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摘 要：语文，人文社会学科中的一个重要课题。现代阅读教学在整个语文教学中有着重要的地位，提高学生对现代文的阅读能力，可以使学生在思想情感、认知能力和理解文章内涵的基础上，提高学生的阅读能力，使学生对文章内涵的理解得到提升。就当前的语文教学现状来看，中专语文现代文阅读教学还存在着一些问题，课堂中学生阅读兴趣不高，还存在系统性缺失等问题。
关键词：中专语文；现代文；阅读；方法
一、 引导学生了解阅读的规律
阅读是一种理解、吸收、欣赏、评价文章的思维过程。要完成这一过程，我们需要理解、分析、综合、记忆、感觉和判断。要实现这一过程，我们必须了解阅读的具体步骤和规则。不同的文章有着不同的阅读方法和侧重点，但是所有的文章都有共同的阅读程序和规则，即：认识文字、理解字词、找到结构，掌握全局；总结内容，归纳中心；探究语法，研究技巧；找出其特色与定位。不管你读的是什么类型的书，都必须经历这些阶段，只是不同的文章，这些阶段的内容不同罢了。这需要读者有一个掌握识字、解词、分析、选材、分段、找到中心句、分析段落、归纳中心、总结写作技巧、体会语言的运用、从而进行理解和评估的方法。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，不在于传授本领。”因此，引导学生理解阅读规律在激发学习的动力，促进智力的发展，调动学习气氛等方面起到很重要的作用。这也体现了导语在阅读教学中的重要性。因此，教师在阅读教学中应灵活多变，引导人们选择有效的切入点来激发学生的积极性，引导学生置身于文本中，在文学的大观园中漫步。
二、 轻松朗读，交流心得
朗读是现代阅读和语文教学的重要组成部分。朗读，让学生们能够感知文章的主要内容、思路及作者的思想与感受。通过朗读，让学生直接与文本对话，从而更深入地理解文章的中心思想与内涵，从而与作者联系起来，产生共鸣；此外，朗读还可以让学生养成良好的阅读习惯，为学好语文打下坚实的基础。朗读的形式多样化，以多种形式朗读，形成一种自由、轻松的朗读氛围，不设置任何疑问，让学生愉悦、轻松地将全身心都投入到朗读中，去感受文章的语言及文中所表达的意境。这一做法有利于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，解决了学生被老师“牵着鼻子走”的问题。
三、 掌握有效的閱读方法，提高阅读效率
（一） 善于思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话诠释了学习和思考之间的辩证关系。阅读，就要通过打开思维，调动学生的情感体验，使学生通过阅读文章得到感知领悟，达到鉴赏，因此阅读要有读有思，边读边思。
（二） 多写
阅读若想充分发挥作用一定要注重写作、阅读之间紧密结合运用，同时应鼓励学生勤学苦练。阅读过程中“写”的基本形式有：摘抄、写体会或翻译、习作。在阅读过程中，要养成摘抄好词好句的习惯，只要对自己写作有利的都要摘抄下来，只要是自己有感触和体会的，就及时动笔写出来，这就是写体会或作简评。这样的随笔形式不仅能够加深学生对文章的理解，而且锻炼了学生读思并用的能力，如此才能做到学以致用。
四、 依据文体特征，抓住阅读的“面”
据了解，目前我国语文教学实施一纲多本，不论语文教材版本如何体现其多样化，对于文章选材仍继承传统模式，均选编了若干精美的文章。此类文章在时代、国籍上各有不同，体裁不一。因此，教师实施教学的教学手段绝不能过于单一。具体而言就是要求教师根据教学大纲对现代文阅读教学做出的标准，依据不同文体特点选用不同的教法，即抓住各种文章的普遍性问题——阅读的“面”进行教学。如教学记叙文，要引导学生掌握记叙文基本要素，理清线索，分析文章结构、人物和事件，总结中心思想和写作特点。教学中应突出文体特点，以更好地解决阅读中最基本的问题，促使学生提高现代文阅读能力。这是阅读教学的关键环节，是必不可少的一部分。
五、 培养自主独立的阅读能力
当我们阅读文章时，首先“是从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。这是我们阅读时的基本要求。根据以往的语文教学经验，学生对文章的阅读存在整体性的特点，存在重分析、轻综合的阅读模式，从而导致学生脱离对文本的整体感知，进行抽象的概括和分析，忽视了“有血有肉”的生动的文本整体，学生获得的仅仅是枯燥乏味的阅读知识。为此，阅读教学中必须引导学生整体把握文本内容，在此基础上，才能展开对文章思路的研究，文章要点的概述，成功的与作者产生共鸣。换言之，阅读的基本思路应该是综合——分析——综合，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的终结点，分析则是探究文本如何统一成为一个整体的动态过程。培养独立自主阅读能力的提高，学生还需注意善于发现问题，大胆提出问题，并对文章能够有自身充分的分析判断，能具备从多角度、多层面理解、评价文章的能力。
六、 倡导开放的“大语文教学”，反对单一的“教科书式阅读”
现代语文教学应改革单一刻板的“教科书式阅读”而采取开放的“大语文教学”。开放的“大语文教学”即开放灵活的读书教育，它不存在功利性，只为获取知识、增长智慧而学，因而读书的范围不只局限于教科书，生活中随处可寻语文学习的素材。其采取一种循序渐进式的教学方式，达到了润物细无声的教学效果。语文学习是不断积淀、感悟、熏陶自身语文素养的过程。若日常积累地少，对生活感知机会少，文学气息的熏陶自然而然减少，学生就很难培养出来源于生活的灵感和想象力。“大语文教学”具有以下特点：第一，它完全是自由的、自主的，学生可凭自己的意愿自主地选择书籍类型和阅读方式，并能从中获得读书的乐趣；第二，它可以让学生接触到本真的经典著作，从而促使学生尽可能多的领悟到原创性作品中所涉及的阅读经验与智慧；第三，它是终身性的，可以伴随人的一生。当然，开放的“大语文教学”并非是否定教科书教育本身的地位与作用，它仅仅是反对单一的、传统的教育教学方式。
作者简介：
朱花玲，现就职于河南省许昌市技术经济学校。
关键词：中专语文；现代文；阅读；方法
一、 引导学生了解阅读的规律
阅读是一种理解、吸收、欣赏、评价文章的思维过程。要完成这一过程，我们需要理解、分析、综合、记忆、感觉和判断。要实现这一过程，我们必须了解阅读的具体步骤和规则。不同的文章有着不同的阅读方法和侧重点，但是所有的文章都有共同的阅读程序和规则，即：认识文字、理解字词、找到结构，掌握全局；总结内容，归纳中心；探究语法，研究技巧；找出其特色与定位。不管你读的是什么类型的书，都必须经历这些阶段，只是不同的文章，这些阶段的内容不同罢了。这需要读者有一个掌握识字、解词、分析、选材、分段、找到中心句、分析段落、归纳中心、总结写作技巧、体会语言的运用、从而进行理解和评估的方法。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，不在于传授本领。”因此，引导学生理解阅读规律在激发学习的动力，促进智力的发展，调动学习气氛等方面起到很重要的作用。这也体现了导语在阅读教学中的重要性。因此，教师在阅读教学中应灵活多变，引导人们选择有效的切入点来激发学生的积极性，引导学生置身于文本中，在文学的大观园中漫步。
二、 轻松朗读，交流心得
朗读是现代阅读和语文教学的重要组成部分。朗读，让学生们能够感知文章的主要内容、思路及作者的思想与感受。通过朗读，让学生直接与文本对话，从而更深入地理解文章的中心思想与内涵，从而与作者联系起来，产生共鸣；此外，朗读还可以让学生养成良好的阅读习惯，为学好语文打下坚实的基础。朗读的形式多样化，以多种形式朗读，形成一种自由、轻松的朗读氛围，不设置任何疑问，让学生愉悦、轻松地将全身心都投入到朗读中，去感受文章的语言及文中所表达的意境。这一做法有利于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，解决了学生被老师“牵着鼻子走”的问题。
三、 掌握有效的閱读方法，提高阅读效率
（一） 善于思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话诠释了学习和思考之间的辩证关系。阅读，就要通过打开思维，调动学生的情感体验，使学生通过阅读文章得到感知领悟，达到鉴赏，因此阅读要有读有思，边读边思。
（二） 多写
阅读若想充分发挥作用一定要注重写作、阅读之间紧密结合运用，同时应鼓励学生勤学苦练。阅读过程中“写”的基本形式有：摘抄、写体会或翻译、习作。在阅读过程中，要养成摘抄好词好句的习惯，只要对自己写作有利的都要摘抄下来，只要是自己有感触和体会的，就及时动笔写出来，这就是写体会或作简评。这样的随笔形式不仅能够加深学生对文章的理解，而且锻炼了学生读思并用的能力，如此才能做到学以致用。
四、 依据文体特征，抓住阅读的“面”
据了解，目前我国语文教学实施一纲多本，不论语文教材版本如何体现其多样化，对于文章选材仍继承传统模式，均选编了若干精美的文章。此类文章在时代、国籍上各有不同，体裁不一。因此，教师实施教学的教学手段绝不能过于单一。具体而言就是要求教师根据教学大纲对现代文阅读教学做出的标准，依据不同文体特点选用不同的教法，即抓住各种文章的普遍性问题——阅读的“面”进行教学。如教学记叙文，要引导学生掌握记叙文基本要素，理清线索，分析文章结构、人物和事件，总结中心思想和写作特点。教学中应突出文体特点，以更好地解决阅读中最基本的问题，促使学生提高现代文阅读能力。这是阅读教学的关键环节，是必不可少的一部分。
五、 培养自主独立的阅读能力
当我们阅读文章时，首先“是从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。这是我们阅读时的基本要求。根据以往的语文教学经验，学生对文章的阅读存在整体性的特点，存在重分析、轻综合的阅读模式，从而导致学生脱离对文本的整体感知，进行抽象的概括和分析，忽视了“有血有肉”的生动的文本整体，学生获得的仅仅是枯燥乏味的阅读知识。为此，阅读教学中必须引导学生整体把握文本内容，在此基础上，才能展开对文章思路的研究，文章要点的概述，成功的与作者产生共鸣。换言之，阅读的基本思路应该是综合——分析——综合，前一个综合是阅读的出发点，后一个综合是阅读的终结点，分析则是探究文本如何统一成为一个整体的动态过程。培养独立自主阅读能力的提高，学生还需注意善于发现问题，大胆提出问题，并对文章能够有自身充分的分析判断，能具备从多角度、多层面理解、评价文章的能力。
六、 倡导开放的“大语文教学”，反对单一的“教科书式阅读”
现代语文教学应改革单一刻板的“教科书式阅读”而采取开放的“大语文教学”。开放的“大语文教学”即开放灵活的读书教育，它不存在功利性，只为获取知识、增长智慧而学，因而读书的范围不只局限于教科书，生活中随处可寻语文学习的素材。其采取一种循序渐进式的教学方式，达到了润物细无声的教学效果。语文学习是不断积淀、感悟、熏陶自身语文素养的过程。若日常积累地少，对生活感知机会少，文学气息的熏陶自然而然减少，学生就很难培养出来源于生活的灵感和想象力。“大语文教学”具有以下特点：第一，它完全是自由的、自主的，学生可凭自己的意愿自主地选择书籍类型和阅读方式，并能从中获得读书的乐趣；第二，它可以让学生接触到本真的经典著作，从而促使学生尽可能多的领悟到原创性作品中所涉及的阅读经验与智慧；第三，它是终身性的，可以伴随人的一生。当然，开放的“大语文教学”并非是否定教科书教育本身的地位与作用，它仅仅是反对单一的、传统的教育教学方式。
作者简介：
朱花玲，现就职于河南省许昌市技术经济学校。