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语文课程标准提出的第一学段的口语交际教学目标有六个，涉及听话、说话、口语交际三个方面，还包括听说的内容与形式、交际方式与要求，同时对听说、交际的情感与态度也提出了明确的要求，如能认真听，与别人交谈态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心等，意在让学生初步学会倾听、讲述、交流。这一学段的口语交际教学的目标，主要体现了口语交际起始阶段的基础性，听说、交际训练内容的综合性及目标指向的多维性。教师该如何紧扣第一学段口语交际的要求，巧妙引入生活，创设交际情境，让学生产生口语交际的欲望，从而扎实地打好倾听、表达、应对的基础呢？
一、课标定调，把握口语交际的主旋律
良好的开端是成功的一半。第一学段的口语交际属于启蒙阶段，因此，教师要紧扣课标，紧扣这一学段学生的年龄特点和认知基础。以人教版课标教材为例，第一学段共安排了30个口语交际话题。这30个话题中，除了一个续讲故事外，其余29个大致可以分为两类：第一类是解决问题类，包括帮助别人想办法、谈自己的想法、提建议等;第二类是交流发现类，包括先观察后交流、先动手做再交流等。这30个话题，有很多话题属于交际因素不明显的话题，而新课标把“听话·说话”改为“口语交际”，这个改变不仅体现在提法上，更重要的是赋予了口语交际的双向性和应用性，只有在互动中表达才能体现交际的睿智。因而，在第一学段的口语交际教学中，教师要善于挖掘话题中隐含的交际因素，巧妙地创设交际情境，以形成全员参与、多向互动的交际氛围。同时，二次处理教材，结合学生在交际过程中的动态变化，巧妙活用教材，更具针对性地实现第一学段的课标，耕好自己的一亩三分地;避免学段不分、要求不明而出现蜻蜓点水式、依葫芦画瓢式的教学现象。
二、文本谱曲，奏响口语交际的华彩乐章
第一学段的学生活泼好动，乐于表达，充满了童真、童趣。在引导学生进行口语交际时，除了表达内容要符合第一学段的学生的特点外，在课堂教学中，教师还应该巧妙地将情境创设融入口语交际中，将学生置于交流的情境，让学生互动起来。
1.关注学生的兴趣，再现情境
课标明确指出，低年级的口语交际主要是让学生敢于表达，乐于表达。由此可见兴趣激发之重要。学生刚从幼儿园跨入小学，由于环境的变化，学习负担的加重，大多数胆小、腼腆、紧张，羞于表达。教师要针对低年级学生的认知特点，精心处理教材，将口语交际内容设计成学生喜闻乐见的方式，让学生在交际中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地交际。
比如《有趣的游戏》这节口语交际课，课前考虑到一年级的学生好动、好玩的特点，我选择以游戏活动为突破口。在口语交际前，我带学生做游戏，让学生在游戏中尽情地玩，然后巧妙地引入口语交际。
师：同学们，刚才我们做了哪些游戏？
生1：“老鹰捉小鸡”。
生2：“贴鼻子”“丢手绢”。
师：大家感觉怎样？
生3：好玩。
生4：有意思。
师：今天我们口语交际的内容就是“有趣的游戏”，看谁说得好，好不好？
生：（齐）好！（学生急于将自己在游戏中的感受表达出来）
师：小朋友，想一想，我们做的3个游戏，哪些游戏最有趣？怎么有趣？
生5：“老鹰捉小鸡”最有趣。因为“老鹰”抓“小鸡”，“小鸡”吓得大喊大叫，场面非常紧张。
生6：“贴鼻子”的游戏最有趣。看着被同学贴歪的鼻子，我们都笑弯了腰。
生7：“丢手绢”最有趣，有的同学表演得惟妙惟肖的，真是精彩。
（学生对游戏特别有感触，一只只小手举了起来，交流的气氛异常激烈。）
口语交际在游戏的铺垫下，学生都忘情地参与其中。可见，抓住低年段学生的兴趣，无疑就找到了开启他们交际兴趣之门的钥匙。
2.琢磨学生的心理，“包装”情境
好奇是低段学生的特点，他们的世界里不缺少探究的欲望。如果教师能抓住“好奇”这个契机，巧妙引入口语交际话题，就能巧借学生的好奇心理激发学生的表达欲望。所谓“包装”情境，就是教师紧扣口语交际主题创设情境，在课堂上选择或制作一些道具“包装”虚拟情境，让学生融入情境中，使学生在交际中保持兴趣。在“包装”情境时，教师要做一名出色的导演，让道具说话，促进学生实现有效互动。
如教学“过新年”的口语交际话题时，我配上欢快的音乐，对教室进行了一番布置，创造学生过新年的情境。在环境的暗示下，学生的情绪一下子就调动起来了，无形中就为口语交际增添了场面氛围。在“学做小导游”的口语交际训练中，教师像魔术师一样为一位学生戴上了导游帽，让他一只手举小彩旗，另一只手拿着小喇叭，“导游”就这样包装了出来。然后，教师以学生熟悉的某个风景为背景，让其他学生组团，听“导游”介绍，与“导游”互动。为了让活动持续开展，“导游”可轮流当。这样“包装”情境能让学生感受到口语交际的新奇、有趣，而有预设的情境又紧扣口语交际主题，学生容易自发地表达、互动，在交流中发展语言能力。
三、以生活作词，谱写口语交际的动人乐章
口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象。努力选择贴近儿童生活的话题，把口语交际能力的培养渗透在生活中，是口语交际教学的基本策略，这样才能谱写更为动人的口语交际教学的乐章。
1.“润物细无声”，让口语交际水到渠成
在和学生的接触中，关注学生的生活，了解学生近段时间关心的热点问题，在不知不觉中让他们积极主动地进行口语交际，那么一切就水到渠成了。
例如，最近热播的动画片《喜羊羊和灰太狼》，在学生中反响很大，“喜羊羊”书包、手表等受到学生的欢迎。我就根据这一情况上了一节讨论喜羊羊和灰太狼的口语交际课。当喜羊羊的形象出现时，教室里顿时热闹了起来，一只只小手举了起来，他们尽情地说出自己对某个动物的感受。有的说喜欢机智、勇敢、乐观的喜羊羊，有的说喜欢心灵手巧的美羊羊，还有的滔滔不绝地讲起了生动的故事情节……下课铃响了，学生们还意犹未尽，问我什么时候可以再上一次这样的交际课。这不就是教师梦寐以求的教学效果吗？
2.“情动而辞发”，让口语交际兴趣盎然
“言由心生”，它关注的是学生内心的想法，教师要巧妙截取生活中的精彩片段，将学生置于现实的生活中，使学生有感而发。
如人教版二年级上册口语交际话题“我们去旅游”，上课伊始，我先播放课件（中华茶文化安溪铁观音和谐健康高峰论坛在安溪召开，各地嘉宾来安溪参加会议、旅游观光的录像），然后由课件引入话题：如果你是导游，你会介绍游客到哪里游玩？
这样充分利用本地的旅游资源，从学生最熟悉的景物说起，学生看到他们熟悉的景物后，话匣子一下子就打开了，由家乡谈起，又谈到了其他地方……这样由近而远谈及祖国各地，符合学生的认知规律，既能消除学生的口语交际畏难情绪，又能让学生触景生情，移情于景，兴趣盎然地进入口语交际。
总之，口语交际对培养学生的语言表达能力和运用能力有着重要的作用，第一学段作为口语交际的启蒙阶段，教师要认真研究处于这一学段的学生的认知水平、表达心理，以教材为载体，挖掘生活中的口语交际链接点，有效地激发学生的表达欲望，培养学生口语交际的能力，让口语交际之曲和谐动听，荡气回肠。
（责编 莫彩凤）
一、课标定调，把握口语交际的主旋律
良好的开端是成功的一半。第一学段的口语交际属于启蒙阶段，因此，教师要紧扣课标，紧扣这一学段学生的年龄特点和认知基础。以人教版课标教材为例，第一学段共安排了30个口语交际话题。这30个话题中，除了一个续讲故事外，其余29个大致可以分为两类：第一类是解决问题类，包括帮助别人想办法、谈自己的想法、提建议等;第二类是交流发现类，包括先观察后交流、先动手做再交流等。这30个话题，有很多话题属于交际因素不明显的话题，而新课标把“听话·说话”改为“口语交际”，这个改变不仅体现在提法上，更重要的是赋予了口语交际的双向性和应用性，只有在互动中表达才能体现交际的睿智。因而，在第一学段的口语交际教学中，教师要善于挖掘话题中隐含的交际因素，巧妙地创设交际情境，以形成全员参与、多向互动的交际氛围。同时，二次处理教材，结合学生在交际过程中的动态变化，巧妙活用教材，更具针对性地实现第一学段的课标，耕好自己的一亩三分地;避免学段不分、要求不明而出现蜻蜓点水式、依葫芦画瓢式的教学现象。
二、文本谱曲，奏响口语交际的华彩乐章
第一学段的学生活泼好动，乐于表达，充满了童真、童趣。在引导学生进行口语交际时，除了表达内容要符合第一学段的学生的特点外，在课堂教学中，教师还应该巧妙地将情境创设融入口语交际中，将学生置于交流的情境，让学生互动起来。
1.关注学生的兴趣，再现情境
课标明确指出，低年级的口语交际主要是让学生敢于表达，乐于表达。由此可见兴趣激发之重要。学生刚从幼儿园跨入小学，由于环境的变化，学习负担的加重，大多数胆小、腼腆、紧张，羞于表达。教师要针对低年级学生的认知特点，精心处理教材，将口语交际内容设计成学生喜闻乐见的方式，让学生在交际中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地交际。
比如《有趣的游戏》这节口语交际课，课前考虑到一年级的学生好动、好玩的特点，我选择以游戏活动为突破口。在口语交际前，我带学生做游戏，让学生在游戏中尽情地玩，然后巧妙地引入口语交际。
师：同学们，刚才我们做了哪些游戏？
生1：“老鹰捉小鸡”。
生2：“贴鼻子”“丢手绢”。
师：大家感觉怎样？
生3：好玩。
生4：有意思。
师：今天我们口语交际的内容就是“有趣的游戏”，看谁说得好，好不好？
生：（齐）好！（学生急于将自己在游戏中的感受表达出来）
师：小朋友，想一想，我们做的3个游戏，哪些游戏最有趣？怎么有趣？
生5：“老鹰捉小鸡”最有趣。因为“老鹰”抓“小鸡”，“小鸡”吓得大喊大叫，场面非常紧张。
生6：“贴鼻子”的游戏最有趣。看着被同学贴歪的鼻子，我们都笑弯了腰。
生7：“丢手绢”最有趣，有的同学表演得惟妙惟肖的，真是精彩。
（学生对游戏特别有感触，一只只小手举了起来，交流的气氛异常激烈。）
口语交际在游戏的铺垫下，学生都忘情地参与其中。可见，抓住低年段学生的兴趣，无疑就找到了开启他们交际兴趣之门的钥匙。
2.琢磨学生的心理，“包装”情境
好奇是低段学生的特点，他们的世界里不缺少探究的欲望。如果教师能抓住“好奇”这个契机，巧妙引入口语交际话题，就能巧借学生的好奇心理激发学生的表达欲望。所谓“包装”情境，就是教师紧扣口语交际主题创设情境，在课堂上选择或制作一些道具“包装”虚拟情境，让学生融入情境中，使学生在交际中保持兴趣。在“包装”情境时，教师要做一名出色的导演，让道具说话，促进学生实现有效互动。
如教学“过新年”的口语交际话题时，我配上欢快的音乐，对教室进行了一番布置，创造学生过新年的情境。在环境的暗示下，学生的情绪一下子就调动起来了，无形中就为口语交际增添了场面氛围。在“学做小导游”的口语交际训练中，教师像魔术师一样为一位学生戴上了导游帽，让他一只手举小彩旗，另一只手拿着小喇叭，“导游”就这样包装了出来。然后，教师以学生熟悉的某个风景为背景，让其他学生组团，听“导游”介绍，与“导游”互动。为了让活动持续开展，“导游”可轮流当。这样“包装”情境能让学生感受到口语交际的新奇、有趣，而有预设的情境又紧扣口语交际主题，学生容易自发地表达、互动，在交流中发展语言能力。
三、以生活作词，谱写口语交际的动人乐章
口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象。努力选择贴近儿童生活的话题，把口语交际能力的培养渗透在生活中，是口语交际教学的基本策略，这样才能谱写更为动人的口语交际教学的乐章。
1.“润物细无声”，让口语交际水到渠成
在和学生的接触中，关注学生的生活，了解学生近段时间关心的热点问题，在不知不觉中让他们积极主动地进行口语交际，那么一切就水到渠成了。
例如，最近热播的动画片《喜羊羊和灰太狼》，在学生中反响很大，“喜羊羊”书包、手表等受到学生的欢迎。我就根据这一情况上了一节讨论喜羊羊和灰太狼的口语交际课。当喜羊羊的形象出现时，教室里顿时热闹了起来，一只只小手举了起来，他们尽情地说出自己对某个动物的感受。有的说喜欢机智、勇敢、乐观的喜羊羊，有的说喜欢心灵手巧的美羊羊，还有的滔滔不绝地讲起了生动的故事情节……下课铃响了，学生们还意犹未尽，问我什么时候可以再上一次这样的交际课。这不就是教师梦寐以求的教学效果吗？
2.“情动而辞发”，让口语交际兴趣盎然
“言由心生”，它关注的是学生内心的想法，教师要巧妙截取生活中的精彩片段，将学生置于现实的生活中，使学生有感而发。
如人教版二年级上册口语交际话题“我们去旅游”，上课伊始，我先播放课件（中华茶文化安溪铁观音和谐健康高峰论坛在安溪召开，各地嘉宾来安溪参加会议、旅游观光的录像），然后由课件引入话题：如果你是导游，你会介绍游客到哪里游玩？
这样充分利用本地的旅游资源，从学生最熟悉的景物说起，学生看到他们熟悉的景物后，话匣子一下子就打开了，由家乡谈起，又谈到了其他地方……这样由近而远谈及祖国各地，符合学生的认知规律，既能消除学生的口语交际畏难情绪，又能让学生触景生情，移情于景，兴趣盎然地进入口语交际。
总之，口语交际对培养学生的语言表达能力和运用能力有着重要的作用，第一学段作为口语交际的启蒙阶段，教师要认真研究处于这一学段的学生的认知水平、表达心理，以教材为载体，挖掘生活中的口语交际链接点，有效地激发学生的表达欲望，培养学生口语交际的能力，让口语交际之曲和谐动听，荡气回肠。
（责编 莫彩凤）