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摘要：探究式教学通常是指一种以案例、问题引导幼儿在做中学的教学新模式，也是近几年幼儿园大班教学中比较受人关注的教学模式，越来越多研究表明，科学的应用探究式教学方法能在启迪幼儿思维的同时，培养幼儿能力。由此，本文将结合以往幼儿园大班数学教育的经验，思考这一方法在大班数学课堂中的有效应用。
关键词：幼儿园;大班数学;探究式教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-225
前言
随着我国全生命教育体系构建的日益完善，幼儿园教育作为重要的启蒙阶段教育，如何将更多科学、有效的教学方法应用其中，帮助幼儿在幼儿园教育阶段便养成良好的学习、生活习惯，为后续小学、初中乃至高中阶段的学习奠定基础，就成为了当下幼儿园教育研究者们研究的主要問题。在这一幼儿园教育的背景下，探究式教学方法出现在人们面前，以这一方法为抓手，引导幼儿参与课程、理解课程也就成为了当下幼儿园教育创新中迫在眉睫需要解决的问题。由此，结合以往经验，笔者认为如果想实现对幼儿园大班数学中探究式教学方法的应用、创新，教师就可以从如下三个方面入手：
一、创设合理情境，结合实践生活
以新疆教育出版社出版的幼儿园大班数学教材为例，可以发现这一教材中刊载的数学内容很多都与幼儿们的实践生活息息相关（如，课程2要求教师引导学生能用画图的方式对事物进行记录;课程9发现生活中能用数学解决的问题等），所以，在未来将幼儿园大班数学教育中应用探究式教学方法时，教师首先就应紧握当下教材的特征出发，汲取教材中与幼儿生活相关的内容，为幼儿创设科学、有效的数学场景，让幼儿们在场景中深化对数学知识的理解，进而收获预期的幼儿园数学教育目标。比如，在进行课程9“发现生活中能用数学解决的问题”内容教学时，教师就可以从幼儿们日常生活中常去的超市、菜市场等场景入手，通过设计生活数学问题“妈妈带了10块钱买西红柿，买西红柿用掉了5块钱，那么妈妈手里还能剩余多少钱？”“宝宝们手里有1块钱，想买一个2块钱的冰淇淋，那么还需要问妈妈们要多少钱？”的方式，启迪幼儿对场景中蕴含的数学问题、数学知识进行思考，让幼儿们在自主的探究中发现数学的乐趣，强化幼儿的能力同时为其后续小学阶段数学知识的学习奠定基础。
二、挖掘探索材料，加强教学交流
回顾以往幼儿园大班数学中探究式教学方法应用效果不佳的问题，笔者认为引发这一问题的因素大都源于教师在应用这一方法时与学生间沟通不当所造成的。所以，在后续幼儿园大班数学教学应用探究式教学方法时，教师也应进一步深化对教材探索材料的挖掘，为幼儿们提供更多能够探索、交流的机会，以此收获预期的探究式教学方法应用效果。比如，在进行新疆出版社大班数学课程5/6“理解数的分解和组成”“知道2-10各数的组合与分解形式”内容的探索教学时，一方面，教师可以从这一课程的内容出发，将幼儿们日常生活中常见的“木棒”作为探索材料应用到课程中来，让幼儿们通过自己动手操作的方式深化对这一课程内容“如何组成、分解数”问题的理解，凸显探究式教学方法在幼儿园大班数学教学中应用的价值，收获更好的幼儿园大班数学教学 效果;另一方面，教师则可以充分利用当下发达的信息化教育手段，将电子白板、希沃白板等高科技设备应用到教学中，凭借这些现代化设备中的交互性，加强教学环节与幼儿的沟通、交流，以此指导幼儿对课堂中的数学问题展开探究，实现在幼儿园大班数学中应用探究式教学方法的目标。
三、鼓励自主探索，解决实际问题
数学学科作为一门具备极强实践性的学科，在引导幼儿以探究的方式理解数学基础理论后，教师也应选择恰当的方式帮助幼儿将数学知识应用到实践生活中去，凭借数学解决实际的问题，以此升华幼儿对数学的感悟，为培养幼儿数学兴趣打下基础。比如，在未来幼儿园大班数学课程10“认识球体、圆柱体、正方体、长方体，并知道他们的名称和基本特征”教学的环节，教师就可以尝试将大班幼儿带领导操场中，鼓励幼儿将课堂上了解到的“球体、圆柱体、正方体、长方体”等应用到操场中、创设他们喜欢的幼儿园操场环境，并在幼儿们完成创设后让幼儿对他们创设的结果进行阐述、分享，深化幼儿对这一课程数学知识的理解、应用，让幼儿在自主探索中解决实际的数学问题的同时收获更好的幼儿园数学教学效果。
结语：
综上所述，随着幼儿园教育改革脚步的推进，越来越多的教学方法被应用到了实际幼儿园教学的过程中，所以，在未来幼儿园大班数学教学中应用以探究式教学方法为例的新教学方法时，教师就应以幼儿学生的实际需求出发，整合现有幼儿教育资源，为幼儿呈现更创新、丰富的数学课堂，以此收获预期的教学效果。
参考文献：
[1]徐秋亚.立足自主探究 打造智慧数学课堂——谈如何在幼儿园数学活动中构建探究式学习方式[J].学苑教育，2017（14）：22-23.
[2]金敏利.创新幼儿园大班数学探究式教学策略研究[J].新课程（小学），2016（06）：72.
关键词：幼儿园;大班数学;探究式教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-225
前言
随着我国全生命教育体系构建的日益完善，幼儿园教育作为重要的启蒙阶段教育，如何将更多科学、有效的教学方法应用其中，帮助幼儿在幼儿园教育阶段便养成良好的学习、生活习惯，为后续小学、初中乃至高中阶段的学习奠定基础，就成为了当下幼儿园教育研究者们研究的主要問题。在这一幼儿园教育的背景下，探究式教学方法出现在人们面前，以这一方法为抓手，引导幼儿参与课程、理解课程也就成为了当下幼儿园教育创新中迫在眉睫需要解决的问题。由此，结合以往经验，笔者认为如果想实现对幼儿园大班数学中探究式教学方法的应用、创新，教师就可以从如下三个方面入手：
一、创设合理情境，结合实践生活
以新疆教育出版社出版的幼儿园大班数学教材为例，可以发现这一教材中刊载的数学内容很多都与幼儿们的实践生活息息相关（如，课程2要求教师引导学生能用画图的方式对事物进行记录;课程9发现生活中能用数学解决的问题等），所以，在未来将幼儿园大班数学教育中应用探究式教学方法时，教师首先就应紧握当下教材的特征出发，汲取教材中与幼儿生活相关的内容，为幼儿创设科学、有效的数学场景，让幼儿们在场景中深化对数学知识的理解，进而收获预期的幼儿园数学教育目标。比如，在进行课程9“发现生活中能用数学解决的问题”内容教学时，教师就可以从幼儿们日常生活中常去的超市、菜市场等场景入手，通过设计生活数学问题“妈妈带了10块钱买西红柿，买西红柿用掉了5块钱，那么妈妈手里还能剩余多少钱？”“宝宝们手里有1块钱，想买一个2块钱的冰淇淋，那么还需要问妈妈们要多少钱？”的方式，启迪幼儿对场景中蕴含的数学问题、数学知识进行思考，让幼儿们在自主的探究中发现数学的乐趣，强化幼儿的能力同时为其后续小学阶段数学知识的学习奠定基础。
二、挖掘探索材料，加强教学交流
回顾以往幼儿园大班数学中探究式教学方法应用效果不佳的问题，笔者认为引发这一问题的因素大都源于教师在应用这一方法时与学生间沟通不当所造成的。所以，在后续幼儿园大班数学教学应用探究式教学方法时，教师也应进一步深化对教材探索材料的挖掘，为幼儿们提供更多能够探索、交流的机会，以此收获预期的探究式教学方法应用效果。比如，在进行新疆出版社大班数学课程5/6“理解数的分解和组成”“知道2-10各数的组合与分解形式”内容的探索教学时，一方面，教师可以从这一课程的内容出发，将幼儿们日常生活中常见的“木棒”作为探索材料应用到课程中来，让幼儿们通过自己动手操作的方式深化对这一课程内容“如何组成、分解数”问题的理解，凸显探究式教学方法在幼儿园大班数学教学中应用的价值，收获更好的幼儿园大班数学教学 效果;另一方面，教师则可以充分利用当下发达的信息化教育手段，将电子白板、希沃白板等高科技设备应用到教学中，凭借这些现代化设备中的交互性，加强教学环节与幼儿的沟通、交流，以此指导幼儿对课堂中的数学问题展开探究，实现在幼儿园大班数学中应用探究式教学方法的目标。
三、鼓励自主探索，解决实际问题
数学学科作为一门具备极强实践性的学科，在引导幼儿以探究的方式理解数学基础理论后，教师也应选择恰当的方式帮助幼儿将数学知识应用到实践生活中去，凭借数学解决实际的问题，以此升华幼儿对数学的感悟，为培养幼儿数学兴趣打下基础。比如，在未来幼儿园大班数学课程10“认识球体、圆柱体、正方体、长方体，并知道他们的名称和基本特征”教学的环节，教师就可以尝试将大班幼儿带领导操场中，鼓励幼儿将课堂上了解到的“球体、圆柱体、正方体、长方体”等应用到操场中、创设他们喜欢的幼儿园操场环境，并在幼儿们完成创设后让幼儿对他们创设的结果进行阐述、分享，深化幼儿对这一课程数学知识的理解、应用，让幼儿在自主探索中解决实际的数学问题的同时收获更好的幼儿园数学教学效果。
结语：
综上所述，随着幼儿园教育改革脚步的推进，越来越多的教学方法被应用到了实际幼儿园教学的过程中，所以，在未来幼儿园大班数学教学中应用以探究式教学方法为例的新教学方法时，教师就应以幼儿学生的实际需求出发，整合现有幼儿教育资源，为幼儿呈现更创新、丰富的数学课堂，以此收获预期的教学效果。
参考文献：
[1]徐秋亚.立足自主探究 打造智慧数学课堂——谈如何在幼儿园数学活动中构建探究式学习方式[J].学苑教育，2017（14）：22-23.
[2]金敏利.创新幼儿园大班数学探究式教学策略研究[J].新课程（小学），2016（06）：72.