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摘要：当前，随着信息技术的快速发展，在学科教学中互联网+教育的实施也已越来越普及，本文以笔者所教小学语文学科为例，以网络资源在小学语文教學中的运用为切入点，通过查阅大量相关文献资料，并结合自身从事多年小学语文教学实际出发，探索小学语文教学中网络资源的运用策略。
关键词：小学语文;语文教学;网络资源
1小学语文课程教学现状和问题
1.1学生理解能力弱，学习兴趣不高
处在小学阶段的学生受自身思维能力和生理基础限制较大，其记忆知识的方式是机械的、死板的，可以感受到的知识是具体的、的，而语文学科是一个以文字这一抽象化语言符号为载体的学科， 语文知识是小学生仅凭自身力量难以理解的，故在语文知识教学过程中，小学生常常会因为自身生理或心理原因出现阅读理解障碍。这些阅读理解障碍的存在阻碍了学生语文知识学习体验的获得，影响了学生语文学习兴趣的提升。
1.2教师教学方法不当，课堂效率低
教学方法是教师展开课堂教学活动的基本方法，教学方法的运用是否得当直接关系着课堂教学目标能否实现，课堂教学效率能否提升。而现阶段正处于语文知识改革的时代，语文教师大都在新旧教学方式之间徘徊不定，根本无法准确地实现教师指导与学生自学之间的动态平衡，无法有效提升教学质量。他们有的将小组合作等建立在合作探究基础上的语文教学方法，硬性嫁接到传统的灌输式语文教学方式之上，导致语文课堂中合作探究环节名存实亡， 根本无法达到发展学生自主学习能力、深化学生知识体验的目的;有的认为自主探究化课堂就是将语文知识完全交给学生去探究，以 “放羊式”的方式推进语文知识探究活动，高估了小学生的知识学习能力，从而导致小学生在语文知识探究过程中漫无目的、毫无方向，探究效率极低。
1.3现代教学技术利用不当，资源利用率低
现在的小学生生活在网络时代，与传统的学习者相比他们更熟练地掌握了现代信息设备的使用方法，能够自主搜集网络资源，拥有更加广阔的知识学习空间。但是，在现阶段的小学语文课程教学过程中，由于教师对现代教学设备的功能不够熟悉、现代信息技术使用水平较低等原因，语文课堂仍然是传统意义上的封闭式课堂，大量的网络教学资源因此沉寂，学生的学习优势并未获得有效的发挥，小学语文高效课堂的构建出现瓶颈。
1.4语文课堂开放性、综合性，大语文理念有待落实
语文学科是一个综合性的人文学科，知识范围广阔、内容博杂，要想提升小学生的语文学科成绩、发展小学生的语文综合素养， 仅仅依靠对语文课本知识的教学是无法实现的。 可是，在现阶段的小学语文课程教学过程中，部分语文教师却过分重视对语文课本知识的教学，
忽视了对课外阅读资源的开发， 影响了小学生语文综合素养的提升和大语文教学理念的落实。解决教学问题是提升教学质量的有效方法。因此，要想提升小学语文课程教学质量我们不妨优化小学语文课程教学方式，发挥小学语文课程教学优势，弥补小学语文课程教学过程中存在的问题和不足， 扬长避短， 强化小学生的语文课堂参与，丰富小学生的语文课堂体验。
2如何巧用网络资源优化小学语文教学
2.1优化课前辅导，做好教学准备
课前辅导环节是课堂教学的准备环节， 也是课堂教学的奠基环节， 基础打得好不好会直接影响到小学语文高效课堂构建目标能否实现。 要想提升小学语文课堂教学质量， 我们不妨利用网络资源优化课前辅导环节， 让学生在预习过程中不再处于一种“无人看管”的状态，而是在“老师”的有效指导中有计划、有目的地进行知识预习活动，明确课堂听课目标，提升课堂听课质量。例如，在贺知章《咏柳》一诗的教学过程中，我是这样组织课前预习活动的：首先，我根据自己的教学经验，搜集网络学习资源制作了本诗重点、难点讲解微视频。然后，我将该视频资源连同其他教学资源一起利用网络信息交流平台分享给学生，让学生自主预习诗歌《咏柳》，并在预习结束之后完成预习情况调查问卷。 在课堂教学之前， 我会根据调查问卷反馈的后台数据，适当地调整教学方案，确保教学的针对性。
2.2创设多维情境，激活学生情感
教学情境是教师展开知识教学活动的基本情境， 也是影响学生学习兴趣激发的重要因素。但是，在以往的语文教学过程中，教师大都以口述的方式创设教学情境，其创设的情境是二维的，是小学生目前的学习能力无法有效理解的，也是不能吸引小学生的语文知识学习兴趣的。因此，要想提升小学语文课堂教学的有效性，我们不妨利用网络教学资源，以视频或图片教学的方式为学生创设一个有声音、有画面的多维度语文知识探究情境丰富学生的知识获取途径，照顾学生的知识能力现状，让学生在充分的感官刺激下唤醒知识经验，激活自身情感，感受语文知识学习的乐趣。
2.3应对教学问题，实现灵活教学
出现教学问题是教学过程中不可避免的事情， 能否以合理有效的方式解决教学问题是教师教学能力高低的重要体现。但是，在传统的小学语文课堂教学过程中，课堂预设性强、灵活性差。 因此，要想优化小学语文课程教学，我们不妨利用网络资源的便捷性和及时性优势，应对教学问题，提升语文课堂的灵活性。
2.4组织主题活动，拓展学习空间
主题活动是一种以主题为依托的开放性知识探究活动，以组织主题活动的方式推进小学语文课程教学活动， 既可以提升语文课堂教学的开放性，拓展学生的知识学习空间，也可以解决开放性教学带来的学习目的性差的问题。因此，要想提升小学语文课程教学质量，我们不妨利用网络资源优势，让学生在亲身实践中，锻炼了阅读分析和基础写作能力，发展了自主学习和合作学习能力。例如，在小学语文课程教学过程中，我曾给学生组织了一次以“友情”为主题的知识探究活动。首先，我先将学生分成了人数适宜的知识探究小组，然后我让学生以小组为单位利用网络资源库、校园图书资源、报刊等一切可利用的学习资源搜集表现“友情”的文章。接着，以小组为单位将自己搜集到的文章进行阅读分析，撰写读书日记
，制作读书简报。
参考文献：
[1]陈拥军.信息化背景下的小学语文教学[J].名师在线，2020（8）：92-93.
[2]杨金菊.网络环境下小学语文多元评价模式研究[J].学周刊，2020（5）：38.
[3]唐雪梅.“互联网+”模式下小学语文阅读教学探究[J].课程教育研究，2020（6）：80-81.
[4]陈榕.充分利用网络资源开展小学作文教学[J].学周刊，2020（1）：138.
关键词：小学语文;语文教学;网络资源
1小学语文课程教学现状和问题
1.1学生理解能力弱，学习兴趣不高
处在小学阶段的学生受自身思维能力和生理基础限制较大，其记忆知识的方式是机械的、死板的，可以感受到的知识是具体的、的，而语文学科是一个以文字这一抽象化语言符号为载体的学科， 语文知识是小学生仅凭自身力量难以理解的，故在语文知识教学过程中，小学生常常会因为自身生理或心理原因出现阅读理解障碍。这些阅读理解障碍的存在阻碍了学生语文知识学习体验的获得，影响了学生语文学习兴趣的提升。
1.2教师教学方法不当，课堂效率低
教学方法是教师展开课堂教学活动的基本方法，教学方法的运用是否得当直接关系着课堂教学目标能否实现，课堂教学效率能否提升。而现阶段正处于语文知识改革的时代，语文教师大都在新旧教学方式之间徘徊不定，根本无法准确地实现教师指导与学生自学之间的动态平衡，无法有效提升教学质量。他们有的将小组合作等建立在合作探究基础上的语文教学方法，硬性嫁接到传统的灌输式语文教学方式之上，导致语文课堂中合作探究环节名存实亡， 根本无法达到发展学生自主学习能力、深化学生知识体验的目的;有的认为自主探究化课堂就是将语文知识完全交给学生去探究，以 “放羊式”的方式推进语文知识探究活动，高估了小学生的知识学习能力，从而导致小学生在语文知识探究过程中漫无目的、毫无方向，探究效率极低。
1.3现代教学技术利用不当，资源利用率低
现在的小学生生活在网络时代，与传统的学习者相比他们更熟练地掌握了现代信息设备的使用方法，能够自主搜集网络资源，拥有更加广阔的知识学习空间。但是，在现阶段的小学语文课程教学过程中，由于教师对现代教学设备的功能不够熟悉、现代信息技术使用水平较低等原因，语文课堂仍然是传统意义上的封闭式课堂，大量的网络教学资源因此沉寂，学生的学习优势并未获得有效的发挥，小学语文高效课堂的构建出现瓶颈。
1.4语文课堂开放性、综合性，大语文理念有待落实
语文学科是一个综合性的人文学科，知识范围广阔、内容博杂，要想提升小学生的语文学科成绩、发展小学生的语文综合素养， 仅仅依靠对语文课本知识的教学是无法实现的。 可是，在现阶段的小学语文课程教学过程中，部分语文教师却过分重视对语文课本知识的教学，
忽视了对课外阅读资源的开发， 影响了小学生语文综合素养的提升和大语文教学理念的落实。解决教学问题是提升教学质量的有效方法。因此，要想提升小学语文课程教学质量我们不妨优化小学语文课程教学方式，发挥小学语文课程教学优势，弥补小学语文课程教学过程中存在的问题和不足， 扬长避短， 强化小学生的语文课堂参与，丰富小学生的语文课堂体验。
2如何巧用网络资源优化小学语文教学
2.1优化课前辅导，做好教学准备
课前辅导环节是课堂教学的准备环节， 也是课堂教学的奠基环节， 基础打得好不好会直接影响到小学语文高效课堂构建目标能否实现。 要想提升小学语文课堂教学质量， 我们不妨利用网络资源优化课前辅导环节， 让学生在预习过程中不再处于一种“无人看管”的状态，而是在“老师”的有效指导中有计划、有目的地进行知识预习活动，明确课堂听课目标，提升课堂听课质量。例如，在贺知章《咏柳》一诗的教学过程中，我是这样组织课前预习活动的：首先，我根据自己的教学经验，搜集网络学习资源制作了本诗重点、难点讲解微视频。然后，我将该视频资源连同其他教学资源一起利用网络信息交流平台分享给学生，让学生自主预习诗歌《咏柳》，并在预习结束之后完成预习情况调查问卷。 在课堂教学之前， 我会根据调查问卷反馈的后台数据，适当地调整教学方案，确保教学的针对性。
2.2创设多维情境，激活学生情感
教学情境是教师展开知识教学活动的基本情境， 也是影响学生学习兴趣激发的重要因素。但是，在以往的语文教学过程中，教师大都以口述的方式创设教学情境，其创设的情境是二维的，是小学生目前的学习能力无法有效理解的，也是不能吸引小学生的语文知识学习兴趣的。因此，要想提升小学语文课堂教学的有效性，我们不妨利用网络教学资源，以视频或图片教学的方式为学生创设一个有声音、有画面的多维度语文知识探究情境丰富学生的知识获取途径，照顾学生的知识能力现状，让学生在充分的感官刺激下唤醒知识经验，激活自身情感，感受语文知识学习的乐趣。
2.3应对教学问题，实现灵活教学
出现教学问题是教学过程中不可避免的事情， 能否以合理有效的方式解决教学问题是教师教学能力高低的重要体现。但是，在传统的小学语文课堂教学过程中，课堂预设性强、灵活性差。 因此，要想优化小学语文课程教学，我们不妨利用网络资源的便捷性和及时性优势，应对教学问题，提升语文课堂的灵活性。
2.4组织主题活动，拓展学习空间
主题活动是一种以主题为依托的开放性知识探究活动，以组织主题活动的方式推进小学语文课程教学活动， 既可以提升语文课堂教学的开放性，拓展学生的知识学习空间，也可以解决开放性教学带来的学习目的性差的问题。因此，要想提升小学语文课程教学质量，我们不妨利用网络资源优势，让学生在亲身实践中，锻炼了阅读分析和基础写作能力，发展了自主学习和合作学习能力。例如，在小学语文课程教学过程中，我曾给学生组织了一次以“友情”为主题的知识探究活动。首先，我先将学生分成了人数适宜的知识探究小组，然后我让学生以小组为单位利用网络资源库、校园图书资源、报刊等一切可利用的学习资源搜集表现“友情”的文章。接着，以小组为单位将自己搜集到的文章进行阅读分析，撰写读书日记
，制作读书简报。
参考文献：
[1]陈拥军.信息化背景下的小学语文教学[J].名师在线，2020（8）：92-93.
[2]杨金菊.网络环境下小学语文多元评价模式研究[J].学周刊，2020（5）：38.
[3]唐雪梅.“互联网+”模式下小学语文阅读教学探究[J].课程教育研究，2020（6）：80-81.
[4]陈榕.充分利用网络资源开展小学作文教学[J].学周刊，2020（1）：138.