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摘 要：传统写作教学中的重复写作与指导，难以激发学生的写作动机。基于计算机技术与网络的微博英语创作，可以促进学生对同一文本的深度写作与多方式表达，从而达成深度写作的效果，让学生在兴趣驱动之下最终促成写作能力的提升。
关键词：微博英语创作；英语写作；写作教学
微博英语创作是借助计算机软件进行英语创作（以写作为核心），并通过微博进行发布、分享、表达与交流的一种新型学习方式。在高中英语教学中，借力微博英语创作，可以提高英语教学的效果。尤其是对于写作教学而言，利用微博英语创作，可以让学生在更广泛的空间里实现语言的书面运用能力的培养，也能更好地让学生利用英语语言进行思维与表达，这是传统英语教学手段所无法比拟的。本文试就微博英语创作提高学生写作能力进行阐述。
1.微博英语创作及其与写作教学的关系
微博是一个具有良好用户互动的网络平台，尽管目前其受聊天终端微信的影响，光环有所减退，但基于专业平台所开发的具有学习功能的微博，仍然受到业内人士的关注。从学习的角度来看，微博就是一个具有开放性的学习平台，基于此平台进行学科特色的创作，是拓展现有学习渠道、提升学习者主体体验的重要选择。在这样的背景之下，微博英语创作应运而生。
如上所说，微博英语创作的最终目的是促进学生的英语语言运用能力的提升，而这也是英语课程标准所强调的。微博英语创作的一个硬件基础是具有英语专业特征的微博平台的开发。根据笔者对自己所熟悉的敏特微博英语创作平台的分析，其所具有的首页、词汇学习、空中考场、故事样例、学习课程、创作平台、作品展示、资源链接等功能，可以说为学生的英语学习与创作提供了几乎一切必需的空间。尤其是其中的故事样例与创作平台，更是为英语写作教学提供了强大的动力。
众所周知，高中英语写作教学强调的是学生对英语信息的输出与加工能力（真正的写作能力其实主要就是指这两种能力）。其中，信息的输出是否全面（即不漏写）、是否准确（即不错写），信息的加工是否全面（即输出文本信息是否建立在与学生的已有经验充分发生相互作用的基础之上）、是否准确（即相互作用的结果与写作意图是否一致），是写作能力的最终体现。而要提高学生的写作能力，仅凭写作本身有时候是不够的，用创作来促进学生的写作能力提升，被证实为一条有效的途径。这是因为，微博英语创作可以让学生对所学英语知识进行综合运用，从而完成对英语词汇、语法等的精加工的过程，在此基础上再借助于微博的多用户互动功能，就可以实现同一篇文本的多次加工，而这种加工更多的是以语言为载体，以内在思维方式进行的，这一点已经得到了学习心理研究者的证明：写作时所运用的通道虽然是视觉通道，但思维所加工的工具却是语言。
2.利用微博英语创作提升写作教学能力
当然，微博英语创作是一项技术因素非常强的工作，一次微博英语创作，往往需要从技术与精力上予以很多的投入。就敏特平台而言，即使不是为了比赛，一次完整的英语创作也需要经过文字、图片、视频、音频等多因素的加工，最终生成一篇完整的作品。如果从写作能力提升的角度来看，微博英语创作的具体步骤可以是这样的：第一步，从课本上选择一个reading文本，如将译林版牛津高中《英语》模块五高二上学期Unit 1 Getting along with others一课中的A Friendship in Trouble作为创作素材；第二步，基于该文本的写作，选择一些关键段落或句子，作为创作所用的文字素材，如第一段的自我介绍，又如遇到了什么事情的导语（Last week， we had an important match against another school.）等，这些重要的语句往往可以在创作的作品中起到画龙点睛的作用；第三步，选择相应的图片作为文字的说明对象，这是真正涉及创作的一个环节。因为要把图片与文字进行匹配，其实就让学生进入了一个对文本进行深度理解的情境中，学生只有在精读了原文并了解了文意之后，才能选择到恰当的图片并辅以文字说明。此时的以文解图是写作的核心组成部分；第四步，对素材进行音频与视频录制。在笔者引导学生进行创作的过程中，主要是针对其中一些需要画面或声音的地方，通过学生结合自己的写作，然后用有声语言或肢体动作表现出来，以让写作者能够产生一种相对立体的认识；第五步，作品的发布（此步骤与本文主旨无关，因此不赘述）。
对于这一创作过程，笔者更多地是要求学生在小组内完成，因此小组之间交流的主要方式，就变成了基于网络的微博互动。在互动的过程中，小组之间要能读懂创作意图，这就是写作能力提升的重要过程。这个互动的过程，本身又是对文本进行深度理解的过程，自然可以促进学生写作能力的提升。
因此，微博英语创作实际上是两次深度写作的结果，每次深度写作又都是超越了纯粹的抽象理解，而且是通过微博这一平台进行多角度理解的过程，因而在这种精加工的过程中，学生的写作能力自然也就得到了提升。
3.基于微博英语创作思想思考写作教学
在微博英语创作的实践中，笔者感受到的不仅是在技术支撑下学生英语学习方式的多样化与同一文本的多角度加工的过程，更体验到微博英语创作实际上还是一种新的教学方式。尤其是其相对于传统的英语写作教学而言，教学方式上的创新是相当明显的。传统的英语写作教学就纯粹是写作的教学，教师最常想到的手段往往是写作材料的提供，而写作材料又往往是来自于应试思想下的试卷或资料等，写作的方式几乎是唯一的，就是重复写作。相比较而言，微博英语创作给学生的写作空间是巨大的，学生可以在没有任何写作负担的情形下，将同一材料琢磨很多遍，经过学生的精思与精写，文本的真实含义往往可以自然地体现出来，而对文本含义的多重方式体现，既是微博英语创作的必要元素，又是写作的一种催化剂。这也是在提醒我们，在高中英语写作教学中，对写作材料的精加工的落脚点在学生，而方式必须是在发自于学生内驱力的基础上的多样化选择，这样才能让学生在积极心理作用下精研材料，形成明确的写作思路。而写作能力，也正是在多样化方式的驱动之下，在精研材料的过程中，才能真正形成！
参考文献
蒋云峰.2014.借力微博英语创作促进高中英语教学[J].英语画刊：高级版（8）.
张婷婷.2011.基于微博的英语教学策略研究——以新浪微博为例[J].现代教育技术（6）：96-100.
关键词：微博英语创作；英语写作；写作教学
微博英语创作是借助计算机软件进行英语创作（以写作为核心），并通过微博进行发布、分享、表达与交流的一种新型学习方式。在高中英语教学中，借力微博英语创作，可以提高英语教学的效果。尤其是对于写作教学而言，利用微博英语创作，可以让学生在更广泛的空间里实现语言的书面运用能力的培养，也能更好地让学生利用英语语言进行思维与表达，这是传统英语教学手段所无法比拟的。本文试就微博英语创作提高学生写作能力进行阐述。
1.微博英语创作及其与写作教学的关系
微博是一个具有良好用户互动的网络平台，尽管目前其受聊天终端微信的影响，光环有所减退，但基于专业平台所开发的具有学习功能的微博，仍然受到业内人士的关注。从学习的角度来看，微博就是一个具有开放性的学习平台，基于此平台进行学科特色的创作，是拓展现有学习渠道、提升学习者主体体验的重要选择。在这样的背景之下，微博英语创作应运而生。
如上所说，微博英语创作的最终目的是促进学生的英语语言运用能力的提升，而这也是英语课程标准所强调的。微博英语创作的一个硬件基础是具有英语专业特征的微博平台的开发。根据笔者对自己所熟悉的敏特微博英语创作平台的分析，其所具有的首页、词汇学习、空中考场、故事样例、学习课程、创作平台、作品展示、资源链接等功能，可以说为学生的英语学习与创作提供了几乎一切必需的空间。尤其是其中的故事样例与创作平台，更是为英语写作教学提供了强大的动力。
众所周知，高中英语写作教学强调的是学生对英语信息的输出与加工能力（真正的写作能力其实主要就是指这两种能力）。其中，信息的输出是否全面（即不漏写）、是否准确（即不错写），信息的加工是否全面（即输出文本信息是否建立在与学生的已有经验充分发生相互作用的基础之上）、是否准确（即相互作用的结果与写作意图是否一致），是写作能力的最终体现。而要提高学生的写作能力，仅凭写作本身有时候是不够的，用创作来促进学生的写作能力提升，被证实为一条有效的途径。这是因为，微博英语创作可以让学生对所学英语知识进行综合运用，从而完成对英语词汇、语法等的精加工的过程，在此基础上再借助于微博的多用户互动功能，就可以实现同一篇文本的多次加工，而这种加工更多的是以语言为载体，以内在思维方式进行的，这一点已经得到了学习心理研究者的证明：写作时所运用的通道虽然是视觉通道，但思维所加工的工具却是语言。
2.利用微博英语创作提升写作教学能力
当然，微博英语创作是一项技术因素非常强的工作，一次微博英语创作，往往需要从技术与精力上予以很多的投入。就敏特平台而言，即使不是为了比赛，一次完整的英语创作也需要经过文字、图片、视频、音频等多因素的加工，最终生成一篇完整的作品。如果从写作能力提升的角度来看，微博英语创作的具体步骤可以是这样的：第一步，从课本上选择一个reading文本，如将译林版牛津高中《英语》模块五高二上学期Unit 1 Getting along with others一课中的A Friendship in Trouble作为创作素材；第二步，基于该文本的写作，选择一些关键段落或句子，作为创作所用的文字素材，如第一段的自我介绍，又如遇到了什么事情的导语（Last week， we had an important match against another school.）等，这些重要的语句往往可以在创作的作品中起到画龙点睛的作用；第三步，选择相应的图片作为文字的说明对象，这是真正涉及创作的一个环节。因为要把图片与文字进行匹配，其实就让学生进入了一个对文本进行深度理解的情境中，学生只有在精读了原文并了解了文意之后，才能选择到恰当的图片并辅以文字说明。此时的以文解图是写作的核心组成部分；第四步，对素材进行音频与视频录制。在笔者引导学生进行创作的过程中，主要是针对其中一些需要画面或声音的地方，通过学生结合自己的写作，然后用有声语言或肢体动作表现出来，以让写作者能够产生一种相对立体的认识；第五步，作品的发布（此步骤与本文主旨无关，因此不赘述）。
对于这一创作过程，笔者更多地是要求学生在小组内完成，因此小组之间交流的主要方式，就变成了基于网络的微博互动。在互动的过程中，小组之间要能读懂创作意图，这就是写作能力提升的重要过程。这个互动的过程，本身又是对文本进行深度理解的过程，自然可以促进学生写作能力的提升。
因此，微博英语创作实际上是两次深度写作的结果，每次深度写作又都是超越了纯粹的抽象理解，而且是通过微博这一平台进行多角度理解的过程，因而在这种精加工的过程中，学生的写作能力自然也就得到了提升。
3.基于微博英语创作思想思考写作教学
在微博英语创作的实践中，笔者感受到的不仅是在技术支撑下学生英语学习方式的多样化与同一文本的多角度加工的过程，更体验到微博英语创作实际上还是一种新的教学方式。尤其是其相对于传统的英语写作教学而言，教学方式上的创新是相当明显的。传统的英语写作教学就纯粹是写作的教学，教师最常想到的手段往往是写作材料的提供，而写作材料又往往是来自于应试思想下的试卷或资料等，写作的方式几乎是唯一的，就是重复写作。相比较而言，微博英语创作给学生的写作空间是巨大的，学生可以在没有任何写作负担的情形下，将同一材料琢磨很多遍，经过学生的精思与精写，文本的真实含义往往可以自然地体现出来，而对文本含义的多重方式体现，既是微博英语创作的必要元素，又是写作的一种催化剂。这也是在提醒我们，在高中英语写作教学中，对写作材料的精加工的落脚点在学生，而方式必须是在发自于学生内驱力的基础上的多样化选择，这样才能让学生在积极心理作用下精研材料，形成明确的写作思路。而写作能力，也正是在多样化方式的驱动之下，在精研材料的过程中，才能真正形成！
参考文献
蒋云峰.2014.借力微博英语创作促进高中英语教学[J].英语画刊：高级版（8）.
张婷婷.2011.基于微博的英语教学策略研究——以新浪微博为例[J].现代教育技术（6）：96-100.