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摘要：新课程改革方针实施背景下，课堂教学重视学生的课堂地位。学校要注重学生的全方面能力培养，尤其是学生的自我思考能力以及探究能力等。初中时期是学生能力增强的关键阶段，初中地理知识教学能够丰富学生的学习视野，能够很好的提高学生在学习中思考问题以及解决问题的能力，这有利于学生学习的进一步发展。启发式教学是教育有效方法之一，在初中地理教学中取得了一定的教学成果，通过启发式教学从一定程度提高了学生对地理知识的学习。
关键词：启发式教学;初中地理;课堂教学;方法研究
初中地理是初中时期学生需要学习的科目之一，学生学习地理相关知识能够一定程度扩大自己的知识面，开拓自己的视野。在初中地理教学中，教师采取启发式教学手段，一般是说地理教师通过研究地理知识的特点和规律，教师在知识传输中启发学生学习思维并指导学生学习地理知识的教学形式。这种教学方式可以很好的提高学生的地理知识核心素养，开发学生的地理思维，从而更好的投身到地理知识的理解和学习上去。学生学习地理知识也可以很好的培养其地理学习精神，使学生学习兴趣得到培养，启发式教学在中学地理课堂中的运用形式也成为研究重点。
一、启发式教学在中学地理教学中的应用意义
教师在初中地理课堂上，实施启发式的教学方法可以使学生了解自己的学习问题，教师启发学生最终使学生完成学习目标。学生在教师的启发下可以自主的思考，而当学生完成了学习任务以后能够产生一种自豪感，学生的这种感受能够使学生的地理学习兴趣更加浓厚。启发式教学在使学生开发地理学习思维的同时，学生的问题思考面也会变得更加广泛，可以很好的训练其发散思维。由此可以看出，启发式教学模式在初中地理教学中的应用能够很好的完成教学任务，学生课堂上获取的知识也更加印象深刻。启发式教学是教师引导学生，学生开始思考、探索以及研究问题，学生的思维得到拓展，并且对知识的学习掌握程度也更加牢固。启发式教学在地理教学中的应用意义重大，不仅贴合新课程改革方针教学理念实现了学生全方面能力的培养，并且是初中地理课堂教学更加有意义。
二、启发式教学在中学地理教学应用中存在问题
1.知识教学形式单一，学生的学习兴趣低落
首先，地理教师在启发学生思考问题时，学生在课堂上会变得更加积极主动，启发式教学更具教学趣味性。教师在课堂上启发学生对问题思考探究，学生的课堂地位也得到了一定程度的提升。传统的初中地理教学中，大多数地理教师会采取比较单一的课堂讲解形式，并且课堂上的知识讲解大多来源于教材，这种灌输形式的课堂讲解形式忽视了学生的听讲情绪。学生在地理课堂教学中的学习兴趣降低，教师无法有效开展启发式教学策略。大多数学生在课堂上的听讲情绪比较低落，学生的主动性以及自主思想意识没有被开发，课堂教学效率大打折扣。启发式教学能够在一定程度上帮助学生了解自己的学习问题，通过独立解决学习和思考问题实现地理课堂教学任务。教师在地理内容讲解中方式单一且枯燥，学生的听讲主动性也会降低。启发式教学在地理课堂教学中的应用需要创新化，教师改变课堂教学的单一形式，进而提高学生的学习兴趣。
2.缺少问题探讨机会，知识理解得不到指导
学生在课上的主体性很重要，但是教师的指导作用也很重要。毕竟课堂上学生的学习效率和教师的讲课形式有关，教师对学生的问题指导更是重中之重，启发式教学的应用更需要教师的指导和帮助。但是目前来看，传统地理课堂教学中，大多数地理教师依旧采取的是一对多的讲课形式，教师进行地理知识的传输，学生的知识接收效率无法得到有效保障。中学生是在初中阶段才开始接触地理课程，因此在地理知识学习中学生是会存在一部分知识无法很好的理解的。启发式教学更需要教师和学生的沟通交流，教师理解学生的学习问题才能对症下药，地理教师启发学生思考问题、解决问题。因此，地理课堂需要地理教师注重课堂上多和学生交流，增强和学生沟通问题的机会。如果学生的知识理解得不到指导，那么就失去了启发式教学意义。
三、启发式教学在初中地理课堂中的应用方法研究
1.多媒体导入教学内容，启发学生思考问题
初中地理课堂教学中，教师需要创新教学方式，采取趣味性讲课形式来调动学生学习兴趣。地理科目本身存在很强的地域性特征，在湘教版八年级下册教材中主要内容就是对中国地域的研究教学，地理教师可以针对不同地域特征进行课堂启发性教学。例如，八年级下册第五章的第一节内容“四大地理区域的划分”，学生需要知道不同地域的地理区域类型。地理教师可以借助多媒体进行内容导学，播放视频介绍不同地域的气候特征以及区域特产的不同之处。PPT播放区域对比幻灯片，比如海南气候四季不分明，而河南气候四季分明，海南农作物和河南农作物的不同等。这些对比可以启发学生思考不同区域的气候特征有什么不同，更好的导入教学内容。学生在教师的提问下，通过观看视频以及图片展示，启发学生思考区域划分的特点。这种教学形式更能引起学生的积极参与，并且学生能够主动思考教师提出的问题，启发性教学能够得到有效应用。
2.借助读图法进行教学，开发学生地理思维
课堂知识的学习离不开教学工具的使用，而初中地理知识的学习中重要的教学工具就是地图的观察，读图法是学生学好地理知识的重要条件。中学地理教学中由于教学内容的广泛性以及复杂性，需要学生有很好的思考方式以及辨别能力，读图法的使用能够有效实施启发性教学。读图法是学生学习地理知识的一种有效形式，同时可以增强学生的对比思维、探究思维，启发性教学在学生读图法的使用下才能得到有效实施。学生根据对地理知识中图表、地形等分析，能够更好的学习地理知识。比如地理教师在湘教版教材知识讲解中，针对不同地形的类型分析，借助地图来提出问题让学生自行观察。学生在对地形等图片的观察和分析下可以思考问题，启发学生对地理知识的思考探索。七年级教材中，欧洲地形的地形分析中，启发学生根据地图颜色的不同分析亚洲地形特征和变化。
四、总结
中学地理课堂教学中，教师运用启发教学方法可以明显提升学生地理知识学习能力，学生的学习兴趣也能得到培养。教师在地理教学中改进教学方式，实施有效的教学手段进行启发式教学，通過因材施教启发学生思考问题的能力，完成地理教学任务。
参考文献：
[1]吴荣荣.培养创新思维提高初中地理课堂效率[J].考试周刊，2018（9）：128.
[2]苏以松.初中地理教学实践策略研究[J].教师，2019（16）：82.
关键词：启发式教学;初中地理;课堂教学;方法研究
初中地理是初中时期学生需要学习的科目之一，学生学习地理相关知识能够一定程度扩大自己的知识面，开拓自己的视野。在初中地理教学中，教师采取启发式教学手段，一般是说地理教师通过研究地理知识的特点和规律，教师在知识传输中启发学生学习思维并指导学生学习地理知识的教学形式。这种教学方式可以很好的提高学生的地理知识核心素养，开发学生的地理思维，从而更好的投身到地理知识的理解和学习上去。学生学习地理知识也可以很好的培养其地理学习精神，使学生学习兴趣得到培养，启发式教学在中学地理课堂中的运用形式也成为研究重点。
一、启发式教学在中学地理教学中的应用意义
教师在初中地理课堂上，实施启发式的教学方法可以使学生了解自己的学习问题，教师启发学生最终使学生完成学习目标。学生在教师的启发下可以自主的思考，而当学生完成了学习任务以后能够产生一种自豪感，学生的这种感受能够使学生的地理学习兴趣更加浓厚。启发式教学在使学生开发地理学习思维的同时，学生的问题思考面也会变得更加广泛，可以很好的训练其发散思维。由此可以看出，启发式教学模式在初中地理教学中的应用能够很好的完成教学任务，学生课堂上获取的知识也更加印象深刻。启发式教学是教师引导学生，学生开始思考、探索以及研究问题，学生的思维得到拓展，并且对知识的学习掌握程度也更加牢固。启发式教学在地理教学中的应用意义重大，不仅贴合新课程改革方针教学理念实现了学生全方面能力的培养，并且是初中地理课堂教学更加有意义。
二、启发式教学在中学地理教学应用中存在问题
1.知识教学形式单一，学生的学习兴趣低落
首先，地理教师在启发学生思考问题时，学生在课堂上会变得更加积极主动，启发式教学更具教学趣味性。教师在课堂上启发学生对问题思考探究，学生的课堂地位也得到了一定程度的提升。传统的初中地理教学中，大多数地理教师会采取比较单一的课堂讲解形式，并且课堂上的知识讲解大多来源于教材，这种灌输形式的课堂讲解形式忽视了学生的听讲情绪。学生在地理课堂教学中的学习兴趣降低，教师无法有效开展启发式教学策略。大多数学生在课堂上的听讲情绪比较低落，学生的主动性以及自主思想意识没有被开发，课堂教学效率大打折扣。启发式教学能够在一定程度上帮助学生了解自己的学习问题，通过独立解决学习和思考问题实现地理课堂教学任务。教师在地理内容讲解中方式单一且枯燥，学生的听讲主动性也会降低。启发式教学在地理课堂教学中的应用需要创新化，教师改变课堂教学的单一形式，进而提高学生的学习兴趣。
2.缺少问题探讨机会，知识理解得不到指导
学生在课上的主体性很重要，但是教师的指导作用也很重要。毕竟课堂上学生的学习效率和教师的讲课形式有关，教师对学生的问题指导更是重中之重，启发式教学的应用更需要教师的指导和帮助。但是目前来看，传统地理课堂教学中，大多数地理教师依旧采取的是一对多的讲课形式，教师进行地理知识的传输，学生的知识接收效率无法得到有效保障。中学生是在初中阶段才开始接触地理课程，因此在地理知识学习中学生是会存在一部分知识无法很好的理解的。启发式教学更需要教师和学生的沟通交流，教师理解学生的学习问题才能对症下药，地理教师启发学生思考问题、解决问题。因此，地理课堂需要地理教师注重课堂上多和学生交流，增强和学生沟通问题的机会。如果学生的知识理解得不到指导，那么就失去了启发式教学意义。
三、启发式教学在初中地理课堂中的应用方法研究
1.多媒体导入教学内容，启发学生思考问题
初中地理课堂教学中，教师需要创新教学方式，采取趣味性讲课形式来调动学生学习兴趣。地理科目本身存在很强的地域性特征，在湘教版八年级下册教材中主要内容就是对中国地域的研究教学，地理教师可以针对不同地域特征进行课堂启发性教学。例如，八年级下册第五章的第一节内容“四大地理区域的划分”，学生需要知道不同地域的地理区域类型。地理教师可以借助多媒体进行内容导学，播放视频介绍不同地域的气候特征以及区域特产的不同之处。PPT播放区域对比幻灯片，比如海南气候四季不分明，而河南气候四季分明，海南农作物和河南农作物的不同等。这些对比可以启发学生思考不同区域的气候特征有什么不同，更好的导入教学内容。学生在教师的提问下，通过观看视频以及图片展示，启发学生思考区域划分的特点。这种教学形式更能引起学生的积极参与，并且学生能够主动思考教师提出的问题，启发性教学能够得到有效应用。
2.借助读图法进行教学，开发学生地理思维
课堂知识的学习离不开教学工具的使用，而初中地理知识的学习中重要的教学工具就是地图的观察，读图法是学生学好地理知识的重要条件。中学地理教学中由于教学内容的广泛性以及复杂性，需要学生有很好的思考方式以及辨别能力，读图法的使用能够有效实施启发性教学。读图法是学生学习地理知识的一种有效形式，同时可以增强学生的对比思维、探究思维，启发性教学在学生读图法的使用下才能得到有效实施。学生根据对地理知识中图表、地形等分析，能够更好的学习地理知识。比如地理教师在湘教版教材知识讲解中，针对不同地形的类型分析，借助地图来提出问题让学生自行观察。学生在对地形等图片的观察和分析下可以思考问题，启发学生对地理知识的思考探索。七年级教材中，欧洲地形的地形分析中，启发学生根据地图颜色的不同分析亚洲地形特征和变化。
四、总结
中学地理课堂教学中，教师运用启发教学方法可以明显提升学生地理知识学习能力，学生的学习兴趣也能得到培养。教师在地理教学中改进教学方式，实施有效的教学手段进行启发式教学，通過因材施教启发学生思考问题的能力，完成地理教学任务。
参考文献：
[1]吴荣荣.培养创新思维提高初中地理课堂效率[J].考试周刊，2018（9）：128.
[2]苏以松.初中地理教学实践策略研究[J].教师，2019（16）：82.