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摘要：小学英语作为小学教学科目中的重点科目之一，已受到广大师生的重视。单词的记忆是小学生学好小学英语的前提，这其中涉及到两个实际问题：老师如何教以及学生如何学。因此，本文将针对这两个问题并结合实际教学情况提出四种小学英语单词记忆法，以此来帮助小学生高效记忆单词，这四种记词法在实际课堂教学中也起到较好的效果。
关键词：小学英语;单词记忆
一、引言
随着社会的发展和世界逐步的一体化，英语作为一门国际性语言，已成为各国之间进行密切交流的普适工具，同时在社会各个领域也是不可或缺的一部分。作为国际大国，中国的英语使用范围越来越广泛，国家对英语教育也越来越重视。小学英语是大部分孩子正式开始学习接触英语的起跑线，也是打好英语基础的重要阶段。学习和记忆单词是小学生学习英语跨出的第一步，但对于年龄小、自觉性差和注意力难以集中的小学生群体来说，单词的记忆将成为他们学习英语的阻力，如何采用正确的教学方式去帮助他们克服阻力，使他们能正确高效地记忆单词是我们小学英语老师需要完成的工作。作为从事多年的小学英语教学老师，作者通过与不同学校，不同年级的小学英语老师进行教学交流，总结出现有的帮助小学生记忆单词的方法，并根据实际教学情况提出四种小学英语单词记忆法，这四种方法在作者的实际课堂教学中都达到很好的应用效果。
二、卡片记词法
针对小学生求知欲强，善于观察联想这一特点，卡片记词法能激起他们的学习兴趣，帮助他们记忆单词。这种记词法是将带有图片和英语单词的小卡片应用在课堂上，由老师向同学们展示小卡片上的图片和对应的单词，同学们通过生动的图片更容易记住单词。比如，有一次我在课堂上拿着一张“grass”的卡片，指着卡片上小草的图片并教同学们“grass”的读音和拼写，有细心的同学发现“grass”单词中的“r”和小草的幼芽很像，由此将小草的图片和单词联系到一起，提高同学们记忆单词的兴趣。这种教学方式的特点在于老师利用了小学生对图画的喜爱和善于观察思考的特点打开了他们记忆单词的大脑，而小学生们则是通过将单词本身的形状和单词在实际世界中的形象相互关联起来，找其共同点来学习记忆单词。
三、听看读写记词法
这是中国学生记忆单词最常用的一种方法，通过耳听、眼看、口读、手写和脑记多种器官的配合来记住单词，这样同学们对单词的记忆会更加深刻。因此，在平时的课堂上我会使用以下“四步记词法”来训练同学们的记词能力：
1.听
通过仔细听老师的范读，学生在听觉上对单词的读音有了初步的认识。
2.看
将单词和图像联系起来，在视觉上理解单词的含义，这一步可以结合卡片记词法来学习。
3.读
大声拼读单词，注意发音标准，这样不仅可以锻炼发音能力、听力，同时还启发脑力去记忆单词。
4.写
由老师念读单词，同学们在本子上拼写出相应的单词。
听看读写记词法相对于卡片记词法来说比较枯燥乏味，但这种方法既是最传统也是最科学的方法，如果能巧妙地运用起来可以达到事半功倍的效果。通过这四部曲-听看读写的结合，小学生将调动身体的多种器官，跟着老师的节奏，一步一步将单词牢记于心。
四、音标记词法
音标是记忆单词的基本功，掌握了音标的运用就等同于掌握了单词的灵魂，因此我在教单词时会引导学生使用音标去记忆单词。如在学习单词“tree”时，我会将音标“[tri：]”写在黑板上，让同学们自己试读，并说明哪个字母发“[tr]”的音，哪个字母发“[i：]”的音，同学们会立马回答“t-r-[tr]，e-e-[i：]，t-r-e-e-[tri：]”。通过这种学习方式，同学们不仅复习了音标的读法，还掌握了单词的发音和拼写。
这种记词法需要小学生们对音标的认读能力有一定的要求，如果学生对音标的掌握还不够，则该方法不可行。但对于音标掌握能力较好的学生来说，音标记词法是记忆单词最快速的方法。学生们在使用该方法念读单词的发音时，不仅开动了嘴发音耳聆听，还启动了脑记忆，甚至可以在不认识单词的情况下根据单词的拼写去猜读单词的发音，如此高效的记词法不仅适用于小学生，对于初高中生的教学也同样适用。
五、情景记词法
句不离词，词不离句，单词是句子的组成成分，在实际教学中让学生通过情景句去记忆单词也是一种有效的教学方法。如有一次在教单词“hot”“open”的课堂上，当时天气炎热，同学们都纷纷拿起手中的书本扇风，于是我问道：“Boys and girls， are you hot？”，他们一开始都露出了疑惑的表情，但在我重复说这句话并加强了疑问句的情感，同时做出很热的动作后，他们便猜出了我所问的问题，于是他们齐声回答：“Yes！”。于是我指着门又说：“Please open the door！”，对于“open”这个单词他们是陌生的，但“door”对他们来说再熟悉不过，他们听着我说的句子再看看我所指向教室紧闭着的门，便立马猜到“open”这个单词是打开的意思，于是坐在门旁边的同学去把门打开了。通过这样符合真实情景的句子，让学生们根据实际的场景去猜测、理解和记忆句子中的生词，这会比单独教學生单词更富有趣味性，同时还加强了学生对句子的英语表达能力。
这种教学方法的重点是在实际课堂中老师如何能有效地引导学生进入到某个场景中以及学生如何回应老师，这不仅考验老师的临场应变能力和引导能力，更是对学生的综合能力的考察。该方法在实际教学中会产生愉悦的教学氛围，学生和老师就像是在拍一部戏，每个人都有每个人的角色、动作、表情和台词，使得每个同学的参与度都很高。
六、总结
对于小学生来说，英语单词的记忆是一个漫长的过程;对于英语老师来说，英语单词的教学是一个重要的教学能力突破点，为了帮助小学生养成良好的记忆单词的好习惯，激发学习兴趣，高效记忆单词，英语老师们应根据自己的学生对象的不同特点去制定不同的教学方案，因材施教，这样才能达到事半功倍的效果，学生才能更好地记忆单词。
关键词：小学英语;单词记忆
一、引言
随着社会的发展和世界逐步的一体化，英语作为一门国际性语言，已成为各国之间进行密切交流的普适工具，同时在社会各个领域也是不可或缺的一部分。作为国际大国，中国的英语使用范围越来越广泛，国家对英语教育也越来越重视。小学英语是大部分孩子正式开始学习接触英语的起跑线，也是打好英语基础的重要阶段。学习和记忆单词是小学生学习英语跨出的第一步，但对于年龄小、自觉性差和注意力难以集中的小学生群体来说，单词的记忆将成为他们学习英语的阻力，如何采用正确的教学方式去帮助他们克服阻力，使他们能正确高效地记忆单词是我们小学英语老师需要完成的工作。作为从事多年的小学英语教学老师，作者通过与不同学校，不同年级的小学英语老师进行教学交流，总结出现有的帮助小学生记忆单词的方法，并根据实际教学情况提出四种小学英语单词记忆法，这四种方法在作者的实际课堂教学中都达到很好的应用效果。
二、卡片记词法
针对小学生求知欲强，善于观察联想这一特点，卡片记词法能激起他们的学习兴趣，帮助他们记忆单词。这种记词法是将带有图片和英语单词的小卡片应用在课堂上，由老师向同学们展示小卡片上的图片和对应的单词，同学们通过生动的图片更容易记住单词。比如，有一次我在课堂上拿着一张“grass”的卡片，指着卡片上小草的图片并教同学们“grass”的读音和拼写，有细心的同学发现“grass”单词中的“r”和小草的幼芽很像，由此将小草的图片和单词联系到一起，提高同学们记忆单词的兴趣。这种教学方式的特点在于老师利用了小学生对图画的喜爱和善于观察思考的特点打开了他们记忆单词的大脑，而小学生们则是通过将单词本身的形状和单词在实际世界中的形象相互关联起来，找其共同点来学习记忆单词。
三、听看读写记词法
这是中国学生记忆单词最常用的一种方法，通过耳听、眼看、口读、手写和脑记多种器官的配合来记住单词，这样同学们对单词的记忆会更加深刻。因此，在平时的课堂上我会使用以下“四步记词法”来训练同学们的记词能力：
1.听
通过仔细听老师的范读，学生在听觉上对单词的读音有了初步的认识。
2.看
将单词和图像联系起来，在视觉上理解单词的含义，这一步可以结合卡片记词法来学习。
3.读
大声拼读单词，注意发音标准，这样不仅可以锻炼发音能力、听力，同时还启发脑力去记忆单词。
4.写
由老师念读单词，同学们在本子上拼写出相应的单词。
听看读写记词法相对于卡片记词法来说比较枯燥乏味，但这种方法既是最传统也是最科学的方法，如果能巧妙地运用起来可以达到事半功倍的效果。通过这四部曲-听看读写的结合，小学生将调动身体的多种器官，跟着老师的节奏，一步一步将单词牢记于心。
四、音标记词法
音标是记忆单词的基本功，掌握了音标的运用就等同于掌握了单词的灵魂，因此我在教单词时会引导学生使用音标去记忆单词。如在学习单词“tree”时，我会将音标“[tri：]”写在黑板上，让同学们自己试读，并说明哪个字母发“[tr]”的音，哪个字母发“[i：]”的音，同学们会立马回答“t-r-[tr]，e-e-[i：]，t-r-e-e-[tri：]”。通过这种学习方式，同学们不仅复习了音标的读法，还掌握了单词的发音和拼写。
这种记词法需要小学生们对音标的认读能力有一定的要求，如果学生对音标的掌握还不够，则该方法不可行。但对于音标掌握能力较好的学生来说，音标记词法是记忆单词最快速的方法。学生们在使用该方法念读单词的发音时，不仅开动了嘴发音耳聆听，还启动了脑记忆，甚至可以在不认识单词的情况下根据单词的拼写去猜读单词的发音，如此高效的记词法不仅适用于小学生，对于初高中生的教学也同样适用。
五、情景记词法
句不离词，词不离句，单词是句子的组成成分，在实际教学中让学生通过情景句去记忆单词也是一种有效的教学方法。如有一次在教单词“hot”“open”的课堂上，当时天气炎热，同学们都纷纷拿起手中的书本扇风，于是我问道：“Boys and girls， are you hot？”，他们一开始都露出了疑惑的表情，但在我重复说这句话并加强了疑问句的情感，同时做出很热的动作后，他们便猜出了我所问的问题，于是他们齐声回答：“Yes！”。于是我指着门又说：“Please open the door！”，对于“open”这个单词他们是陌生的，但“door”对他们来说再熟悉不过，他们听着我说的句子再看看我所指向教室紧闭着的门，便立马猜到“open”这个单词是打开的意思，于是坐在门旁边的同学去把门打开了。通过这样符合真实情景的句子，让学生们根据实际的场景去猜测、理解和记忆句子中的生词，这会比单独教學生单词更富有趣味性，同时还加强了学生对句子的英语表达能力。
这种教学方法的重点是在实际课堂中老师如何能有效地引导学生进入到某个场景中以及学生如何回应老师，这不仅考验老师的临场应变能力和引导能力，更是对学生的综合能力的考察。该方法在实际教学中会产生愉悦的教学氛围，学生和老师就像是在拍一部戏，每个人都有每个人的角色、动作、表情和台词，使得每个同学的参与度都很高。
六、总结
对于小学生来说，英语单词的记忆是一个漫长的过程;对于英语老师来说，英语单词的教学是一个重要的教学能力突破点，为了帮助小学生养成良好的记忆单词的好习惯，激发学习兴趣，高效记忆单词，英语老师们应根据自己的学生对象的不同特点去制定不同的教学方案，因材施教，这样才能达到事半功倍的效果，学生才能更好地记忆单词。