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摘要：对于高中阶段的数学教学而言，在学科教学的过程中，更加需要把关注到学科知识内容之间的难度性以及学生能够接受程度之间的关系，高中阶段更加强调学生学习能力的提升，以及对于基础知识的掌握程度，因此在教学的过程中就需要从这个角度入手，更多关注到数学才现身自身的学习能力，以及对于数学学科的思考状况。而核心素养的提升，关键在于学生在学习的过程中是否具备一定的创新意识，以及是否能够真正判断和理解数学知识，在现实世界中的作用，能够理解清楚数学基础的概念，而如何提高高中数学踩线生核心素养，也是本文将要进行探讨的问题。
关键词：高中数学踩线生;核心素养;引导分析问题;做好知识回顾;引申知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为高中阶段的数学教师，除了要言传身教之外，在新课改的教学要求下也既扮演了讲解知识的探路者，同时也扮演了给予学生指导的领路人，在整个过程中教师需要深刻了解到学生自身所要培养的数学素养包括哪些方面，而且不但要求教师能够通过基础的数学观点以及数学思维来观察分析解决数据问题，而且也要求教师能够在这个环节中帮助学生具备该种思维，理解清楚数学知识，建立数学模型。而且在教学环节中，为了更好的体现出教师的数学素养，需要大力的支持以及鼓励他们参与课堂中的研究活动，真正达成课堂教学标准，实现对学生价值的有效引领。
一、引导学生分析问题
学生对于数学问题的分析以及解决是学生学习的初步环节，当然教师在教学过程中也需要突出数学思想的引领，对数学情景进行分析和简化，从而让学生可以有一个良好的认知结构，从而实现对知识的理解，提高自身的水平，高中生在数学学习中由于与初中课程的差异性导致学生在思维能力上存在一定的束缚，导致学生思考问题的角度，以及深度都存在一定缺陷，既解决问题欠缺调理，那么为了提高学生的这种思考历史，教师就需要引导学生在分析问题的过程中可以提高解题的思想，使学生的思维可以更加具备清晰化这一特点。
例如，在进行“不等关系与不等式”这一节内容中，在引导学生学习这节课的内容中，需要让学生结合具体的概念知识，学会分析题目中的关键问题，高中阶段的踩线生，在进行学习的过程中。由于他们自身学习能力也较为薄弱，在学习课堂知识内容中，需要让学生结合具体的例题形式展开学习，从而提高学生对于关键问题的解答形式，同时也能够让学生在学习过程中能够真正结合教师的问题形式，从而引导学生展开课堂知识内容的學习。
二、引领学生做好知识回顾
结合数学知识基本的学习方式，引导学生能够从自身的思维上实行知识点的回顾，使学生能够通过知识点的反思来提高知识点的掌握程度，从而更加深刻理解基本的概念，那么为了有效提高学生在这其中的学习质量以及自身的学习效率，通过解题来促进学生对于学习方式的掌握，同时也需要引导学生能够在此环节中加强反思，并且认真分析具体的数学题目中所包含的数学知识，从中提炼出数学解题的方式。当然也需要在这个环节中教师的逐步引导帮助学生找出问题，形成自我较强的学习方式。
例如，在进行“等差数列的前n项和”这一节内容中，在引导学生学习这节课的内容中需要将学生前几节课所学习的知识内容进行有效回顾，当然最主要的就是让学生真正理解等差数列的基本特点以及其基本的构成，因此学生在进行求和的过程中可以快速发现其中的规律，从而有效解答出来，在课堂开始之前进行知识内容的回顾和整理，也是学生对于知识点的有效联系，同时也能够让学生快速通过回忆基本的概念知识，从而对于新课知识内容的学习具有一定的促进效果。
三、引导学生引申知识
在进行学科知识内容教学中，需要让学生学会抓住知识的本质，能够在解决问题的过程中学会举一反三，抛砖引玉，从中挖掘问题之间的联系性，探索其规律。当然数学知识点在解决的过程中，也可以发现一些知识点之间存在较为细致的联系性，而学生在学习的过程中就需要发现其中的关联性，从而能够在解题的过程中可以有意识解决，进而达到更加质量的学习效果。
例如，在进行“古典概型”这一节内容中，在引导学生进行这节课内容学习的过程中，需要让学生结合概率展开学习。而且在学科知识内容学习的过程中，学生也会发现该节课知识内容中，实际上与实际的生活之间的联系也比较密切，况且也有很多的应用，因此在讲解这节课内容的过程中，教师也可以增加知识点之间的联系性，让学生能够在学习的过程中结合生活中的例子进行理解，这样学生也会理解的更加清晰，同时在进行做题或者是知识点的引申方面，也会更加有效。
总而言之，高中数学知识点再进行讲解的过程中，需要让学生理解和掌握基本的概念，同时也需要在引导学生学习的过程中真正提高学生自身的思维能力和思维意识，只有学生掌握了思考和解决问题的方式方法，那么即使脱离了教师的管理，生也能够很好，在这个过程中抓住问题的本质，能够达到较高质量的学习效果，从而真正提高踩线生的数学学习成绩，提高他们数学核心素养。
参考文献
[1]闫彩平.核心素养关照下的高中数学概念教学新探[J].教育观察，2018，7（04）：118-119+121.
[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：44-49.
关键词：高中数学踩线生;核心素养;引导分析问题;做好知识回顾;引申知识
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为高中阶段的数学教师，除了要言传身教之外，在新课改的教学要求下也既扮演了讲解知识的探路者，同时也扮演了给予学生指导的领路人，在整个过程中教师需要深刻了解到学生自身所要培养的数学素养包括哪些方面，而且不但要求教师能够通过基础的数学观点以及数学思维来观察分析解决数据问题，而且也要求教师能够在这个环节中帮助学生具备该种思维，理解清楚数学知识，建立数学模型。而且在教学环节中，为了更好的体现出教师的数学素养，需要大力的支持以及鼓励他们参与课堂中的研究活动，真正达成课堂教学标准，实现对学生价值的有效引领。
一、引导学生分析问题
学生对于数学问题的分析以及解决是学生学习的初步环节，当然教师在教学过程中也需要突出数学思想的引领，对数学情景进行分析和简化，从而让学生可以有一个良好的认知结构，从而实现对知识的理解，提高自身的水平，高中生在数学学习中由于与初中课程的差异性导致学生在思维能力上存在一定的束缚，导致学生思考问题的角度，以及深度都存在一定缺陷，既解决问题欠缺调理，那么为了提高学生的这种思考历史，教师就需要引导学生在分析问题的过程中可以提高解题的思想，使学生的思维可以更加具备清晰化这一特点。
例如，在进行“不等关系与不等式”这一节内容中，在引导学生学习这节课的内容中，需要让学生结合具体的概念知识，学会分析题目中的关键问题，高中阶段的踩线生，在进行学习的过程中。由于他们自身学习能力也较为薄弱，在学习课堂知识内容中，需要让学生结合具体的例题形式展开学习，从而提高学生对于关键问题的解答形式，同时也能够让学生在学习过程中能够真正结合教师的问题形式，从而引导学生展开课堂知识内容的學习。
二、引领学生做好知识回顾
结合数学知识基本的学习方式，引导学生能够从自身的思维上实行知识点的回顾，使学生能够通过知识点的反思来提高知识点的掌握程度，从而更加深刻理解基本的概念，那么为了有效提高学生在这其中的学习质量以及自身的学习效率，通过解题来促进学生对于学习方式的掌握，同时也需要引导学生能够在此环节中加强反思，并且认真分析具体的数学题目中所包含的数学知识，从中提炼出数学解题的方式。当然也需要在这个环节中教师的逐步引导帮助学生找出问题，形成自我较强的学习方式。
例如，在进行“等差数列的前n项和”这一节内容中，在引导学生学习这节课的内容中需要将学生前几节课所学习的知识内容进行有效回顾，当然最主要的就是让学生真正理解等差数列的基本特点以及其基本的构成，因此学生在进行求和的过程中可以快速发现其中的规律，从而有效解答出来，在课堂开始之前进行知识内容的回顾和整理，也是学生对于知识点的有效联系，同时也能够让学生快速通过回忆基本的概念知识，从而对于新课知识内容的学习具有一定的促进效果。
三、引导学生引申知识
在进行学科知识内容教学中，需要让学生学会抓住知识的本质，能够在解决问题的过程中学会举一反三，抛砖引玉，从中挖掘问题之间的联系性，探索其规律。当然数学知识点在解决的过程中，也可以发现一些知识点之间存在较为细致的联系性，而学生在学习的过程中就需要发现其中的关联性，从而能够在解题的过程中可以有意识解决，进而达到更加质量的学习效果。
例如，在进行“古典概型”这一节内容中，在引导学生进行这节课内容学习的过程中，需要让学生结合概率展开学习。而且在学科知识内容学习的过程中，学生也会发现该节课知识内容中，实际上与实际的生活之间的联系也比较密切，况且也有很多的应用，因此在讲解这节课内容的过程中，教师也可以增加知识点之间的联系性，让学生能够在学习的过程中结合生活中的例子进行理解，这样学生也会理解的更加清晰，同时在进行做题或者是知识点的引申方面，也会更加有效。
总而言之，高中数学知识点再进行讲解的过程中，需要让学生理解和掌握基本的概念，同时也需要在引导学生学习的过程中真正提高学生自身的思维能力和思维意识，只有学生掌握了思考和解决问题的方式方法，那么即使脱离了教师的管理，生也能够很好，在这个过程中抓住问题的本质，能够达到较高质量的学习效果，从而真正提高踩线生的数学学习成绩，提高他们数学核心素养。
参考文献
[1]闫彩平.核心素养关照下的高中数学概念教学新探[J].教育观察，2018，7（04）：118-119+121.
[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：44-49.