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《半截蜡烛》是苏教版国标本教材六年级下册的一篇课文。文章故事扣人心弦，描写了发生在二战时伯诺德夫人一家与敌人周旋的故事。文章通过生动的描写，歌颂了伯诺德夫人一家在危急关头表现出来的机智、勇敢。如何让学生在短短的40分钟时间内，较全面地解读这篇长文，把握人物的性格，感悟人物的优秀品质，是我要认真考虑的。为此，笔者采用导演说戏、演员演戏、集体评戏的模式，进行了课堂教学实践。这种鲜活的教学方式，突破长文的文本缺陷，使短短的课堂变成了一场精彩的好戏。下面将自己的教学经验，与大家分享。
一、活化教材，激活课堂
从心理学的角度来说，小学生喜欢新鲜，好奇心重。因此，在教学方法上，教师要进行创新，激活课堂，让学生经历不同的课堂体验。《半截蜡烛》这篇课文，故事扣人心弦，对人物的心理、语言、动作刻画生动细致。为了让学生深入体会，我将课文变成了剧本，采用学生自导自演自评的方式，展开教学。
师：想要导演好一场戏，必须要先了解戏的年代，主要几场戏，人物，戏的发生地，现在我们先来弄清这些问题。
有关二战的时代背景，对学生来说，是个陌生的概念。于是，我先通过视频和讲解，让学生初步了解这一段历史，然后让学生根据搜集的资料，加深了解。接下来，让学生确定本课的主要内容，也就是几场戏、几个人物、几个场景，他们可以轮流做导演。
学生通过自读，确定这场戏的地点发生在法国伯诺德夫人家中，主要人物有伯诺德夫人、儿子杰克、女儿杰奎琳，三个德国军官（一个少校、两个中尉）。这场戏主要围绕伯诺德一家人为保护半截蜡烛而展开。主要情节是德国军官点燃蜡烛，伯诺德夫人借口油灯更亮，将蜡烛吹熄；可是，德国军官又点燃了蜡烛，杰克借口想到柴房搬柴火想拿走蜡烛，却被德国军官夺走；最后是杰奎琳借口想上楼睡觉，把蜡烛拿走。通过采用导演说戏的方式，梳理内容，学生对课文有了整体把握，激发起想要探究下去的兴趣。课堂气氛空前活跃。
二、多维解读，彰显个性
语文教学应尊重学生的个性化解读，尤其对人物解读，要允许学生有自己的看法。《半截蜡烛》刻画的人物性格鲜明生动，对六年级学生来说，完全可以根据自己的体验，进行个性解读。我引导学生从演员的视角，把握细节，深入内心，分析人物。
师：说说看，在保护蜡烛这件事中，谁起到了关键性的作用？
生：杰奎琳。
师：你想确定她为女一号吗？那么请找找她的台词。
学生将杰奎琳定为主角。怎么才能通过短短的台词，表演出她的形与神，这是我在课堂中引导学生的关键。学生透过文本，想象到杰奎琳应该是个有着宝蓝色的眼睛，笑起来像百合花一样纯净的女孩。在杰奎琳的内心深处，对德国军官充满了憎恶，恨不得让这些“德国佬”早日滚开，可是她依然用甜美的笑容，向德国军官说：“和您聊天很有趣。”这句话能够表现杰奎琳什么特点？她为什么称呼那个下等的德国军官为“司令官先生”？学生从中揣摩到杰奎琳是个顾大局、识大体，极具忍耐力的小女孩。她故意将话题引向德国军官的女儿，目的是为了麻痹敌人，这足以证明她的勇敢和机智。
通过个性解读，学生领悟到文本的对话细节非常富有特色，每一个对话的背后，都隐藏着潜台词。这样，为未来学习解读人物性格积累丰富的经验。
三、续写分析，提高素养
语文教学的本质是学用结合，将学到的知识运用到实际的生活中。通过《半截蜡烛》的学习，学生根据精彩的故事，分析并体验了人物丰富的内心。这个时候，他们的情感有了波澜，需要有一个通道来表达自己的情感。为此，我展开引导，让学生担当编剧，续写故事的结局，提高学生的语文素养。
师：想象一下，德国佬军官终于走了，接下来伯诺德夫人、杰克，还有杰奎琳，会说点什么呢？
学生根据自己的理解，把握三个人的性格特点，进行续写。有的认为，伯诺德夫人会大松一口气，对两个孩子的机智表示赞赏和感谢：“哦，亲爱的，可真有你的，终于挺过去了。杰克，你也不错。”也有学生认为，杰奎琳会嘟嘟着小嘴说：“吓死我了，终于把这帮该死的德国佬给赶走了，真希望他们永远都不要再来了。”还有学生认为，杰克会非常赞赏杰奎琳：“真是多亏你了。这帮德国佬，差点就发现我们的秘密了。”
学生一边续写故事的结局，一边再次体会紧张的故事情节，对人物性格有了更深的理解和把握。此时，我让学生再回顾整个故事，针对这场戏进行评述。
师：想一想，这场戏好看吗？为什么？
学生认为能够体现戏的一波三折，就在于人物对话；在对话中充满了丰富的心理活动，而这些都是通过神态和动作来表现。文中的杰奎琳是主角，那杰克和伯诺德夫人在这次成功脱险中起到什么作用呢？学生讨论后发现，正因为伯诺德和杰克的努力，一点点打消了德国军官的顾虑，为杰奎琳的成功争取了时间。也就是说，前面的铺垫，为后面的高潮奠定了基础。
高年级的阅读教学，往往有很多篇幅很长的文章。在短短的课堂时间内，如何将内容浓缩，提高教学实效，是个重要的课题。笔者通过活化教材，采用导戏、演戏、评戏三个步骤，激活课堂，将课堂教学引向了高潮，收到了较理想的效果。这使我领悟到，只要敢于创新，勇于探索，学生就一定能够回报给我们一个精彩的世界！
（责编 韦 雄）
一、活化教材，激活课堂
从心理学的角度来说，小学生喜欢新鲜，好奇心重。因此，在教学方法上，教师要进行创新，激活课堂，让学生经历不同的课堂体验。《半截蜡烛》这篇课文，故事扣人心弦，对人物的心理、语言、动作刻画生动细致。为了让学生深入体会，我将课文变成了剧本，采用学生自导自演自评的方式，展开教学。
师：想要导演好一场戏，必须要先了解戏的年代，主要几场戏，人物，戏的发生地，现在我们先来弄清这些问题。
有关二战的时代背景，对学生来说，是个陌生的概念。于是，我先通过视频和讲解，让学生初步了解这一段历史，然后让学生根据搜集的资料，加深了解。接下来，让学生确定本课的主要内容，也就是几场戏、几个人物、几个场景，他们可以轮流做导演。
学生通过自读，确定这场戏的地点发生在法国伯诺德夫人家中，主要人物有伯诺德夫人、儿子杰克、女儿杰奎琳，三个德国军官（一个少校、两个中尉）。这场戏主要围绕伯诺德一家人为保护半截蜡烛而展开。主要情节是德国军官点燃蜡烛，伯诺德夫人借口油灯更亮，将蜡烛吹熄；可是，德国军官又点燃了蜡烛，杰克借口想到柴房搬柴火想拿走蜡烛，却被德国军官夺走；最后是杰奎琳借口想上楼睡觉，把蜡烛拿走。通过采用导演说戏的方式，梳理内容，学生对课文有了整体把握，激发起想要探究下去的兴趣。课堂气氛空前活跃。
二、多维解读，彰显个性
语文教学应尊重学生的个性化解读，尤其对人物解读，要允许学生有自己的看法。《半截蜡烛》刻画的人物性格鲜明生动，对六年级学生来说，完全可以根据自己的体验，进行个性解读。我引导学生从演员的视角，把握细节，深入内心，分析人物。
师：说说看，在保护蜡烛这件事中，谁起到了关键性的作用？
生：杰奎琳。
师：你想确定她为女一号吗？那么请找找她的台词。
学生将杰奎琳定为主角。怎么才能通过短短的台词，表演出她的形与神，这是我在课堂中引导学生的关键。学生透过文本，想象到杰奎琳应该是个有着宝蓝色的眼睛，笑起来像百合花一样纯净的女孩。在杰奎琳的内心深处，对德国军官充满了憎恶，恨不得让这些“德国佬”早日滚开，可是她依然用甜美的笑容，向德国军官说：“和您聊天很有趣。”这句话能够表现杰奎琳什么特点？她为什么称呼那个下等的德国军官为“司令官先生”？学生从中揣摩到杰奎琳是个顾大局、识大体，极具忍耐力的小女孩。她故意将话题引向德国军官的女儿，目的是为了麻痹敌人，这足以证明她的勇敢和机智。
通过个性解读，学生领悟到文本的对话细节非常富有特色，每一个对话的背后，都隐藏着潜台词。这样，为未来学习解读人物性格积累丰富的经验。
三、续写分析，提高素养
语文教学的本质是学用结合，将学到的知识运用到实际的生活中。通过《半截蜡烛》的学习，学生根据精彩的故事，分析并体验了人物丰富的内心。这个时候，他们的情感有了波澜，需要有一个通道来表达自己的情感。为此，我展开引导，让学生担当编剧，续写故事的结局，提高学生的语文素养。
师：想象一下，德国佬军官终于走了，接下来伯诺德夫人、杰克，还有杰奎琳，会说点什么呢？
学生根据自己的理解，把握三个人的性格特点，进行续写。有的认为，伯诺德夫人会大松一口气，对两个孩子的机智表示赞赏和感谢：“哦，亲爱的，可真有你的，终于挺过去了。杰克，你也不错。”也有学生认为，杰奎琳会嘟嘟着小嘴说：“吓死我了，终于把这帮该死的德国佬给赶走了，真希望他们永远都不要再来了。”还有学生认为，杰克会非常赞赏杰奎琳：“真是多亏你了。这帮德国佬，差点就发现我们的秘密了。”
学生一边续写故事的结局，一边再次体会紧张的故事情节，对人物性格有了更深的理解和把握。此时，我让学生再回顾整个故事，针对这场戏进行评述。
师：想一想，这场戏好看吗？为什么？
学生认为能够体现戏的一波三折，就在于人物对话；在对话中充满了丰富的心理活动，而这些都是通过神态和动作来表现。文中的杰奎琳是主角，那杰克和伯诺德夫人在这次成功脱险中起到什么作用呢？学生讨论后发现，正因为伯诺德和杰克的努力，一点点打消了德国军官的顾虑，为杰奎琳的成功争取了时间。也就是说，前面的铺垫，为后面的高潮奠定了基础。
高年级的阅读教学，往往有很多篇幅很长的文章。在短短的课堂时间内，如何将内容浓缩，提高教学实效，是个重要的课题。笔者通过活化教材，采用导戏、演戏、评戏三个步骤，激活课堂，将课堂教学引向了高潮，收到了较理想的效果。这使我领悟到，只要敢于创新，勇于探索，学生就一定能够回报给我们一个精彩的世界！
（责编 韦 雄）