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摘 要：英语能力主要是基于对学生听、说、读、写能力的培养，提升学生的英语阅读能力是初中英语老师教学的重要目的之一，英语阅读也是初中英语教学的重点内容。如今正处于社会快速发展时期，信息多元化，国际交流日益频繁，为了适应日后的社会发展需求，需要教学生学会用英语交流，因此，这对英语教学又提出了更高的要求。
关键词：初中英语;阅读能力;语言内化;策略研究
英语阅读不仅可以拓宽学生的知识面，还可以丰富学生的思想内涵，通过阅读，可以让学生形成一套适合自己的英语学习方法，有效提高用英语分析和解决问题的能力，另一方面，还可以促进学生灵活地运用英语进行跨文化交际的基本能力，扩大自身英语词汇量，增长见识，也是过去英语信息和促使学生英语语言内化的重要途径。而初中阶段的英语教学，对学生日后的英语学习有着重要的影响，因此，需要重视初中英语教学中对学生英语阅读能力的培养，本文分析了初中英语教学中对学生英语阅读能力的培养，结合自身教学经验，提出了几点有效提升学生英语阅读能力促进学生英语语言内化的策略。
一、 初中英语语言内化的意义
有的人将英语语言内化单纯地理解为对某个单词的简单记忆，但是单单记住一个单词，并不能完成语言的内化，因为记住某个单词并不意味着学习者有运用此单词的基本能力，例如，学生在课上牢牢记住了“compare”这个单词，却不知道该如何去用，在他想要表达这个词的意思时，不知道该如何利用它来组成句子从而传达自己要表达的意思，一些学生在英语的阅读或者作文中都有较为突出的表现，但是面对和人面对面交流时却表现得并不理想。因此，英语语言知识点的学习并不是英语语言内化的终点，学生还需要经过一系列的训练，在教师设计的训练中，逐步掌握所学语言知识，真正做到学以致用才能称之为将所学语言内化。
为什么要追求英语语言内化呢？首先，内化是真正理解掌握语言知识点的表现，学生花费了时间去学习英语，倘若没有收获，即达到语言知识内化的效果，就意味着学生并没有完全掌握重要的知识点，这种走马观花式的学习无法取得理想的学习效果;其次，将所学知识真正运用到实际生活中去，让学生感受到学习英语是真正有用的，它能为我们的生活带来实质性的帮助，这也就是我们为什么要从小就开始学习英语，相反，当学生越觉得英语有用时，或者当需要用到英语时，感觉自己所学的东西不够用，他才会更加用心去学，更加想要充实自己，这两者也是一个相互促进的过程。
二、 有效提升学生英语阅读能力的策略
（一） 引导学生准确认识作者观点，摸清文章脉络
由于每个人都有自己的想法切入点，在看待同一件事物因人不同也会产生观点上的差异，英语是一门语言，个人学习和表达英语或者看待问题的角度和考虑方向都会因人而异。因而人类语言是相互影响以及相互补充的由不同层次构成的组合体，所以学生对英语阅读的理解和分析过程也是一个语言层次化的过程，而阅读的最高层次，也就是准确理解作者写作动机或写作意图，能否准确理解作者的观点也是衡量学生是否真正读懂文章的标准之一，一些学生只能够简单地理解文章字面意思，却不能透过文章看到作者想要传达的现实含义，这不能称之为真正读懂一篇文章。
因此，教师在教学中要善于引导学生准确体会作者的写作意图和观点，才能有助于掌握一篇文章的结构。例如，在Uint 4 Wild animals的教学中，通过指导，引导学生一步一步地理解文章的结构和整体意思，体会作者的文章构思与布局，教学生学会预测作者的写作意图，文章主要介绍了大熊猫幼仔时期的生活以及它们的成长过程，但是由于人类对大自然的破坏导致大熊猫的生存受到威胁，在作者的写作意图当中，不仅仅是要告诉我们大熊猫的生存受到了威胁，更是要让读者意识到生态环境对动物生存的重要性，同时也要注意关注我们人类的居住环境，呼吁读者树立保护环境的意识。
（二） 引导学生养成跨文化的思维方式
阅读能力在初中英语教学中占有很高的地位，而我们学习的文章和阅读材料中，有很多跨文化的内容，具体包括外国人的学习习惯、生活方式、饮食习惯、文化习俗等，因此，在阅读教学中培养学生跨文化意识非常重要的教学环节，也是提升学生阅读能力的关键。因为我们不能单单将英语视作一种语言工具，它和文化有着密不可分的联系，培养学生的跨文化意识，有助于学生理解文章意思，并且能够深入去挖掘文章所蕴含的文化背景。教师在教学中可以帮助学生理解词汇在不同情况下的不同含义，例如，“China”这个单词，大家都知道是中国的意思，但是它也有瓷器的含义，一些学生只知道它是“中国”的意思，形成了固定的思维，在阅读时，一个词理解上出了偏差，很可能导致一篇文章都理解不到位，因此，在介绍一些常用单词时，要注意将单词含义介绍全面，以免在日后的阅读中出现问题。
同时，在英语阅读教学中，还要注重培养学生的跨文化思维，正确认识到文化的差异性。例如，当阅读到涉及中西方飲食文化或习惯差异的文章时，教师通过引导，让学生理解中西方文化的差异，可以借助多媒体教学，通过一些精美的图片或视频，一些英美电影也特别能够展现当地的风土人情或文化特点，不仅可以让学生学会一些用英语交流的技巧，还可以让学生更加直观地理解他国文化，逐步培养学生的跨文化思维意识，时间一长，学生的跨文化思维也就自然而然地得到内化，这样学生才能真正地理解和掌握英语。
综上所述，想要提升学生的英语阅读能力，就要教学生学会一些阅读技巧，掌握有效的阅读策略，这就要求教师在实际课堂教学中，有意识地渗透阅读策略，合理挖掘教学课程资源，引导学生形成在阅读中获取信息和知识的能力，将所学语言知识内化，在实际中得到运用，从而提升个人的阅读能力，为终生学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈明选，杨启光，中学英语理解性教学设计原理与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2014：8.
[2]陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2017：43.
关键词：初中英语;阅读能力;语言内化;策略研究
英语阅读不仅可以拓宽学生的知识面，还可以丰富学生的思想内涵，通过阅读，可以让学生形成一套适合自己的英语学习方法，有效提高用英语分析和解决问题的能力，另一方面，还可以促进学生灵活地运用英语进行跨文化交际的基本能力，扩大自身英语词汇量，增长见识，也是过去英语信息和促使学生英语语言内化的重要途径。而初中阶段的英语教学，对学生日后的英语学习有着重要的影响，因此，需要重视初中英语教学中对学生英语阅读能力的培养，本文分析了初中英语教学中对学生英语阅读能力的培养，结合自身教学经验，提出了几点有效提升学生英语阅读能力促进学生英语语言内化的策略。
一、 初中英语语言内化的意义
有的人将英语语言内化单纯地理解为对某个单词的简单记忆，但是单单记住一个单词，并不能完成语言的内化，因为记住某个单词并不意味着学习者有运用此单词的基本能力，例如，学生在课上牢牢记住了“compare”这个单词，却不知道该如何去用，在他想要表达这个词的意思时，不知道该如何利用它来组成句子从而传达自己要表达的意思，一些学生在英语的阅读或者作文中都有较为突出的表现，但是面对和人面对面交流时却表现得并不理想。因此，英语语言知识点的学习并不是英语语言内化的终点，学生还需要经过一系列的训练，在教师设计的训练中，逐步掌握所学语言知识，真正做到学以致用才能称之为将所学语言内化。
为什么要追求英语语言内化呢？首先，内化是真正理解掌握语言知识点的表现，学生花费了时间去学习英语，倘若没有收获，即达到语言知识内化的效果，就意味着学生并没有完全掌握重要的知识点，这种走马观花式的学习无法取得理想的学习效果;其次，将所学知识真正运用到实际生活中去，让学生感受到学习英语是真正有用的，它能为我们的生活带来实质性的帮助，这也就是我们为什么要从小就开始学习英语，相反，当学生越觉得英语有用时，或者当需要用到英语时，感觉自己所学的东西不够用，他才会更加用心去学，更加想要充实自己，这两者也是一个相互促进的过程。
二、 有效提升学生英语阅读能力的策略
（一） 引导学生准确认识作者观点，摸清文章脉络
由于每个人都有自己的想法切入点，在看待同一件事物因人不同也会产生观点上的差异，英语是一门语言，个人学习和表达英语或者看待问题的角度和考虑方向都会因人而异。因而人类语言是相互影响以及相互补充的由不同层次构成的组合体，所以学生对英语阅读的理解和分析过程也是一个语言层次化的过程，而阅读的最高层次，也就是准确理解作者写作动机或写作意图，能否准确理解作者的观点也是衡量学生是否真正读懂文章的标准之一，一些学生只能够简单地理解文章字面意思，却不能透过文章看到作者想要传达的现实含义，这不能称之为真正读懂一篇文章。
因此，教师在教学中要善于引导学生准确体会作者的写作意图和观点，才能有助于掌握一篇文章的结构。例如，在Uint 4 Wild animals的教学中，通过指导，引导学生一步一步地理解文章的结构和整体意思，体会作者的文章构思与布局，教学生学会预测作者的写作意图，文章主要介绍了大熊猫幼仔时期的生活以及它们的成长过程，但是由于人类对大自然的破坏导致大熊猫的生存受到威胁，在作者的写作意图当中，不仅仅是要告诉我们大熊猫的生存受到了威胁，更是要让读者意识到生态环境对动物生存的重要性，同时也要注意关注我们人类的居住环境，呼吁读者树立保护环境的意识。
（二） 引导学生养成跨文化的思维方式
阅读能力在初中英语教学中占有很高的地位，而我们学习的文章和阅读材料中，有很多跨文化的内容，具体包括外国人的学习习惯、生活方式、饮食习惯、文化习俗等，因此，在阅读教学中培养学生跨文化意识非常重要的教学环节，也是提升学生阅读能力的关键。因为我们不能单单将英语视作一种语言工具，它和文化有着密不可分的联系，培养学生的跨文化意识，有助于学生理解文章意思，并且能够深入去挖掘文章所蕴含的文化背景。教师在教学中可以帮助学生理解词汇在不同情况下的不同含义，例如，“China”这个单词，大家都知道是中国的意思，但是它也有瓷器的含义，一些学生只知道它是“中国”的意思，形成了固定的思维，在阅读时，一个词理解上出了偏差，很可能导致一篇文章都理解不到位，因此，在介绍一些常用单词时，要注意将单词含义介绍全面，以免在日后的阅读中出现问题。
同时，在英语阅读教学中，还要注重培养学生的跨文化思维，正确认识到文化的差异性。例如，当阅读到涉及中西方飲食文化或习惯差异的文章时，教师通过引导，让学生理解中西方文化的差异，可以借助多媒体教学，通过一些精美的图片或视频，一些英美电影也特别能够展现当地的风土人情或文化特点，不仅可以让学生学会一些用英语交流的技巧，还可以让学生更加直观地理解他国文化，逐步培养学生的跨文化思维意识，时间一长，学生的跨文化思维也就自然而然地得到内化，这样学生才能真正地理解和掌握英语。
综上所述，想要提升学生的英语阅读能力，就要教学生学会一些阅读技巧，掌握有效的阅读策略，这就要求教师在实际课堂教学中，有意识地渗透阅读策略，合理挖掘教学课程资源，引导学生形成在阅读中获取信息和知识的能力，将所学语言知识内化，在实际中得到运用，从而提升个人的阅读能力，为终生学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈明选，杨启光，中学英语理解性教学设计原理与应用[M].北京：北京师范大学出版社，2014：8.
[2]陈永芳，龚晓灵，陈小燕，孙志成.英语阅读教学中的策略培养：体验与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2017：43.