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摘 要：现代的技工教育，不仅仅是培养技术人才的高技能，更重要的是提升职业能力，这也是时代赋予技工教育的新使命、新要求，因此，积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，已成为技工院校课程教学新的主流和方向。
关键词：技工教育； 创新 ； 一体化教学；职业能力
技工院校是培养技能人才的摇篮，随着经济的发展，社会对技能人才非常渴求。“没有一流的技工，就没有一流的产品”，大力发展技工教育，加快技能人才培养，才能为产业转型升级提供有力的技能人才支撑。
《服装结构制图》作为服装专业主要的专业课，理论性强、内容抽象、严谨、计算公式繁多，服装基本款式美感又有异于少年时代的学生的审美方向，技校生源又普遍存在基础差（尤其是数学基础）的特点，学习制图理论知识难理解，制图原理难懂，制图公式难记，碰到款式变化时更是无从下手，学习这门课程时学生感到茫然，出现了想学又怕学的矛盾心理。而另一方面，企业对服装制图技术人才需求量较大，因此，迫切需要通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣，以直观、形象、实用、学生乐于接受的教学方式取代传统的填鸭式、满堂灌教学。
一、一体化教学模式的创新
《服装结构制图》传统的教学模式是按照教学大纲要求，讲解清楚每个款式的制图原理、方法，重点是传授每个制图点的计算方法，培养学生不仅能够掌握各类基本款式的制图，还要掌握各类服装款式变化的制图方法。总之，教学的重点都在于制图原理和方法上。但由于传统的教学模式，每门课程都在本班的教室上课，一般教室又不具备做纸样的条件，学生的制图通常只能用缩小5倍的比例制图，学生没有实际意义上的制作纸样的练习。
2010年国家人力资源和社会保障部出台了57号文件《关于大力推进技工院校改革发展的意见》提出：“深化技工院校教学改革，提升办学水平......推进一体化教学改革。实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”。我们的《服装结构制图》教学也做了改革和创新，新增设了制图室，每个款式讲完制图方法后，学生有条件用1：1比例制作生产排料用的纸样，就这样推进了理论跟实践的一体化教学改革。
经过一段时间的实践，这样的一体化教学效果确实比原来好很多，但是还不能满足学生的求知欲望，学生渴望知道所做纸样做出的服装款式实物样品怎么样，又怎么做，还有哪些可以优化等问题。为了解决这些问题，有必要在原有的教学基础进行创新和拓展，在学生求知欲望的驱动下，以主题式任务驱动为导向，教学过程与工作实践相结合，课堂以学生为主体，教师导、学生演，学生与学生之间通过互相讨论、互相帮助，取长补短，一起分析解决问题，利用集体的智慧完成学习任务，不仅容易调动学生自主学习的积极性而且学生的组织管理、沟通协调等能力也得到了锻炼和提升。因此，采用主题式的教学，创新一体化的教学模式显得尤为重要。
二、一体化课程构建的创新
一体化课程的构建必须打破以教师为主的“说教”教学向以学生为中心开展课堂教学活动，由教师设计一个主题任务，并围绕主题任务以导演的角色指导、引领学生按工作过程系统化原则在工作站内完成学习任务。
一体化课程的学习任务实际上就是以学习任务为载体的学习与工作。而完成主题式一体化教学任务的基本过程可以概括为主题的确定、主题的提炼、主题的表达、主题的展示。主题确定即是根據学习目标，选择能够反映问题本质的主题；主题提炼即通过细化主题、提炼项目，进行创意准备；主题表达即实施完成创意项目；主题展示即展示项目成果。
主题式教学法是富于实践性、综合性、开放性、探究性和创新性的教学方法，他遵循着解决问题学习与系统学习相统一和以问题为先导，以任务为驱动的总体原则，帮助学生建立起能够解决“如何去学”这一关键问题的知识和能力体系。
三、一体化创新教学课程的实施
一体化教学模式创新后，重视教学和工作实践相结合，采取多样化的教学形式和教辅手段，以“学中做，做中学”的教学理念实施教学任务，不少教学设计在细节方面也都有到位的考虑。其中的重点主要有：
1.教学内容的整合
有道是“兴趣是最好的老师”，主题式一体化教学的内容可以由教师在不同阶段结合课程教学大纲要求提出不同主题，学生根据主题，通过多途径查阅信息，以主题为出发点，多角度、多方位、多渠道地开拓、深化主题，做相关资料的搜集整理，学生可以紧贴主题选择自己比较感兴趣的款式作为学习任务，在老师的引导下逐步完成各个学习任务，从而提升了学生在学习中的地位与参与度，也提高了学生的学习兴趣和学习的责任感。
2.教学实施方案的整合
教学实施方案的整合主要包括教学实施方法的整合和教学场地实施的整合。
教学实施方法整合的目的是为了使理论与实践更好的衔接。一体化课程是将理论学习与实际操作结合成一体的课程，因此，从学生的主题设计中根据职业教育培养目标、不同阶段学生技能水平等可行性要求来整合教学内容和资源，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实习车间为中心转变。学生在教师指导下，以小组合作的方式完成一个个学习任务。采用以学生为中心，教师导、学生演的教学模式使课堂活跃，学生对新课程、新教法、新学习环境存在较强的好奇心，都纷纷按分组要求参与到学习任务中。學生高涨的学习积极性给教师注入了一支兴奋剂，也大大提高了学生动手能力、协助能力和表达能力，学生课堂出勤率得到提高，课堂睡觉和玩手机的现象大大减少。
教学场地的整合是指从原来大班制的教学模式向以学生独立或合作完成学习任务的形式转变。要实行深层次的一体化教学，培养学生零距离上岗，与企业无缝链接，教学场地必须设计成一个小型的公司，将原有的教室进行设计整合，开辟出具有信息查阅区、设计区、制图区、裁剪区、熨烫区、缝制区、展示区等，由于场地、设备、时间、内容等关系学生可以以小组形式开展学习和工作，每个小组配备相应的工作台，各组人员根据不同的能力、兴趣爱好和特长，进行有意识的优劣搭配，合理分工合作，在规定的时间内，在新型的教学场地完成各自的成品制作，学生学习任务相对完整，工作任务完成的过程就是学习过程。学生应掌握的知识内容也从生产实践中得到提取的，另外学习工作站应该根据学习任务的需要按企业生产环境进行配套建设，满足学生在工作中学习、在学习中工作的环境，这样不仅明确了学习目的，而且大大提高了学生参与完成学习任务的积极性，使其从以往的被动学习转变为主动学习。 3.主题项目内容展示与评价
作业作为学生的劳动成果，展示显得尤为重要。传统的作业展示方法是教师把作业批改后，在课堂上讲解作业存在的问题，把较好的作业展示给学生看，这样的做法是学生不能够很好地了解自己作业存在的问题，对后期的改正没有起到良好的作用。后来有了多媒体，就把学生作业拍成图片进行播放，教师进行讲解，在讲解过程中，学生不但可以知道自己作业的问题，也能欣赏到别人的佳作，扬长避短，取其精华。但这样对于服装的立体效果以及其中的工艺还是没办法很好的展示，因此作为服装教学项目内容的服装不同款式，每个任务（服装款式）完成后，把实物作业在展示区穿在人台上展示或学生自己走秀的形式展示，能直观展示作业的完成情况和满意度，通过不断修改，把最理想的作业展示在全班师生面前。当任务完成并且受到师生的认可时，那种兴奋和成就感油然而生，并极大地激发了学生完成下一个学习任务的兴趣。
项目内容评价是判断学习任务完成成效的重要依据，是检验学习目标是否达成的重要指标，在一定程度上，它是贯穿于整个教学活动的指挥棒，因此，学习评价的内容指标和方式方法的设计显得尤其重要。根据培养学生综合职业能力为目标的思想，学习评价的内容还要关注学生在完成学习过程中的沟通表达能力、团队合作能力、计划安排能力、分析解决问题能力、经营管理能力等关键能力是否达成。同时，由于学习的过程就是学习评价的过程，教学组织形式也由团队协作或个人独立完成等多种形式组成，所以学习评价的方式方法可以设计为自评、组评、师评，或者设计为课中评、课后评等。一般情况下，每完成一个学习任务并对学习任务的展示与评价之后，学生均获得一个有形和无形的学习成绩，也是对每个学习任务的过程性考核。
四、一体化创新教学的建议
为了提升教学效果，提高学生的学习效率，真正实施一体化创新教学，对于教学过程出现的问题提出以下建议：
1.编写校本教材
根据现有教材教学大纲要求，结合本地企業要求、学校教学实际情况，针对教学过程创新的问题，组织专家、资深的一线专业教师，立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标教学设计，开发与课程相配套的各个主题内容，以及相关项目的工作流程、技术要求等，汇总编写出适合于主题式一体化教学的校本教材，确保教学进程，又兼顾教学成果能够在实际生产中应用，真正提升教学效果。
2.配套設施的支持
俗话说“巧妇难为无米之炊”，要保证教学实施的有效进行，与之相配套的教学场地、教学设施、教学配套应该得到有力的保障，服装一体化主题式教学过程中的教学场地、设备、原材料的配套涉及到的部门较多，有时会出现配备不足或不及时，从而影响到教学进度，因此，需要学校各部门重视和大力支持，才能更好地推进一体化教学创新进程，完成教学任务，提高教学效率，提升教学效果。
参考文献：
[1]黄蕾 “知学做”一体化教学模式在职业礼仪中的运用【J】.
广东技工教育研究2011（4）.
[2]李木杰 技工院校一体化课程体系构建与实施【M】 中国劳动社会保障出版社 2012.
[3]孙丽华 周山华 浅谈“主题教学法”在高职艺术院校创业教育中的应用【J】 中国职业技术教育（数学） 2012 （29）.
[4]朱秀明 浅析一体化教学中的“职业化课堂”模式 【J】广东技工教育研究2012（2）.
关键词：技工教育； 创新 ； 一体化教学；职业能力
技工院校是培养技能人才的摇篮，随着经济的发展，社会对技能人才非常渴求。“没有一流的技工，就没有一流的产品”，大力发展技工教育，加快技能人才培养，才能为产业转型升级提供有力的技能人才支撑。
《服装结构制图》作为服装专业主要的专业课，理论性强、内容抽象、严谨、计算公式繁多，服装基本款式美感又有异于少年时代的学生的审美方向，技校生源又普遍存在基础差（尤其是数学基础）的特点，学习制图理论知识难理解，制图原理难懂，制图公式难记，碰到款式变化时更是无从下手，学习这门课程时学生感到茫然，出现了想学又怕学的矛盾心理。而另一方面，企业对服装制图技术人才需求量较大，因此，迫切需要通过创新教学模式，激发学生的学习兴趣，以直观、形象、实用、学生乐于接受的教学方式取代传统的填鸭式、满堂灌教学。
一、一体化教学模式的创新
《服装结构制图》传统的教学模式是按照教学大纲要求，讲解清楚每个款式的制图原理、方法，重点是传授每个制图点的计算方法，培养学生不仅能够掌握各类基本款式的制图，还要掌握各类服装款式变化的制图方法。总之，教学的重点都在于制图原理和方法上。但由于传统的教学模式，每门课程都在本班的教室上课，一般教室又不具备做纸样的条件，学生的制图通常只能用缩小5倍的比例制图，学生没有实际意义上的制作纸样的练习。
2010年国家人力资源和社会保障部出台了57号文件《关于大力推进技工院校改革发展的意见》提出：“深化技工院校教学改革，提升办学水平......推进一体化教学改革。实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”。我们的《服装结构制图》教学也做了改革和创新，新增设了制图室，每个款式讲完制图方法后，学生有条件用1：1比例制作生产排料用的纸样，就这样推进了理论跟实践的一体化教学改革。
经过一段时间的实践，这样的一体化教学效果确实比原来好很多，但是还不能满足学生的求知欲望，学生渴望知道所做纸样做出的服装款式实物样品怎么样，又怎么做，还有哪些可以优化等问题。为了解决这些问题，有必要在原有的教学基础进行创新和拓展，在学生求知欲望的驱动下，以主题式任务驱动为导向，教学过程与工作实践相结合，课堂以学生为主体，教师导、学生演，学生与学生之间通过互相讨论、互相帮助，取长补短，一起分析解决问题，利用集体的智慧完成学习任务，不仅容易调动学生自主学习的积极性而且学生的组织管理、沟通协调等能力也得到了锻炼和提升。因此，采用主题式的教学，创新一体化的教学模式显得尤为重要。
二、一体化课程构建的创新
一体化课程的构建必须打破以教师为主的“说教”教学向以学生为中心开展课堂教学活动，由教师设计一个主题任务，并围绕主题任务以导演的角色指导、引领学生按工作过程系统化原则在工作站内完成学习任务。
一体化课程的学习任务实际上就是以学习任务为载体的学习与工作。而完成主题式一体化教学任务的基本过程可以概括为主题的确定、主题的提炼、主题的表达、主题的展示。主题确定即是根據学习目标，选择能够反映问题本质的主题；主题提炼即通过细化主题、提炼项目，进行创意准备；主题表达即实施完成创意项目；主题展示即展示项目成果。
主题式教学法是富于实践性、综合性、开放性、探究性和创新性的教学方法，他遵循着解决问题学习与系统学习相统一和以问题为先导，以任务为驱动的总体原则，帮助学生建立起能够解决“如何去学”这一关键问题的知识和能力体系。
三、一体化创新教学课程的实施
一体化教学模式创新后，重视教学和工作实践相结合，采取多样化的教学形式和教辅手段，以“学中做，做中学”的教学理念实施教学任务，不少教学设计在细节方面也都有到位的考虑。其中的重点主要有：
1.教学内容的整合
有道是“兴趣是最好的老师”，主题式一体化教学的内容可以由教师在不同阶段结合课程教学大纲要求提出不同主题，学生根据主题，通过多途径查阅信息，以主题为出发点，多角度、多方位、多渠道地开拓、深化主题，做相关资料的搜集整理，学生可以紧贴主题选择自己比较感兴趣的款式作为学习任务，在老师的引导下逐步完成各个学习任务，从而提升了学生在学习中的地位与参与度，也提高了学生的学习兴趣和学习的责任感。
2.教学实施方案的整合
教学实施方案的整合主要包括教学实施方法的整合和教学场地实施的整合。
教学实施方法整合的目的是为了使理论与实践更好的衔接。一体化课程是将理论学习与实际操作结合成一体的课程，因此，从学生的主题设计中根据职业教育培养目标、不同阶段学生技能水平等可行性要求来整合教学内容和资源，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训室、实习车间为中心转变。学生在教师指导下，以小组合作的方式完成一个个学习任务。采用以学生为中心，教师导、学生演的教学模式使课堂活跃，学生对新课程、新教法、新学习环境存在较强的好奇心，都纷纷按分组要求参与到学习任务中。學生高涨的学习积极性给教师注入了一支兴奋剂，也大大提高了学生动手能力、协助能力和表达能力，学生课堂出勤率得到提高，课堂睡觉和玩手机的现象大大减少。
教学场地的整合是指从原来大班制的教学模式向以学生独立或合作完成学习任务的形式转变。要实行深层次的一体化教学，培养学生零距离上岗，与企业无缝链接，教学场地必须设计成一个小型的公司，将原有的教室进行设计整合，开辟出具有信息查阅区、设计区、制图区、裁剪区、熨烫区、缝制区、展示区等，由于场地、设备、时间、内容等关系学生可以以小组形式开展学习和工作，每个小组配备相应的工作台，各组人员根据不同的能力、兴趣爱好和特长，进行有意识的优劣搭配，合理分工合作，在规定的时间内，在新型的教学场地完成各自的成品制作，学生学习任务相对完整，工作任务完成的过程就是学习过程。学生应掌握的知识内容也从生产实践中得到提取的，另外学习工作站应该根据学习任务的需要按企业生产环境进行配套建设，满足学生在工作中学习、在学习中工作的环境，这样不仅明确了学习目的，而且大大提高了学生参与完成学习任务的积极性，使其从以往的被动学习转变为主动学习。 3.主题项目内容展示与评价
作业作为学生的劳动成果，展示显得尤为重要。传统的作业展示方法是教师把作业批改后，在课堂上讲解作业存在的问题，把较好的作业展示给学生看，这样的做法是学生不能够很好地了解自己作业存在的问题，对后期的改正没有起到良好的作用。后来有了多媒体，就把学生作业拍成图片进行播放，教师进行讲解，在讲解过程中，学生不但可以知道自己作业的问题，也能欣赏到别人的佳作，扬长避短，取其精华。但这样对于服装的立体效果以及其中的工艺还是没办法很好的展示，因此作为服装教学项目内容的服装不同款式，每个任务（服装款式）完成后，把实物作业在展示区穿在人台上展示或学生自己走秀的形式展示，能直观展示作业的完成情况和满意度，通过不断修改，把最理想的作业展示在全班师生面前。当任务完成并且受到师生的认可时，那种兴奋和成就感油然而生，并极大地激发了学生完成下一个学习任务的兴趣。
项目内容评价是判断学习任务完成成效的重要依据，是检验学习目标是否达成的重要指标，在一定程度上，它是贯穿于整个教学活动的指挥棒，因此，学习评价的内容指标和方式方法的设计显得尤其重要。根据培养学生综合职业能力为目标的思想，学习评价的内容还要关注学生在完成学习过程中的沟通表达能力、团队合作能力、计划安排能力、分析解决问题能力、经营管理能力等关键能力是否达成。同时，由于学习的过程就是学习评价的过程，教学组织形式也由团队协作或个人独立完成等多种形式组成，所以学习评价的方式方法可以设计为自评、组评、师评，或者设计为课中评、课后评等。一般情况下，每完成一个学习任务并对学习任务的展示与评价之后，学生均获得一个有形和无形的学习成绩，也是对每个学习任务的过程性考核。
四、一体化创新教学的建议
为了提升教学效果，提高学生的学习效率，真正实施一体化创新教学，对于教学过程出现的问题提出以下建议：
1.编写校本教材
根据现有教材教学大纲要求，结合本地企業要求、学校教学实际情况，针对教学过程创新的问题，组织专家、资深的一线专业教师，立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标教学设计，开发与课程相配套的各个主题内容，以及相关项目的工作流程、技术要求等，汇总编写出适合于主题式一体化教学的校本教材，确保教学进程，又兼顾教学成果能够在实际生产中应用，真正提升教学效果。
2.配套設施的支持
俗话说“巧妇难为无米之炊”，要保证教学实施的有效进行，与之相配套的教学场地、教学设施、教学配套应该得到有力的保障，服装一体化主题式教学过程中的教学场地、设备、原材料的配套涉及到的部门较多，有时会出现配备不足或不及时，从而影响到教学进度，因此，需要学校各部门重视和大力支持，才能更好地推进一体化教学创新进程，完成教学任务，提高教学效率，提升教学效果。
参考文献：
[1]黄蕾 “知学做”一体化教学模式在职业礼仪中的运用【J】.
广东技工教育研究2011（4）.
[2]李木杰 技工院校一体化课程体系构建与实施【M】 中国劳动社会保障出版社 2012.
[3]孙丽华 周山华 浅谈“主题教学法”在高职艺术院校创业教育中的应用【J】 中国职业技术教育（数学） 2012 （29）.
[4]朱秀明 浅析一体化教学中的“职业化课堂”模式 【J】广东技工教育研究2012（2）.