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摘要： 识字教学在小学语文教学中至关重要，从古代的《三字经》、《百家姓》、《千字文》到现在的“分散识字、集中识字、注音识字、字理识字”不难看出识字是阅读与写作以及口语交际的关键，是学习语文的基础，而识字方法的探索从古至今层出不穷。在新课标的指引下，结合教学实践，从识字教学的本身出发，关注学生认知特点，探讨一些在低段识字教学中的方法，化单调的识字教学为趣味教学，并对识字教学后的成效作了更进一步的思考。
关键词：识字教学 多种方法 后续思考
《语文课程新标准》（2013版）明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”由此可见，识字、写字是语文教学中的一项重要任务，是阅读和写作的基础。在识字、写字方面，《语文课程标准》实行了“认写分开”，提出了“认识”与“会写”两种要求。著名的教育家叶圣陶在《论听、说、读、写之间关系》一文中也强调四者并重，而低年级识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言到书面语言的桥梁。识字教学的质量关系到学生的听、说、读、写能力的全面发展。
新课标学段目标在第一学段明确提出“要贯彻多认少写的识字教学原则”： “多认识”，即认识常用汉字1600-1800个，“少书写”，即在这常用汉字中，要求会写800-1000个。这样有利于学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。众所周知，低年级学生识字中教学，主要在音、形、义三方面，字音是基础，字形是重点，字义是关键。低段识字任务非常繁重，学生往往学了就忘，而且对枯燥识字过程表现出极度不耐烦。作为教学的参与者，我只有尽最大可能调动学生识字的积极性，激发学生识字愿望，让学生懂得识字是生活的需要。通过一年半的低段识字教学，我认识到识字教学教师不能包办代替，在教学实践中只有采取形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字效果，我有两点想法与大家分享：
首先识字方法上想从快乐识字和规律识字谈谈自己的教学心得。
一、快乐识字
兴趣是最好的老师，只有学生对识字产生学习兴趣，才能唤起他们的学习热情，在教学中我常常用这几种方法：
1. 1.编儿歌
。儿歌的韵律深受孩子们欢迎，我们可以多编些儿歌，例如，：一个人姓王，口
袋里有两颗糖（金）。一点一横长，口字在中央，小字在下方（京）。又如：大耳朵，小眼睛，嘴巴下面一颗心（聪）。学生儿歌记住了，生字也就记住了。
2. 2.猜字游戏
。在教学中，只有时刻关注学生的个性发展，才能让学生成为学习的真正主
人，猜字游戏是其中必不可少的。像：山上还有山（出），足球守门员（闪），一个人（大），一加一（王），一百减一（白），一头牛过独桥（生），这些字迷难度不大，学生易接受，乐接受，还能激发他们创作字迷的兴趣。
3.做运动识字
。低段孩子年龄小，好動，做动作识字可以为孩子释放天性。在遇到表示动作的生字时，往往可以让孩子单独做动作，或是集体做动作，比如说教学《两只鸟蛋》一文时，其中生字“取、捧、抬、连”的认识可做动作完成。
4.游戏识字
。说到游戏识字相信许多老师都有自己独特的法宝，“摘苹果、爬楼梯、做动作表情、谁来了？谁走了、点老五……”说也说不完。今天我想与大家分享交流的是同音字识字的游戏。对低年级学生来说，同音字最易混淆，它给我们老师带来欢笑同时也带来烦恼，我为了让学生易区分，设置了这样的小游戏，例，：报与抱的教学，两人（同桌）掌心相对，一人说“抱住”，另一人双手抱胸，说“报纸”时，另一人双手放到背后，这样学生在活动中加深了印象。这种方法可以延伸到其它同音字教学。
二、规律识字
汉字音形义三位一体，在识字过程中应让学生掌握识字的规律，找到方法。
1.家族识字。
（1）我们是一家人。在教学人教版一年级语文下册识字四时，课内生字几乎都是“虫”字旁的字，而且读音与去掉虫字旁时读音相同或相近。我们老师虽然知道它们是形声字，可是一年级学生不知道呀！同时，可以引出“手”旁的字与手有关，“氵”与水的字与水有关，能激发学生的学习热情。（2）我像谁？我的兄弟姐妹呢？在课堂上我们常常会遇到许多形近字，我们常常会用加一加、减一减、比一比的方法来记忆，时间久了就会发现学生不再感兴趣，这时换个说法也是不错的选择，例如，：字族识字时“青”字可以延伸出它许多兄弟姐妹“请、晴、睛……”形近字比较时让孩子们看看它像谁——先与失、千与干、争与净……
2.联系生活常识识字
。我们教学离不开生活、生活中有大量汉字可以让学生自主认识积累。其实我们课堂上教学生识字就是为了生活中不教，引导学生知道识字从生活中来，再到生活中去，寻找生活与识字的结合点。（1）校园是最好的识字场合，我们教室所在的教学楼都有命名，学校通知栏上的通知、宣传栏上的校训都是学生的识字天地。（2）学生每天出入的饭店、商场，经手买的各种食物、玩具都是识字之本，教师要做有心人，引导孩子注意收集、阅读、积累。
3.合体字识字
。汉字分为独体字与合体字，针对它的合体这一特点，在教学中教学的基本模式是分解—组合。在低段教学生识字时不需要讲解各组合部件的基本含义与功能作用，只要认识各组合部件的名称即可，平时我们常用的是“合二为一”或“合三为一”。如例“月+要=腰”或“王+白+石=碧”，这一方法学生最易掌握，时间长了效果也最明显。另外还可以结合人教版二年级语文上册园地二中读读记记编三字经来认识合体字。 总之，在低段识字教学中，教师根据学生年龄特点，识字方法的侧重点也要不尽相同，来提高学生识字效率。
其次在识字教学中遇到困难看看大家有没有更好的解决方法。
1.学生掌握的知识不牢固，原因多种多样
。大部分学生在课堂上掌握了知识，可是家庭教育跟不上，课后不能很好地巩固，识字量又大，时间一长就出现知识掌握混乱、运用不当的状况。通过一年半的低段识字教学，我发现低段教学要有充足的教学时间，最好两天完成一篇课文的教学，老师们还可以增加一些课外读物，即巩固了识字又能提高学生阅读量，激发学生的学习兴趣。可是在过去一年半的时间里，根本不能做到两天一课，而是一天一课，根本不能很好的完成教学任务，更谈不上以阅读巩固识字了。我不由得想起了《牵一只蜗牛去散步》这篇文章。孩子们就是蜗牛，我们催他们、吓唬他们、责备他们，他们总用抱歉的目光看着我们。反过来想一想作为老师的我们脚步是不是要放慢些、放缓些呢？
2.在教学低段向孩子们传递阅读的理念，以阅读巩固词语的掌握积累
。一年级向孩子们推荐幻想类的书，例如，《中国神话故事》、《小木偶奇遇记》……二年级开始可以分类向孩子们推荐父爱型、母爱型书籍。三年级可以让孩子们阅读成长型的书籍。以此类推，可是家长支持的比较少，不能引起重视，家庭阅读这一块就丢失了。这也是我们在教育中遇到困难之一，光靠课堂上阅读不能满足孩子的需求。阅读对低段孩子来说真的很重要，低段阅读教学目标明确指出要培养孩子们阅读的乐趣，在阅读中识字，在阅读中积累词语，在阅读中运用词语。
3.从字理教学的根出发，我深深感觉到我对字理一知半解，需要尽快学习提高
。从事教学工作以来，教参、教案都给我误导，我们编顺口溜，猜字谜来识记生字的方法从字理上来讲占不住脚。我不禁陷入深思，我们大环境就这样，那我个人是不是该提升提升呢？还要从事教育活动好几年，是不是应该补补有关字理知识呢？我们的下一代是不是就可以从字理角度教育再下一代。
4.識字教学中节奏，是必不可少的
。特别朗读节奏是引起学生兴趣的方法之一，学生在有节奏的朗读下，会产生一种愉悦，在愉悦中识字事半功倍。但是在我们常规教学中词语的节奏朗读往往会敷衍了事，一笔带过。这值得引起我们一线教师的特别注意。
参考文献：
[1]2013小学语文新课程标准【最新修订版】。
[2]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980，730。
[3]张文亮《牵一只蜗牛去散步》工人出版社，2010，1-2。
[4]一、二年级语文《教师教学用书》人民教育出版社。
关键词：识字教学 多种方法 后续思考
《语文课程新标准》（2013版）明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”由此可见，识字、写字是语文教学中的一项重要任务，是阅读和写作的基础。在识字、写字方面，《语文课程标准》实行了“认写分开”，提出了“认识”与“会写”两种要求。著名的教育家叶圣陶在《论听、说、读、写之间关系》一文中也强调四者并重，而低年级识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言到书面语言的桥梁。识字教学的质量关系到学生的听、说、读、写能力的全面发展。
新课标学段目标在第一学段明确提出“要贯彻多认少写的识字教学原则”： “多认识”，即认识常用汉字1600-1800个，“少书写”，即在这常用汉字中，要求会写800-1000个。这样有利于学生能够尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。众所周知，低年级学生识字中教学，主要在音、形、义三方面，字音是基础，字形是重点，字义是关键。低段识字任务非常繁重，学生往往学了就忘，而且对枯燥识字过程表现出极度不耐烦。作为教学的参与者，我只有尽最大可能调动学生识字的积极性，激发学生识字愿望，让学生懂得识字是生活的需要。通过一年半的低段识字教学，我认识到识字教学教师不能包办代替，在教学实践中只有采取形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字效果，我有两点想法与大家分享：
首先识字方法上想从快乐识字和规律识字谈谈自己的教学心得。
一、快乐识字
兴趣是最好的老师，只有学生对识字产生学习兴趣，才能唤起他们的学习热情，在教学中我常常用这几种方法：
1. 1.编儿歌
。儿歌的韵律深受孩子们欢迎，我们可以多编些儿歌，例如，：一个人姓王，口
袋里有两颗糖（金）。一点一横长，口字在中央，小字在下方（京）。又如：大耳朵，小眼睛，嘴巴下面一颗心（聪）。学生儿歌记住了，生字也就记住了。
2. 2.猜字游戏
。在教学中，只有时刻关注学生的个性发展，才能让学生成为学习的真正主
人，猜字游戏是其中必不可少的。像：山上还有山（出），足球守门员（闪），一个人（大），一加一（王），一百减一（白），一头牛过独桥（生），这些字迷难度不大，学生易接受，乐接受，还能激发他们创作字迷的兴趣。
3.做运动识字
。低段孩子年龄小，好動，做动作识字可以为孩子释放天性。在遇到表示动作的生字时，往往可以让孩子单独做动作，或是集体做动作，比如说教学《两只鸟蛋》一文时，其中生字“取、捧、抬、连”的认识可做动作完成。
4.游戏识字
。说到游戏识字相信许多老师都有自己独特的法宝，“摘苹果、爬楼梯、做动作表情、谁来了？谁走了、点老五……”说也说不完。今天我想与大家分享交流的是同音字识字的游戏。对低年级学生来说，同音字最易混淆，它给我们老师带来欢笑同时也带来烦恼，我为了让学生易区分，设置了这样的小游戏，例，：报与抱的教学，两人（同桌）掌心相对，一人说“抱住”，另一人双手抱胸，说“报纸”时，另一人双手放到背后，这样学生在活动中加深了印象。这种方法可以延伸到其它同音字教学。
二、规律识字
汉字音形义三位一体，在识字过程中应让学生掌握识字的规律，找到方法。
1.家族识字。
（1）我们是一家人。在教学人教版一年级语文下册识字四时，课内生字几乎都是“虫”字旁的字，而且读音与去掉虫字旁时读音相同或相近。我们老师虽然知道它们是形声字，可是一年级学生不知道呀！同时，可以引出“手”旁的字与手有关，“氵”与水的字与水有关，能激发学生的学习热情。（2）我像谁？我的兄弟姐妹呢？在课堂上我们常常会遇到许多形近字，我们常常会用加一加、减一减、比一比的方法来记忆，时间久了就会发现学生不再感兴趣，这时换个说法也是不错的选择，例如，：字族识字时“青”字可以延伸出它许多兄弟姐妹“请、晴、睛……”形近字比较时让孩子们看看它像谁——先与失、千与干、争与净……
2.联系生活常识识字
。我们教学离不开生活、生活中有大量汉字可以让学生自主认识积累。其实我们课堂上教学生识字就是为了生活中不教，引导学生知道识字从生活中来，再到生活中去，寻找生活与识字的结合点。（1）校园是最好的识字场合，我们教室所在的教学楼都有命名，学校通知栏上的通知、宣传栏上的校训都是学生的识字天地。（2）学生每天出入的饭店、商场，经手买的各种食物、玩具都是识字之本，教师要做有心人，引导孩子注意收集、阅读、积累。
3.合体字识字
。汉字分为独体字与合体字，针对它的合体这一特点，在教学中教学的基本模式是分解—组合。在低段教学生识字时不需要讲解各组合部件的基本含义与功能作用，只要认识各组合部件的名称即可，平时我们常用的是“合二为一”或“合三为一”。如例“月+要=腰”或“王+白+石=碧”，这一方法学生最易掌握，时间长了效果也最明显。另外还可以结合人教版二年级语文上册园地二中读读记记编三字经来认识合体字。 总之，在低段识字教学中，教师根据学生年龄特点，识字方法的侧重点也要不尽相同，来提高学生识字效率。
其次在识字教学中遇到困难看看大家有没有更好的解决方法。
1.学生掌握的知识不牢固，原因多种多样
。大部分学生在课堂上掌握了知识，可是家庭教育跟不上，课后不能很好地巩固，识字量又大，时间一长就出现知识掌握混乱、运用不当的状况。通过一年半的低段识字教学，我发现低段教学要有充足的教学时间，最好两天完成一篇课文的教学，老师们还可以增加一些课外读物，即巩固了识字又能提高学生阅读量，激发学生的学习兴趣。可是在过去一年半的时间里，根本不能做到两天一课，而是一天一课，根本不能很好的完成教学任务，更谈不上以阅读巩固识字了。我不由得想起了《牵一只蜗牛去散步》这篇文章。孩子们就是蜗牛，我们催他们、吓唬他们、责备他们，他们总用抱歉的目光看着我们。反过来想一想作为老师的我们脚步是不是要放慢些、放缓些呢？
2.在教学低段向孩子们传递阅读的理念，以阅读巩固词语的掌握积累
。一年级向孩子们推荐幻想类的书，例如，《中国神话故事》、《小木偶奇遇记》……二年级开始可以分类向孩子们推荐父爱型、母爱型书籍。三年级可以让孩子们阅读成长型的书籍。以此类推，可是家长支持的比较少，不能引起重视，家庭阅读这一块就丢失了。这也是我们在教育中遇到困难之一，光靠课堂上阅读不能满足孩子的需求。阅读对低段孩子来说真的很重要，低段阅读教学目标明确指出要培养孩子们阅读的乐趣，在阅读中识字，在阅读中积累词语，在阅读中运用词语。
3.从字理教学的根出发，我深深感觉到我对字理一知半解，需要尽快学习提高
。从事教学工作以来，教参、教案都给我误导，我们编顺口溜，猜字谜来识记生字的方法从字理上来讲占不住脚。我不禁陷入深思，我们大环境就这样，那我个人是不是该提升提升呢？还要从事教育活动好几年，是不是应该补补有关字理知识呢？我们的下一代是不是就可以从字理角度教育再下一代。
4.識字教学中节奏，是必不可少的
。特别朗读节奏是引起学生兴趣的方法之一，学生在有节奏的朗读下，会产生一种愉悦，在愉悦中识字事半功倍。但是在我们常规教学中词语的节奏朗读往往会敷衍了事，一笔带过。这值得引起我们一线教师的特别注意。
参考文献：
[1]2013小学语文新课程标准【最新修订版】。
[2]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980，730。
[3]张文亮《牵一只蜗牛去散步》工人出版社，2010，1-2。
[4]一、二年级语文《教师教学用书》人民教育出版社。