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【摘要】小学生暴力行为，在这里指的是小学生在课堂或者校园中发生的，使用暴力破坏自己或他人学习活动、危害自己和他人身心健康的问题行为。暴力行为一旦发生，就可能会对涉事的双方学生造成严重的心理健康问题，甚至影响其日后的人格发展。本文拟从心理辅导角度，浅谈班主任对小学生暴力行为的辅导对策。
【关键词】小学生 暴力行为 辅导对策
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0176-01
小学阶段，是学生自我控制、认知能力、价值观念的形成和发展的开始阶段，同时也可能是问题行为萌发的阶段。小学生暴力行为，在这里指的是小学生在课堂或者校园中发生的，使用暴力破坏自己或他人学习活动、危害自己和他人身心健康的问题行为。暴力行为一旦发生，就可能会对涉事的双方学生造成严重的心理健康问题，甚至影响其日后的人格发展。相关研究表明，对于欺负而言，60 %的欺负者会在24 岁以前表现出犯罪行为，小学期间的攻击性行为如果不得到矫正将成为成年后的稳定心理特征;对受欺负者而言短期内会出现恐慌、注意力不集中、反复回忆被欺负事件、不愿上学等特征对受欺负者的自信心、自尊心的影响可能会是终生的，而且许多事实表明，长期受欺负的学生可能会出现自杀倾向或报复社会倾向。若在小学时期能对学生的暴力行为加以引导和处理，便能有效控制暴力行为进一步升级将会产生的不良影响。
在暴力行為发生时，当事人中一般有暴力发出者和暴力接受者，具体而言，当事人可以再细分为主动的欺负者与被动的承受者以及互为施暴者和承受者。不管哪种情况，暴力发出者和暴力接受者，都是班主任需要辅导的对象。
对于暴力接受者，尤其是被动接受者，第一步的辅导方向是及时疏导他的情绪，并且鼓励他在遭遇暴力行为的时候积极发声，避免做沉默的羔羊。接下来，不管是被动接受者还是互为的暴力接受者，更重要的辅导内容都是引导他学习一些和同学互动的技巧，并练习如何使用。
对于暴力发出者，包括主动欺负的和被动还击的情况，最重要的辅导方向都是引导他们负起行为责任，改变其暴力行为。可以参考以下步骤：
1.放下主观评判，聆听暴力发出者描述事情发生的过程。一般，他常常将自己的暴力行为归咎于对方。“他先骂我的”“他先动手的”，这时，我们可以通过以下的方式回应他。“这真的让你这么生气？”“面对他这样的行为，你还可以选择怎么做？”“你希望的同学关系是什么样的？”
2.引导学生思考暴力行为的发展方向。此时，焦点在于引导学生思考暴力行为可能会的发展方向。我们可以询问暴力发出者：“如果暴力行为继续恶化的话，将会发生什么结果？这是你想要的结果吗？为什么？”
3.引导暴力发出者对暴力行为可能造成的人际、社会影响有更多的思考后，暴力发出者可能会表达出改变暴力行为的意愿，此时，我们可以进一步通过问话让他丰富自己的表达：“你是否愿意尝试在即使其他人不讲理的时候，仍然控制自己不使用暴力行为？打算采用什么样的方法？”
4.引导暴力发出者正视改变可能面临的困难，进一步激发他的改变决心。“你是否有心理准备，有些人不会马上相信你能改变？”“你如何向老师、同学证明你不会再使用暴力行为？”
以上这些步骤，可以开启班主任对暴力发出者的辅导，班主任需要小心仔细地探索暴力发出者对其中问句的回应，后续的工作需要追踪，持续关注暴力发出者的想法如何在学校生活中落实为行动，观察他的变化，并及时给予积极回应。
小学生暴力行为，危害学生的身心健康，破坏学校学习和生活秩序，不容忽视，而班主任是学生的一线管理者，责任重大，能及时地对学生的暴力行为加以合理引导和处理，不但能有效控制暴力行为进一步升级，也将会对学生人格健康发展产生重大促进作用。
参考文献：
[1]盖笑松.国外校园反欺负措施[J].宁波大学学报（ 教育科学版），2000.4.
[2]刘震.校园欺负干预策略研究[J].当代教育学，2011（10）：65.
[3]陈婷婷，康丽颖.校园欺负行为干预研究的新视角[J].中国特殊教育，2007（07）：89-92+96.
[4]冯凯丹. 中学校园暴力现象研究[D].山西财经大学，2017.
[5]王吉.一个校园安全的建设蓝本：奥维斯校园暴力预防计划简介[J].外国中小学教育，2004（08）：36-38.
[6][英]温斯雷德（John M.Winslade），[英] Gerald D.Mon著普立芳 译.学校里的叙事治疗[M].中国轻工业出版社. 2014-02.
作者简介：
李华（1986.08-），江西鄱阳人，小教一级，硕士研究生学历，研究方向：发展与教育心理学。
【关键词】小学生 暴力行为 辅导对策
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0176-01
小学阶段，是学生自我控制、认知能力、价值观念的形成和发展的开始阶段，同时也可能是问题行为萌发的阶段。小学生暴力行为，在这里指的是小学生在课堂或者校园中发生的，使用暴力破坏自己或他人学习活动、危害自己和他人身心健康的问题行为。暴力行为一旦发生，就可能会对涉事的双方学生造成严重的心理健康问题，甚至影响其日后的人格发展。相关研究表明，对于欺负而言，60 %的欺负者会在24 岁以前表现出犯罪行为，小学期间的攻击性行为如果不得到矫正将成为成年后的稳定心理特征;对受欺负者而言短期内会出现恐慌、注意力不集中、反复回忆被欺负事件、不愿上学等特征对受欺负者的自信心、自尊心的影响可能会是终生的，而且许多事实表明，长期受欺负的学生可能会出现自杀倾向或报复社会倾向。若在小学时期能对学生的暴力行为加以引导和处理，便能有效控制暴力行为进一步升级将会产生的不良影响。
在暴力行為发生时，当事人中一般有暴力发出者和暴力接受者，具体而言，当事人可以再细分为主动的欺负者与被动的承受者以及互为施暴者和承受者。不管哪种情况，暴力发出者和暴力接受者，都是班主任需要辅导的对象。
对于暴力接受者，尤其是被动接受者，第一步的辅导方向是及时疏导他的情绪，并且鼓励他在遭遇暴力行为的时候积极发声，避免做沉默的羔羊。接下来，不管是被动接受者还是互为的暴力接受者，更重要的辅导内容都是引导他学习一些和同学互动的技巧，并练习如何使用。
对于暴力发出者，包括主动欺负的和被动还击的情况，最重要的辅导方向都是引导他们负起行为责任，改变其暴力行为。可以参考以下步骤：
1.放下主观评判，聆听暴力发出者描述事情发生的过程。一般，他常常将自己的暴力行为归咎于对方。“他先骂我的”“他先动手的”，这时，我们可以通过以下的方式回应他。“这真的让你这么生气？”“面对他这样的行为，你还可以选择怎么做？”“你希望的同学关系是什么样的？”
2.引导学生思考暴力行为的发展方向。此时，焦点在于引导学生思考暴力行为可能会的发展方向。我们可以询问暴力发出者：“如果暴力行为继续恶化的话，将会发生什么结果？这是你想要的结果吗？为什么？”
3.引导暴力发出者对暴力行为可能造成的人际、社会影响有更多的思考后，暴力发出者可能会表达出改变暴力行为的意愿，此时，我们可以进一步通过问话让他丰富自己的表达：“你是否愿意尝试在即使其他人不讲理的时候，仍然控制自己不使用暴力行为？打算采用什么样的方法？”
4.引导暴力发出者正视改变可能面临的困难，进一步激发他的改变决心。“你是否有心理准备，有些人不会马上相信你能改变？”“你如何向老师、同学证明你不会再使用暴力行为？”
以上这些步骤，可以开启班主任对暴力发出者的辅导，班主任需要小心仔细地探索暴力发出者对其中问句的回应，后续的工作需要追踪，持续关注暴力发出者的想法如何在学校生活中落实为行动，观察他的变化，并及时给予积极回应。
小学生暴力行为，危害学生的身心健康，破坏学校学习和生活秩序，不容忽视，而班主任是学生的一线管理者，责任重大，能及时地对学生的暴力行为加以合理引导和处理，不但能有效控制暴力行为进一步升级，也将会对学生人格健康发展产生重大促进作用。
参考文献：
[1]盖笑松.国外校园反欺负措施[J].宁波大学学报（ 教育科学版），2000.4.
[2]刘震.校园欺负干预策略研究[J].当代教育学，2011（10）：65.
[3]陈婷婷，康丽颖.校园欺负行为干预研究的新视角[J].中国特殊教育，2007（07）：89-92+96.
[4]冯凯丹. 中学校园暴力现象研究[D].山西财经大学，2017.
[5]王吉.一个校园安全的建设蓝本：奥维斯校园暴力预防计划简介[J].外国中小学教育，2004（08）：36-38.
[6][英]温斯雷德（John M.Winslade），[英] Gerald D.Mon著普立芳 译.学校里的叙事治疗[M].中国轻工业出版社. 2014-02.
作者简介：
李华（1986.08-），江西鄱阳人，小教一级，硕士研究生学历，研究方向：发展与教育心理学。