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摘要：在科技高速发展的现今，信息技术对教育有着积极的促进作用，特别是对于小学语文这一类极具抽象性与逻辑性的学科。所以，为了促进学生的有效学习，我们要对信息技术与小学语文的教学进行有效整合。
关键词：小学语文；教学；信息技术；整合
G623.2
一、信息技术让学习者由乏变趣
现在的教学设备很先进，大部分学校都是交互一体机代替黑板，这就要求教师要学会操作计算机，并且会简单的课件制作。这样才能跟上时代的脚步，用创新的课堂教学来迎接无数双求知的眼睛。例如，教授《桂林山水》一文，这是一篇优美的写景文章，可是对于中年段的学生而言，通过文本走进作者的内心，感受祖国山河的美丽，体会作者热爱祖国之情，是很困难的。在备课的时候，我找到一个视频，根据我们班级学生的特点，我利用东师理想的软件重新编辑这段视频，纪录片的引入，让学生对桂林有一个视觉感知。漓江的水，碧波荡漾，一眼望到底，桂林的山，怪石嶙峋，形态各异，文本只是给予了学生优美的词藻，却没有让学生真正感受它的美。数字化学习正好弥补了这个空白。优美的音乐，学生们跟随着镜头荡舟漓江，观赏桂林的山，心情是愉悦的，再读文，才能感叹着桂林山水是大自然的鬼斧天工。信息技术与小学语文整合，使学生从枯燥的文字中走出来，在信息技术的辅助下，更能直观地展示出内容，这对走进文本有一定的促进作用，也为学生理解课文内容，品词析句奠定了一定的基础。
二、运用信息技术手段，可轻松突破重点、难点
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，它可摆脱时空的限制，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。
例如，学习《琥珀》一课时，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当教师利用多媒体技术制作的动画片段或FLASH动画给学生演示后，一切便都一目了然了。
再如，学习《美丽的西双版纳》，这篇课文融情于景，借景抒情，课文的重点不仅要让学生学会优美的语言文字，同时还要感受西双版纳的美丽。但是学生没有亲身去过西双版纳，对西双版纳没有直接感受，存在思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。
为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学时，运用多媒体课件播放西双版纳的植物和动物的有关资料，通过图、文、声、像，动、静、快、慢创设出直观性、情感性为一体的富有感染力的情境，并辅之以解说，活生生的画面使学生身临其境，进一步感受西双版纳既是植物的王国，又是动物的王国，真切地体味西双版纳的美丽与神奇。这样，既陶冶了学生的情操，又激发学生热爱祖国的情感。
三、信息技术让参与者由被动变主动
创新教学的提出大大改变了学生课上学习的状态，不再是“满堂听”“满堂记”的方式，更多的是参与教学，由“被动接受知识”变成“主动参与”。合作学习这个新生事物如雨后春笋，应运而生。合作学习即是“同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，它能促进学生认知的发展。”这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
例如，在进行生字教学时，小组合作就起到一定的作用。一个小组四个孩子，有的同学利用查字典的方法，有的同学利用东师理想软件学习，还有的同学利用交互一体机学习。能在较短时间内使同一小组的每一位学生都对同一问题进行学习，选择不同的方法，而后组内进行交流，在课堂上，明显处于优势的是利用数字化学习的孩子，他们能用最短的时间对一个字的“结构、笔顺、组词、解释”等进行剖析。合作学习加强了学生之间的沟通，也代替了教师的讲解和演示。把媒體的选择、使用与控制的权力交给了学生，用于支持学生合作式探索，从而为培养学生的发散思维和辩证思维创造条件，也让学生感受到成功的喜悦。
四、合理利用信息技术，可提高学生听说读写能力
1、在语文教学中，使用录音示范，并配以悦耳动听的音乐，可使学生沉浸于多媒体营造的学习氛围中，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。
例如，学习《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音放到“黄盖把二十条船的芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。
2、朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。多媒体可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地读书。多媒体播放的朗读声音清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。例如，在教学《日月潭》《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景视频。多媒体学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生在朗读课文时必定感情充沛、有声有色。
结束语
信息技术与小学语文教学的整合为教学提供了一种全新的模式，相信这种新方式必将在提高教学质量和培养学生能力等方面发挥积极作用。但在应用信息技术进行小学语文教学的同时，不能完全摒弃传统的教学方式，而要让两者有机结合起来，强化效果。在应用过程中，教师必须把握好适度的原则，不能把多媒体教学变成知识的大量灌输，也不能每堂课都完全应用信息技术，否则可能会影响教学效率，适得其反。
参考文献：
[1]何海梅.浅谈信息技术与小学语文教学的整合初探[J].素质教育，2014（1）.
[2]常士敏.如何在小学语文课堂教学中运用信息技术[J].新华科教创新导刊，2013（10）.
[3]刘世娟.在小学语文教学中合理运用现代信息技术[J].祖国，2014（2）.
[4]李慧坚.信息技术与小学语文课程整合存在的问题[J].少儿科学周刊，2014（2）.
关键词：小学语文；教学；信息技术；整合
G623.2
一、信息技术让学习者由乏变趣
现在的教学设备很先进，大部分学校都是交互一体机代替黑板，这就要求教师要学会操作计算机，并且会简单的课件制作。这样才能跟上时代的脚步，用创新的课堂教学来迎接无数双求知的眼睛。例如，教授《桂林山水》一文，这是一篇优美的写景文章，可是对于中年段的学生而言，通过文本走进作者的内心，感受祖国山河的美丽，体会作者热爱祖国之情，是很困难的。在备课的时候，我找到一个视频，根据我们班级学生的特点，我利用东师理想的软件重新编辑这段视频，纪录片的引入，让学生对桂林有一个视觉感知。漓江的水，碧波荡漾，一眼望到底，桂林的山，怪石嶙峋，形态各异，文本只是给予了学生优美的词藻，却没有让学生真正感受它的美。数字化学习正好弥补了这个空白。优美的音乐，学生们跟随着镜头荡舟漓江，观赏桂林的山，心情是愉悦的，再读文，才能感叹着桂林山水是大自然的鬼斧天工。信息技术与小学语文整合，使学生从枯燥的文字中走出来，在信息技术的辅助下，更能直观地展示出内容，这对走进文本有一定的促进作用，也为学生理解课文内容，品词析句奠定了一定的基础。
二、运用信息技术手段，可轻松突破重点、难点
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，它可摆脱时空的限制，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。
例如，学习《琥珀》一课时，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，当教师利用多媒体技术制作的动画片段或FLASH动画给学生演示后，一切便都一目了然了。
再如，学习《美丽的西双版纳》，这篇课文融情于景，借景抒情，课文的重点不仅要让学生学会优美的语言文字，同时还要感受西双版纳的美丽。但是学生没有亲身去过西双版纳，对西双版纳没有直接感受，存在思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。
为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学时，运用多媒体课件播放西双版纳的植物和动物的有关资料，通过图、文、声、像，动、静、快、慢创设出直观性、情感性为一体的富有感染力的情境，并辅之以解说，活生生的画面使学生身临其境，进一步感受西双版纳既是植物的王国，又是动物的王国，真切地体味西双版纳的美丽与神奇。这样，既陶冶了学生的情操，又激发学生热爱祖国的情感。
三、信息技术让参与者由被动变主动
创新教学的提出大大改变了学生课上学习的状态，不再是“满堂听”“满堂记”的方式，更多的是参与教学，由“被动接受知识”变成“主动参与”。合作学习这个新生事物如雨后春笋，应运而生。合作学习即是“同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，它能促进学生认知的发展。”这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
例如，在进行生字教学时，小组合作就起到一定的作用。一个小组四个孩子，有的同学利用查字典的方法，有的同学利用东师理想软件学习，还有的同学利用交互一体机学习。能在较短时间内使同一小组的每一位学生都对同一问题进行学习，选择不同的方法，而后组内进行交流，在课堂上，明显处于优势的是利用数字化学习的孩子，他们能用最短的时间对一个字的“结构、笔顺、组词、解释”等进行剖析。合作学习加强了学生之间的沟通，也代替了教师的讲解和演示。把媒體的选择、使用与控制的权力交给了学生，用于支持学生合作式探索，从而为培养学生的发散思维和辩证思维创造条件，也让学生感受到成功的喜悦。
四、合理利用信息技术，可提高学生听说读写能力
1、在语文教学中，使用录音示范，并配以悦耳动听的音乐，可使学生沉浸于多媒体营造的学习氛围中，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。
例如，学习《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音放到“黄盖把二十条船的芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。
2、朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。多媒体可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地读书。多媒体播放的朗读声音清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。例如，在教学《日月潭》《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景视频。多媒体学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生在朗读课文时必定感情充沛、有声有色。
结束语
信息技术与小学语文教学的整合为教学提供了一种全新的模式，相信这种新方式必将在提高教学质量和培养学生能力等方面发挥积极作用。但在应用信息技术进行小学语文教学的同时，不能完全摒弃传统的教学方式，而要让两者有机结合起来，强化效果。在应用过程中，教师必须把握好适度的原则，不能把多媒体教学变成知识的大量灌输，也不能每堂课都完全应用信息技术，否则可能会影响教学效率，适得其反。
参考文献：
[1]何海梅.浅谈信息技术与小学语文教学的整合初探[J].素质教育，2014（1）.
[2]常士敏.如何在小学语文课堂教学中运用信息技术[J].新华科教创新导刊，2013（10）.
[3]刘世娟.在小学语文教学中合理运用现代信息技术[J].祖国，2014（2）.
[4]李慧坚.信息技术与小学语文课程整合存在的问题[J].少儿科学周刊，2014（2）.