确的生活方式。不同的教学设计方式会产生不同的效果，我总是力图要向学生灌输溶入我心灵的东西。因此我认为，要想让学生的情感动起来，教师一定要会“燃情”。这就需要我们老师在教学设计时除了要有扎实的知识结构，同时要注重借助自己丰富的阅历去补充教学。我们从事历史教学工作的，这就显得更为重要。第八，教师应该在课堂设计中有目的的设计自我才华和魅力的展示点，这就是我们常说的备课除了备教材、备学生、备教法还要备我们教师自己，我认为这是很有必要和意义的。
总之，就一堂具体的课而言，把教学的目标、重点、难点和考点、方式方法加以规划，是提高课堂效率、打造有效课堂、提高学生历史素养的重要步骤。因此，备好一堂课真是不容易。
最后，仅仅需要按照教案编写的要求，把自己的思维成果展示在一页纸上。到此，刀磨得差别不多了，动作收住，抬手，擦拭，轻轻入鞘。
事已到此，备课真完成了吗？容我想想，说真的还真没有完成。上课之前，拔刀检查，再一次梳理思绪，让整个教学流程在大脑中回放几遍，找找教学设计之中还有没有纰漏。如果没有，就再次强化目标、教学流程、教学重难点、教学活动形式，最重要的一点就是思考在教学过程中如果出现波折和枝叶，应该怎样调整和转换，从而增强教学活动的优化和高效。其实我们常说教学过重中随机应变灵活处理的教学机智，它的形成并不仅仅是经验，更多的是预设在先。
历史教师教学班级多，所以，二次备课显得尤为重要。初次砍柴，遇到新问题，新情况，磨刀的时候没有预想到，砍柴效果不佳。没有关系，回头花少量的时间修补完善，定出奇效。
总之，历史教学，功夫在课外。历史备课，功夫在磨练。