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物理教学方法的选择,必须以完成大纲规定的教学任务,使学生获得物理基础知识和培养学生全面素质作为出发点。根据不同章、节教材的内容特点,教学目的,师生状况,教学条件和手段,选择最优的教学方法,合理配合,进行具体的综合的整体的教学方法设计,组成对具体教材来说是优化的教学方法组合方式,以取得最佳的教学效果。教学方法组合的指导思想是面向全体学生,遵循教学规律,让学生动脑、动口、动手,想方设法,千方百计地调动学生学习的积极性和主动性,发展学生的创造性思维,使学生既扎扎实实打好物理知识基础又培养探讨和获得新知识的能力,掌握一定的科学方法,不但“爱学”、“学会”,而且“会学”,提高学生的素质。
一、讲授式
以教师讲授为主,演示练习活动为辅。其优点是能充分发挥教师的主导作用,教师能控制课堂,掌握进度。有些教材如《光的微粒说和波动说》,《电碱光谱》,《光的波粒二象性》以及《原子和原子核》等章节,属于介绍性、科学性很强的教材,或较为抽象、理论性较强的概念,学生接触少,较为陌生,教材的份量多,信息量大,采取以教师讲授为主,通过谈话式的提问、讲解,辅以演示、练习,直接传授知识和进行辩证唯物主义教育。教师应以生动、有趣、形象的语言进行讲授,既有感染力的讲述,又有合乎逻辑推理的论证,让学生随着教师的思路积极思维,既学到科学知识受到教育,又培养抽象思维、推理等能力。
讲授式教的缺点是学生活动少,实践能力训练稍嫌不足。
二、启发式
这是一种常用的组合方式,以讲解、谈话、问答、提示,点拨为主,教师提出问题,启发学生思维,培养学生探索问题的兴趣和思考能力。启发式的组合一般适用于利用学生原有的知识,通过观察实验,联系实际,认识物理现象,或者建立物理概念、定理、定律这一类的教材。启发式的课堂教学结构一般分为五个环节:提出问题,引导启发,确定探索和研究的途径,分析、归纳、概括、总结,知识延伸。
比如讲《带电粒子在匀强电场中的运动》,这节课内容多,难度较大,纵横联系力学、电学知识,以往为完成教学进度,多采用满堂灌的教学方法。但采用启发式教学法,效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子术直进和偏转的实验,提出为什么电子束会在电场中加速和偏转、如何控制、有什么规律?等等一系列问题,激发学生的求知欲望,进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动(自由落体、上抛、平抛等)进行比较,运用力学和电学知识,自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律,自己推导出偏转角度ω等公式,然后再借助示范解题和课堂练习,启发学生运用运动学、动力学、动能定理、动量定理和电学知识,分析带电粒子在电场中运动难度较大的综合题,作为知识的延伸,进一步激发学生的思维,开拓视野,培养学生探求知识发展思维的能力,推动思维活动向纵深发展。
三、研究式
或称探究式、创造思维式教学法,是现代教学的一大主流。它是根据教材的内容,由教师或学生提出问题,通过实验,自学或讨论,让学生积极主动地探求科学结论,在未知的境界里去研究问题、分析问题、解决问题,成为知识的探索者和“发现者”,从而在获得知识的同时发展能力,这种教学方法,较为适应高中生心理特点和智力发展水平。
四、练习式
一种是习题课。教师示范解1～2道题,交代思路和解题格式,然后让学生自己完成教师布置的课堂作业,最后归纳总结,检查效果。
另一种是程序练习。这是一种形式新颖的练习方式,颇能启迪学生的思维。对于一些较为复杂的物理现象和规律,如《简谐运动》、《饱和汽和饱和汽压》、《电磁振荡》、《光电效应》等课题,以及一些综合性较强、难度较大的习题,如动量定理的应用、动量守恒定律的应用、法拉第电磁感应定律的应用、楞次定律的应用等习题,学生的解题思路不清,思维能力不强,教师一下子和盘托出,学生不容易接受。如果把这些教材或习题按照由易到难,由浅入深,由近及远,由具体到抽象,由特殊到一般的秩序渐进原则,按照认识事物的规律、顺序、分解成若干个单一物理过程或单一性问题,设疑、发问,编成最佳程序练习,有利于激发学生学习兴趣,调动学习积极性,理顺和建立清晰的思路,促使他们在认识过程中发生转化和质的飞跃。程序练习的方式,一般是通过演示实验、观察现象,提出问题,然后划出一系列编号的框格,左边为问题,右边为解答,由学生填写、练习。
五、自学式
分为部分自学、完全自学和单元自学,以及课内自学和课外自学几种进行教学方法的组合。某些知识性、介绍性教材,可以让学生在课内或课外阅读,有条件的配合录像、电影或幻灯等现代化教学手段,则更为直观和生动。对于某些重点教材或难度较大的教材,比如《机械波》。《双疑干涉》等教材,则应布置预习思考提纲,让学生在课前认真预习,提出问题,教师进行重点讲解,选用最佳教学方式进行教学。有的章节还可采用单元自学教学,让学生按单元自学,自己把握单元的知识系统和结论,写读书笔记,自己运用结构法、列表法、图示法、归纳法等进行总结,自己解答习题,甚至编写选择题、习题,课后自己做小实验。所有这些,目的只有一个,培养学生的自学能力、独立思考和研究能力,以适应未来的需要。
各种教学方法组合方式的选择必须从教师、学生和教材这三方面来考虑,有些教材可以同时选用多种组合方式,进行综合处理,灵活运用,力求达到最佳的教学效果。
一、讲授式
以教师讲授为主,演示练习活动为辅。其优点是能充分发挥教师的主导作用,教师能控制课堂,掌握进度。有些教材如《光的微粒说和波动说》,《电碱光谱》,《光的波粒二象性》以及《原子和原子核》等章节,属于介绍性、科学性很强的教材,或较为抽象、理论性较强的概念,学生接触少,较为陌生,教材的份量多,信息量大,采取以教师讲授为主,通过谈话式的提问、讲解,辅以演示、练习,直接传授知识和进行辩证唯物主义教育。教师应以生动、有趣、形象的语言进行讲授,既有感染力的讲述,又有合乎逻辑推理的论证,让学生随着教师的思路积极思维,既学到科学知识受到教育,又培养抽象思维、推理等能力。
讲授式教的缺点是学生活动少,实践能力训练稍嫌不足。
二、启发式
这是一种常用的组合方式,以讲解、谈话、问答、提示,点拨为主,教师提出问题,启发学生思维,培养学生探索问题的兴趣和思考能力。启发式的组合一般适用于利用学生原有的知识,通过观察实验,联系实际,认识物理现象,或者建立物理概念、定理、定律这一类的教材。启发式的课堂教学结构一般分为五个环节:提出问题,引导启发,确定探索和研究的途径,分析、归纳、概括、总结,知识延伸。
比如讲《带电粒子在匀强电场中的运动》,这节课内容多,难度较大,纵横联系力学、电学知识,以往为完成教学进度,多采用满堂灌的教学方法。但采用启发式教学法,效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子术直进和偏转的实验,提出为什么电子束会在电场中加速和偏转、如何控制、有什么规律?等等一系列问题,激发学生的求知欲望,进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动(自由落体、上抛、平抛等)进行比较,运用力学和电学知识,自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律,自己推导出偏转角度ω等公式,然后再借助示范解题和课堂练习,启发学生运用运动学、动力学、动能定理、动量定理和电学知识,分析带电粒子在电场中运动难度较大的综合题,作为知识的延伸,进一步激发学生的思维,开拓视野,培养学生探求知识发展思维的能力,推动思维活动向纵深发展。
三、研究式
或称探究式、创造思维式教学法,是现代教学的一大主流。它是根据教材的内容,由教师或学生提出问题,通过实验,自学或讨论,让学生积极主动地探求科学结论,在未知的境界里去研究问题、分析问题、解决问题,成为知识的探索者和“发现者”,从而在获得知识的同时发展能力,这种教学方法,较为适应高中生心理特点和智力发展水平。
四、练习式
一种是习题课。教师示范解1～2道题,交代思路和解题格式,然后让学生自己完成教师布置的课堂作业,最后归纳总结,检查效果。
另一种是程序练习。这是一种形式新颖的练习方式,颇能启迪学生的思维。对于一些较为复杂的物理现象和规律,如《简谐运动》、《饱和汽和饱和汽压》、《电磁振荡》、《光电效应》等课题,以及一些综合性较强、难度较大的习题,如动量定理的应用、动量守恒定律的应用、法拉第电磁感应定律的应用、楞次定律的应用等习题,学生的解题思路不清,思维能力不强,教师一下子和盘托出,学生不容易接受。如果把这些教材或习题按照由易到难,由浅入深,由近及远,由具体到抽象,由特殊到一般的秩序渐进原则,按照认识事物的规律、顺序、分解成若干个单一物理过程或单一性问题,设疑、发问,编成最佳程序练习,有利于激发学生学习兴趣,调动学习积极性,理顺和建立清晰的思路,促使他们在认识过程中发生转化和质的飞跃。程序练习的方式,一般是通过演示实验、观察现象,提出问题,然后划出一系列编号的框格,左边为问题,右边为解答,由学生填写、练习。
五、自学式
分为部分自学、完全自学和单元自学,以及课内自学和课外自学几种进行教学方法的组合。某些知识性、介绍性教材,可以让学生在课内或课外阅读,有条件的配合录像、电影或幻灯等现代化教学手段,则更为直观和生动。对于某些重点教材或难度较大的教材,比如《机械波》。《双疑干涉》等教材,则应布置预习思考提纲,让学生在课前认真预习,提出问题,教师进行重点讲解,选用最佳教学方式进行教学。有的章节还可采用单元自学教学,让学生按单元自学,自己把握单元的知识系统和结论,写读书笔记,自己运用结构法、列表法、图示法、归纳法等进行总结,自己解答习题,甚至编写选择题、习题,课后自己做小实验。所有这些,目的只有一个,培养学生的自学能力、独立思考和研究能力,以适应未来的需要。
各种教学方法组合方式的选择必须从教师、学生和教材这三方面来考虑,有些教材可以同时选用多种组合方式,进行综合处理,灵活运用,力求达到最佳的教学效果。