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摘 要：“慕课”（massive open online course）是基于网络和硬件基础设施，使信息技术和教育技术深度结合，课程全天候在线，学生可以自主体验的教学模式。“慕课”这种伴随信息高速公路产生的新生教学模式，既具有一般网络教学资源平台的教学资源共享功能，还设置了激励策略，从而提升了资源质量。近年来，我们将“慕课”融合到英语教学中去，经过教师和学生的共同努力，产生一定的影响。
关键词：自主体验；网络教学；融合
一、 “慕课”融入提高教学质量
在英语课堂教学融入“慕课”之前，从2015年5月开始，到目前为止，我们先后进行了1000余人次调查。调查对象主要是本校在校学生和部分往届毕业生。通过调查发现，很多学生在医学英语实践能力方面很差，刚出校门的毕业生，大部分不能进行医疗实际英语对话，写作能力就更加不如人意。同时，我们发现他们对“慕课”知之甚少。有的认为“慕课”与广播电视教学差不多；还有的认为“慕课”就是函授。
从2015年下学期开始，我们在学生中进行了慕课基本知识的普及教学，并将“慕课”融入课堂教学。经过一段时间的努力，在校大学生基本上都明白“慕课”是“大规模在线开放课程”。“慕课”注册人员多，并且是免费的，只要你有学习的欲望和动机，都可以进去学习。“慕课”学习和上课的地点不受任何限制，且全天候开放，还可以使用开放式的网络互动。学生经过尝试之后，完全明白这种教学模式与传统的广播电视、函授、辅导专线等远程教育不同点在于：它可以实现学生教学课程的全程参与。在教师和学生的共同努力下，“慕课”的融入对我校英语教学质量产生空前的积极影响。
（一） 课堂教学过程出现了可重复性，促使学生牢固地掌握知识难点。从2015年下学期开始，我们组织了以提高教学质量为中心内容的课程作为示范课，开展慕课课程运行机制研究。通过示范课的录制，组织学生观看网络中的优秀课程，完成相关的作业与试题，鼓励学生积极参与网上的重点和难点讨论，同时组织不同形式的课堂讨论。通过这一系列的活动，使教学质量发生了明显的转变。传统的课堂教学在下课之后，学生便无法完全重现课堂情境，使得学生往往只能靠记忆来进行温习，其效果是不言而喻的。而慕课则可以实现课堂教学的可重复性，表现在每一个教学视频都可以被学生重复使用，可以反复学习及练习。
（二） 教学过程出现了真正意义上的互动性，促使学生真正掌握知识的重点。傳统的课堂教学过程中出现的互动，学生往往是被动的，是老师主观意愿决定的，这使得互动常常达不到最佳的效果。其原因在于，教师在组织课堂教学的时候，往往凭自己的主观意愿进行互动，参与互动的学生基本上是那些学习兴趣比较高，常常忽略了那些听课兴趣没有调动起来的学生。其结果是很明显的。那些参与互动的学生，学习成绩大都比较好，而那些很少参与互动的学生，学习成绩基本上不尽人意。在医学院校大学英语教学中，这个问题十分突出，而“慕课”则可以克服这个短板。将“慕课”融入课堂教学中之后，教师与学生、学生与学生之间就可以根据自己的意愿，且有充分的时间互动。学生不仅与本校的教师和学生互动，还可以与其他学校，甚至是名牌大学的教授互动。这样，教学质量自然就提高了。
（三） 课堂体验使学生耳目一新，促使学生克服厌倦情绪，提高学习的积极性。多年的学习和教学经验都告诉我们，无论是学生，还是教师，都会存在一定的课堂厌倦情绪。医学院校的大学生的厌倦情绪可能更胜一筹。因为医学英语往往是枯燥无味的，不像其他课程能够有调节课堂气氛的教学内容。所以，传统的医学院校大学英语课程最容易使学生感到疲劳和厌倦，从而影响教学质量。在融入慕课教学模式之后，我们将讨论协作成为常用的教学方法，学生的课堂学习氛围相对轻松自由。同时，很多“慕课”视频中都加入轻松愉快的图像和音乐，这样的课堂环境会使学生感到空前的新鲜，从而大大提高学生课堂学习的兴趣，在轻松愉快中接受了知识。
二、 “慕课”平台共享优质教学资源
从教育学的角度讲，教学资源在一定程度上制约学科乃至一所大学的发展。我们学校是从近年来由大专提升为本科院校的，因而在本科英语教学资源方面严重准备不足。与办学时间长的医学本科院校相比相形见绌。然而我们借助“慕课”平台，教师和学生都在这个平台上参与互动，从而享受了国家范围内比较优秀的教学资源。
（一） 课堂教学之前。我们组织学生通过慕课平台观看网络教学视频，并且借助权威的教学辅助资料，进行个性化学习。学生在学习过程中遇到困难时，引导他们通过慕课平台与在线老师和学生进行交流。与此同时，我们的教师更加需要利用慕课平台，进行认真的研究和学习。我们不仅要研修其他名校教师上课的精髓，还要阅读大量的教学参考资料，从而达到快速提高自身教学能力的目的。在此基础上，任课教师还必须认真对自己的教学对象进行分析，设计自己的教学方案，特别要针对医学院校学生的特点教学。
（二） 课堂教学当中。在课堂上，老师逐步将经过精心设计的教学方案展开实施。将慕课融入课堂教学，关键就是要开展教学互动。而要做到这一点，生动活泼的课堂环境是必不可少的。首先，老师要为学生答疑。这主要是上一堂课的疑问，而回答这些疑问，如果能通过慕课网络录像来进行，那么效果肯定会更好。其次，老师与学生之间的互动交流。这里的内容主要是新课程，互动既有慕课的网络录像，也有老师自己的课程设计教学录像，学生也可以将自己对课程的理解录像到课堂上播放。针对医学院校学生的未来工作特点，我们还有针对性地将医疗现场的情景英语放到课堂上，以避免教学与应用脱节。
（三） 课堂教学之后。老师和学生在课堂教学之后，通过慕课平台，进行互动交流，对于提高教学质量有重要的意义。我们将慕课融入课堂教学之后，学生都会把自己学习的感受、意见和建议等反馈给老师。老师也会在第一时间与学生进行交流。同时，我们将一些课堂教学录制成视频，组织学生学习，加深知识的接受和理解，自然就提高了教学质量，从而达到教学资源共享的效果。 三、 “慕课”颠覆传统教学模式
传统的医学院校大学英语教学，课堂是老师的主阵地，一个老师带领100多个学生。老师是课堂的主宰，学生很难有发表自己意见的机会。这样的教学环境，对老师的个人素质要求特别苛刻，没有经过良好教育和有丰富的教学经验的老师是无法进行成功的课堂教学的。有的老师几十年采取一成不变的教学方式，且很难接受别人的教学方法。这种传统方式的教学，在融入“慕课”教学模式之后，得到了全面的颠覆。
（一） 教师的角色重新定位。“慕课”融入英语的传统课堂教学之后，教师的角色发生了革命性的变化。这对教师教学理念的改变是前所未有的。我们很快就发现，自己再也不是课程的唯一建设者和传授者了，而是课程学习者当中的一份子。那就是说，在这样的教学环境下，老师不再是传统意义上的老师，有时候也是学生。从一定程度上说，教师成为学生的网友，而不是传统意义上的讲台上的老师。老师要抓住学生在课堂中反应出来的普遍的问题，专注解决学生所面临的各种需求和难题。特别是在互动环节，老师必须以虚心的姿态接受新的知识和教学方法。此外，老师的备课也不能单打独斗，要与各种技术人员、视觉专家、传媒专业人士进行合作，才能备好课。
（二） 学生由被动变为主动。“慕课”融入课堂教学之后，学生从传统知识被动接受者成为主动的探究者。老师对学生的要求不再是传统的上课用心听讲，下课完成作业，考试得到高分，而是独立探求和互动学习两个最基本的技能。这样，学生成为了学习的主导者，每一个学生都可以根据自身的兴趣和需要进行个性化的学习，安排自己的学习时间，选择自己的学习内容。显然，这种学习模式有利于培养学生的学习能力，激励学生的学习兴趣，开拓学生的创新精神。
总之，将“慕课”融入课堂教学之后，学生的课堂体验有了全新的变更，学习氛围相对轻松。这对于學生掌握知识是非常有利的。
参考文献：
[1]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014，（2）.
[2]焦炜.MOOC背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）.
[3]顾容，等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术，2014，（5）.
作者简介：
蒋文，现就职于湖南省怀化市湖南医药学院。
关键词：自主体验；网络教学；融合
一、 “慕课”融入提高教学质量
在英语课堂教学融入“慕课”之前，从2015年5月开始，到目前为止，我们先后进行了1000余人次调查。调查对象主要是本校在校学生和部分往届毕业生。通过调查发现，很多学生在医学英语实践能力方面很差，刚出校门的毕业生，大部分不能进行医疗实际英语对话，写作能力就更加不如人意。同时，我们发现他们对“慕课”知之甚少。有的认为“慕课”与广播电视教学差不多；还有的认为“慕课”就是函授。
从2015年下学期开始，我们在学生中进行了慕课基本知识的普及教学，并将“慕课”融入课堂教学。经过一段时间的努力，在校大学生基本上都明白“慕课”是“大规模在线开放课程”。“慕课”注册人员多，并且是免费的，只要你有学习的欲望和动机，都可以进去学习。“慕课”学习和上课的地点不受任何限制，且全天候开放，还可以使用开放式的网络互动。学生经过尝试之后，完全明白这种教学模式与传统的广播电视、函授、辅导专线等远程教育不同点在于：它可以实现学生教学课程的全程参与。在教师和学生的共同努力下，“慕课”的融入对我校英语教学质量产生空前的积极影响。
（一） 课堂教学过程出现了可重复性，促使学生牢固地掌握知识难点。从2015年下学期开始，我们组织了以提高教学质量为中心内容的课程作为示范课，开展慕课课程运行机制研究。通过示范课的录制，组织学生观看网络中的优秀课程，完成相关的作业与试题，鼓励学生积极参与网上的重点和难点讨论，同时组织不同形式的课堂讨论。通过这一系列的活动，使教学质量发生了明显的转变。传统的课堂教学在下课之后，学生便无法完全重现课堂情境，使得学生往往只能靠记忆来进行温习，其效果是不言而喻的。而慕课则可以实现课堂教学的可重复性，表现在每一个教学视频都可以被学生重复使用，可以反复学习及练习。
（二） 教学过程出现了真正意义上的互动性，促使学生真正掌握知识的重点。傳统的课堂教学过程中出现的互动，学生往往是被动的，是老师主观意愿决定的，这使得互动常常达不到最佳的效果。其原因在于，教师在组织课堂教学的时候，往往凭自己的主观意愿进行互动，参与互动的学生基本上是那些学习兴趣比较高，常常忽略了那些听课兴趣没有调动起来的学生。其结果是很明显的。那些参与互动的学生，学习成绩大都比较好，而那些很少参与互动的学生，学习成绩基本上不尽人意。在医学院校大学英语教学中，这个问题十分突出，而“慕课”则可以克服这个短板。将“慕课”融入课堂教学中之后，教师与学生、学生与学生之间就可以根据自己的意愿，且有充分的时间互动。学生不仅与本校的教师和学生互动，还可以与其他学校，甚至是名牌大学的教授互动。这样，教学质量自然就提高了。
（三） 课堂体验使学生耳目一新，促使学生克服厌倦情绪，提高学习的积极性。多年的学习和教学经验都告诉我们，无论是学生，还是教师，都会存在一定的课堂厌倦情绪。医学院校的大学生的厌倦情绪可能更胜一筹。因为医学英语往往是枯燥无味的，不像其他课程能够有调节课堂气氛的教学内容。所以，传统的医学院校大学英语课程最容易使学生感到疲劳和厌倦，从而影响教学质量。在融入慕课教学模式之后，我们将讨论协作成为常用的教学方法，学生的课堂学习氛围相对轻松自由。同时，很多“慕课”视频中都加入轻松愉快的图像和音乐，这样的课堂环境会使学生感到空前的新鲜，从而大大提高学生课堂学习的兴趣，在轻松愉快中接受了知识。
二、 “慕课”平台共享优质教学资源
从教育学的角度讲，教学资源在一定程度上制约学科乃至一所大学的发展。我们学校是从近年来由大专提升为本科院校的，因而在本科英语教学资源方面严重准备不足。与办学时间长的医学本科院校相比相形见绌。然而我们借助“慕课”平台，教师和学生都在这个平台上参与互动，从而享受了国家范围内比较优秀的教学资源。
（一） 课堂教学之前。我们组织学生通过慕课平台观看网络教学视频，并且借助权威的教学辅助资料，进行个性化学习。学生在学习过程中遇到困难时，引导他们通过慕课平台与在线老师和学生进行交流。与此同时，我们的教师更加需要利用慕课平台，进行认真的研究和学习。我们不仅要研修其他名校教师上课的精髓，还要阅读大量的教学参考资料，从而达到快速提高自身教学能力的目的。在此基础上，任课教师还必须认真对自己的教学对象进行分析，设计自己的教学方案，特别要针对医学院校学生的特点教学。
（二） 课堂教学当中。在课堂上，老师逐步将经过精心设计的教学方案展开实施。将慕课融入课堂教学，关键就是要开展教学互动。而要做到这一点，生动活泼的课堂环境是必不可少的。首先，老师要为学生答疑。这主要是上一堂课的疑问，而回答这些疑问，如果能通过慕课网络录像来进行，那么效果肯定会更好。其次，老师与学生之间的互动交流。这里的内容主要是新课程，互动既有慕课的网络录像，也有老师自己的课程设计教学录像，学生也可以将自己对课程的理解录像到课堂上播放。针对医学院校学生的未来工作特点，我们还有针对性地将医疗现场的情景英语放到课堂上，以避免教学与应用脱节。
（三） 课堂教学之后。老师和学生在课堂教学之后，通过慕课平台，进行互动交流，对于提高教学质量有重要的意义。我们将慕课融入课堂教学之后，学生都会把自己学习的感受、意见和建议等反馈给老师。老师也会在第一时间与学生进行交流。同时，我们将一些课堂教学录制成视频，组织学生学习，加深知识的接受和理解，自然就提高了教学质量，从而达到教学资源共享的效果。 三、 “慕课”颠覆传统教学模式
传统的医学院校大学英语教学，课堂是老师的主阵地，一个老师带领100多个学生。老师是课堂的主宰，学生很难有发表自己意见的机会。这样的教学环境，对老师的个人素质要求特别苛刻，没有经过良好教育和有丰富的教学经验的老师是无法进行成功的课堂教学的。有的老师几十年采取一成不变的教学方式，且很难接受别人的教学方法。这种传统方式的教学，在融入“慕课”教学模式之后，得到了全面的颠覆。
（一） 教师的角色重新定位。“慕课”融入英语的传统课堂教学之后，教师的角色发生了革命性的变化。这对教师教学理念的改变是前所未有的。我们很快就发现，自己再也不是课程的唯一建设者和传授者了，而是课程学习者当中的一份子。那就是说，在这样的教学环境下，老师不再是传统意义上的老师，有时候也是学生。从一定程度上说，教师成为学生的网友，而不是传统意义上的讲台上的老师。老师要抓住学生在课堂中反应出来的普遍的问题，专注解决学生所面临的各种需求和难题。特别是在互动环节，老师必须以虚心的姿态接受新的知识和教学方法。此外，老师的备课也不能单打独斗，要与各种技术人员、视觉专家、传媒专业人士进行合作，才能备好课。
（二） 学生由被动变为主动。“慕课”融入课堂教学之后，学生从传统知识被动接受者成为主动的探究者。老师对学生的要求不再是传统的上课用心听讲，下课完成作业，考试得到高分，而是独立探求和互动学习两个最基本的技能。这样，学生成为了学习的主导者，每一个学生都可以根据自身的兴趣和需要进行个性化的学习，安排自己的学习时间，选择自己的学习内容。显然，这种学习模式有利于培养学生的学习能力，激励学生的学习兴趣，开拓学生的创新精神。
总之，将“慕课”融入课堂教学之后，学生的课堂体验有了全新的变更，学习氛围相对轻松。这对于學生掌握知识是非常有利的。
参考文献：
[1]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014，（2）.
[2]焦炜.MOOC背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）.
[3]顾容，等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术，2014，（5）.
作者简介：
蒋文，现就职于湖南省怀化市湖南医药学院。