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小学作文教学提倡阅读与写作的有机结合，读写训练已经成为作文教学的共识。很多教师都这样想，读是写的基础，写是读的效果体现。读与写相辅相成，读写结合不仅能够提升学生的写作能力，还能培养学生的综合语文素养。因此，强调阅读的重要性，加强读写练习，也成为大多数作文教学的固有认识。读写结合非常有必要，也符合教学规律，但对小学生来说，只靠读来提升写作水平，还存在一些困难，因为读与写很难有机融合，自然就不能发生“化学反应”。因此，不妨在读与写之间加上一个教学环节——“思”，让“思”成为连接读与写的纽带，这样读与写才能有效结合。
一、读而不思，读写就是隔岸观火
指导学生阅读文本，这是我们语文课堂的主要教学任务。教材上的课文都是典范作品，阅读价值极高，教师对这些文本的解读可谓细致入微，学生对这些文本内容甚至可以倒背如流。但学生的写作水平并没有因为文本学习获得太多的提升，写出的作文言之无物，没有巧妙立意，没有精美语句，也没有点题。那么多典范作品没有给学生作文带来显著的影响，这说明什么问题呢？只能说学生读也读了，写也写了，可写与读依然是水火，读写最终沦为隔岸观火。读写不能和谐统一，这当然需要引起我们的关注。究其原因，就是学生在阅读时，并没有真正对文本内容进行有针对性的思考。
第十册“习作四”要求学生学习习作《龟山汉墓参观记》后，写一篇游记。应该说，写这篇作文并不难，因为有范文参照，很多学生也都有游览的经历。可事实上，情况并不像我预想的那样顺利。为了让学生有一个认知的过程，我特意给学生很多提示：看到什么，想到什么，先后顺序要理清，主次内容要分清。可学生在具体写作时，大多数还是记流水账，根本就没有主次之分，也没有立意、点题意识，语言非常干瘪。
为了弄清原委，我特意找几个学生座谈。我说范文写得这样好，你们为什么不学习呢？大家都直摇头，表示不知道怎么学。有的更是持怀疑态度：“我们怎么能跟人家比啊？”我不禁愕然，原来学生根本就没有将读与写联系起来。
二、写而不思，读写分道扬镳
小学作文课，教师会给学生一些写作要求，也会给学生提供范文，提醒学生要注意读范文，学习范文中的写法，但学生在通常情况下是不会有太多表现的。并不是学生不想表现，而是学生根本就找不到表现的机会。教师布置完写作题目，学生马上就动手写作，结果还用说吗？试想一下，大作家要写点东西都需要有个构思的过程，何况这些小学生呢？没有充分地思考，写作思路自然模糊，信马由缰地写，当然“驴唇不对马嘴”。有些教师会让学生列提纲，可效果并不明显。其实，问题还是出在“思”上面，学生大多没有明晰的思考方向，教师如果不能有效启动导航仪，学生就会成为无头的苍蝇，动笔时依然心中无数，那些阅读过的经典，怎么也不能融进字里行间。
语文第十册“习作六”，要求学生写一个人，要写出人物的外貌、动作、语言等特点。为了让学生有直观的印象，我决定自己当一回模特。学生听说要写老师，很感兴趣。我开始在上面表演，学生很认真地观察我。我找两个学生说说怎么写，结果他们只想写我刚才的表演。我提示道：老师就没有其他表现吗？写一个人的品质，难道只能用一个动作或一句话吗？学生恍然大悟，开始回想构思。由此可见，读而不思，读写难以融合；写而不思，同样没有好效果。
三、读写结合，读写就是水乳交融
所谓“读写结合”，就是要在读的时候，想想自己为什么要读，读什么，这些文本有什么值得记忆的，又有什么值得学习的。像这些问题，大多数教师会觉得行不通，认为小学生思想浅薄，根本就没有这个思考能力。其实不然，让学生思考文本，并不是一定要其获得多少理性的认识，而是要养成一种思考的习惯，只有让学生学会思考，才是交给学生一把通向成功大门的金钥匙。在写作之前，学生对写作任务进行分析思考，从什么地方入手，向何处发展，参照什么原型，准备告诉读者什么。说白了，就是让学生要有构思的意识，未必要写在纸上，但一定有这个思考的环节，这样才能让学生眼中有文本，笔下出文字。
第十册“习作七”要求学生学习例文发挥想象，针对皓洁的月色写一个仙境，或者是一个故事。为了引发学生更多的思考，我专门为学生准备了两个视频：一个是嫦娥的故事，一个是神九登月的经历。然后，我让学生讲关于月亮的故事，最后让学生构思一下，把写作思路讲给同桌听，进行交流。由于做了很多思考的准备，学生表现良好，写出来的东西很有感觉，虽然有些地方还很幼稚，但能够把传说故事融进自己的文字中。有一个学生居然以神九自喻，和嫦娥月中相会。这说明读、思、写的契合度提升了。
读写练习作文教学法，已经被提出数十年。在具体教学时，如何将这二者融合到一起，不仅反映教师对读写教学的深度理解，还考验了教师的教学能力。读与写是两个层面上的内容，这中间的落差很大，找到一个联系的渠道，架起相通相连的桥梁，读与写这两个元素就会发生剧烈碰撞，激发出耀眼的光芒。而促使其核变的就是“思”，增加一个教学环节，就少了一堵墙。如何把这个环节做到精致，我们还有很多路要走。
（责编 莫彩凤）
一、读而不思，读写就是隔岸观火
指导学生阅读文本，这是我们语文课堂的主要教学任务。教材上的课文都是典范作品，阅读价值极高，教师对这些文本的解读可谓细致入微，学生对这些文本内容甚至可以倒背如流。但学生的写作水平并没有因为文本学习获得太多的提升，写出的作文言之无物，没有巧妙立意，没有精美语句，也没有点题。那么多典范作品没有给学生作文带来显著的影响，这说明什么问题呢？只能说学生读也读了，写也写了，可写与读依然是水火，读写最终沦为隔岸观火。读写不能和谐统一，这当然需要引起我们的关注。究其原因，就是学生在阅读时，并没有真正对文本内容进行有针对性的思考。
第十册“习作四”要求学生学习习作《龟山汉墓参观记》后，写一篇游记。应该说，写这篇作文并不难，因为有范文参照，很多学生也都有游览的经历。可事实上，情况并不像我预想的那样顺利。为了让学生有一个认知的过程，我特意给学生很多提示：看到什么，想到什么，先后顺序要理清，主次内容要分清。可学生在具体写作时，大多数还是记流水账，根本就没有主次之分，也没有立意、点题意识，语言非常干瘪。
为了弄清原委，我特意找几个学生座谈。我说范文写得这样好，你们为什么不学习呢？大家都直摇头，表示不知道怎么学。有的更是持怀疑态度：“我们怎么能跟人家比啊？”我不禁愕然，原来学生根本就没有将读与写联系起来。
二、写而不思，读写分道扬镳
小学作文课，教师会给学生一些写作要求，也会给学生提供范文，提醒学生要注意读范文，学习范文中的写法，但学生在通常情况下是不会有太多表现的。并不是学生不想表现，而是学生根本就找不到表现的机会。教师布置完写作题目，学生马上就动手写作，结果还用说吗？试想一下，大作家要写点东西都需要有个构思的过程，何况这些小学生呢？没有充分地思考，写作思路自然模糊，信马由缰地写，当然“驴唇不对马嘴”。有些教师会让学生列提纲，可效果并不明显。其实，问题还是出在“思”上面，学生大多没有明晰的思考方向，教师如果不能有效启动导航仪，学生就会成为无头的苍蝇，动笔时依然心中无数，那些阅读过的经典，怎么也不能融进字里行间。
语文第十册“习作六”，要求学生写一个人，要写出人物的外貌、动作、语言等特点。为了让学生有直观的印象，我决定自己当一回模特。学生听说要写老师，很感兴趣。我开始在上面表演，学生很认真地观察我。我找两个学生说说怎么写，结果他们只想写我刚才的表演。我提示道：老师就没有其他表现吗？写一个人的品质，难道只能用一个动作或一句话吗？学生恍然大悟，开始回想构思。由此可见，读而不思，读写难以融合；写而不思，同样没有好效果。
三、读写结合，读写就是水乳交融
所谓“读写结合”，就是要在读的时候，想想自己为什么要读，读什么，这些文本有什么值得记忆的，又有什么值得学习的。像这些问题，大多数教师会觉得行不通，认为小学生思想浅薄，根本就没有这个思考能力。其实不然，让学生思考文本，并不是一定要其获得多少理性的认识，而是要养成一种思考的习惯，只有让学生学会思考，才是交给学生一把通向成功大门的金钥匙。在写作之前，学生对写作任务进行分析思考，从什么地方入手，向何处发展，参照什么原型，准备告诉读者什么。说白了，就是让学生要有构思的意识，未必要写在纸上，但一定有这个思考的环节，这样才能让学生眼中有文本，笔下出文字。
第十册“习作七”要求学生学习例文发挥想象，针对皓洁的月色写一个仙境，或者是一个故事。为了引发学生更多的思考，我专门为学生准备了两个视频：一个是嫦娥的故事，一个是神九登月的经历。然后，我让学生讲关于月亮的故事，最后让学生构思一下，把写作思路讲给同桌听，进行交流。由于做了很多思考的准备，学生表现良好，写出来的东西很有感觉，虽然有些地方还很幼稚，但能够把传说故事融进自己的文字中。有一个学生居然以神九自喻，和嫦娥月中相会。这说明读、思、写的契合度提升了。
读写练习作文教学法，已经被提出数十年。在具体教学时，如何将这二者融合到一起，不仅反映教师对读写教学的深度理解，还考验了教师的教学能力。读与写是两个层面上的内容，这中间的落差很大，找到一个联系的渠道，架起相通相连的桥梁，读与写这两个元素就会发生剧烈碰撞，激发出耀眼的光芒。而促使其核变的就是“思”，增加一个教学环节，就少了一堵墙。如何把这个环节做到精致，我们还有很多路要走。
（责编 莫彩凤）