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摘要：物理是一门建立在实验为基础上的自然学科，物理知识的学习对于学生们来说，能够有效的培养学生们的思维能力、探究能力、动手能力及合作能力。物理学科的学习对于学生们科学意识的养成也大有裨益，而在初中物理教学中，实施和开展探究式教学能有效提升课堂教学效率，极大激发学生们的学习热情，进一步促进课堂教学的翻转。文章结合教学工作经验，浅谈探究式教学法在初中物理教学中的运用。
关键词：探究式教学;初中物理;教学运用
引言
物理学习与其他学科的学习有一定的区别之处，相对于文科课程的学习，物理学习不能单一的使用记忆、背诵和无差别题目训练的方式来进行。事实上，在教学实践中，一个班级中总是有一小部分学生是非常努力的，但是他们的学习效率并不高，物理成绩在班级中也只能算作中游。可是，客观现实是，随着物理学习的深入，学习的知识量不断变大，学习难度呈现几何倍数增长，那么此时还在沿用僵硬的学习方法，其学习效果不言自明。为什么僵硬的学习方法或僵硬的教学方法会导致学生们的学习效率不高？一言以蔽之，即是学生们的学习始终处于被动状态，缺乏主动出击，缺乏自主思考，缺乏深入研究，缺乏实践印证，缺乏反思总结。因此，无论是从提高教学的有效性角度考虑，还是为了学生们养成科学的学习方法，在当前的物理课堂上，我们有必要开展探究式教学法。那么，应当如何开展探究式教学？
1、自主探究
探究式学习法在初中物理教学中的应用或者开展，第一步我们可以从学生们的自主学习开始。在新课导入阶段，学生们在课前大多会进行预习，有的学生会结合教学大纲进行预习，而有的学生在预习时候只是走马观花的浏览一遍课文，囫囵吞枣，至于文本中介绍的重点所在，学生们能掌握则掌握，不能掌握就不在深入。笔者认为，这样的预习方法不合理，一方面是学生们花费了时间却不能把握即将要学习的要点所在;另一方面则是预习还是处于被动学习状态。因此，在引导学生们进行预习时，我们不能只是的简单的布置预习任务，还要结合预习的主题，有针对性的设置预习的拓展点，而这种拓展一般是教材文本中所不涉及的，但却具有较强的实践性、趣味性和探究性[1]。比如说，在学习“热”这一章节的内容时，笔者为学生们布置了“纸盒烧水”的课前预习作业。“纸盒烧水”所需要的道具并不复杂，实验步骤也十分便捷，但其中的趣味性和探究性并不低。一听到不用看书而是类似玩游戏的任务后，学生们兴致勃勃，跃跃欲试，积极性很高。而自主实验探究所带来的问题，也会让学生们大脑中产生无数的问题和不解：“纸盒烧水为什么水温会升高而纸盒不会烧坏？”、“为什么我用纸盒烧水却不能达到理想状态，是我其中哪个环节操作有误？”“如果不是纸盒而是其他材料的盒子，是否也能达到给水加热的效果？”等等。
2、课堂探究
初中物理教学中开展探究式学习，其探究的主体是学生，探究的主题是教学重点，探究的方式是课堂互动。也即是说，我们要做好将课堂缓慢、有步骤转移给学生的思想准备，我们教师只是学生们开展探究式学习的引导者和参与者，我们不在是中心所在，我们要学会将学生们提出的问题反推给学生们，并和学生一起，通过学生们在课堂上的思考、问答、排除、辩论和小实验等，让学生们产生思维碰撞，学会自己解决问题，自己为自己答疑解惑，自己体验和找到学习的方法技巧[2]。比如说，对于教材文本中给出的定理公式，我们不应该要求学生们死记硬背，而是通过一些探究性的课堂小活动，让学生们将晦涩难懂的物理知识，转变为理所当然的具有逻辑推理效应和层次递进清晰的物理学科素养，深深的烙印在学生们的知识体系之内。由于初中学生们的年龄还小，知识积累量不够大，因此我们在课堂上互动可从学生们的现实生活切入，例如在教学“光沿直线传播”相关知识点时，我问学生们：“在秋天气爽时节，当我们晚上观察星空时，看见星星会“眨眼睛”，这是为什么呢？”星星“眨眼睛”，在我们的现实生活中，在影视作品中，在歌曲童谣中都是司空见惯的，但这样生活中习以为常的事物或场景，学生们容易忽略其中的物理原理，而陌生又熟悉的互动话题无疑是课堂教学中探究学习的良好素材。
3、合作探究
初中物理教学中，实验课程占据一定的比例，而对于物理学科来说，实验教学是非常关键和重要的。我们传统的物理实验教学，“实验结果”是已知的，“实验环节”是已知的，在这种情况下，学生们按部就班就可以完成实验。但是，这样的实验学习，学生们的兴趣往往不高，缺乏热情，不少学生甚至认为实验学习可有可无[3]。在探究式学习模式下，物理实验要打破常规，我们教师只要明确实验主题后，以参与者的身份和学生们一起完成实验即可。例如，教学“弹簧弹力”时，笔者将学生分为若干小组，每个小组三位同学。实验过程中，需要一位同学演示实验，一位同学记录数据，一位同学录制视频。各小组可以自由安排，每位小组成员做到“各司其职”。在实验结束之后，笔者习惯性布置问题。这次实验，笔者对学生提问：总结弹簧伸长和弹力关系。各小组成员照样需要分工进行，有的上网查询资料，有的去图书馆查找资料等。至于是哪位小组成员去查询资料，哪位小组成员书写实验日志，哪位小组成员回归实验中的不足，则放手让学生们自主的去安排。当然，对于合作能力不强，缺乏向心力的小组，教师需要从中加强和学生们沟通，让小组合作在形式和内容上做到相互帮助，相互理解和包容。
4、結语
探究式教学法是新课程教学改革的重点，是现代教育改革的必然，探究式教学法的核心在于将被动的知识传授转变为自主的发现、体验、合作和实践。探究式学习更加注重提高学生们的主体地位，驱动学生们主动投入到学习中，在面对问题时不依赖书本，不依赖教师，而是自己先试一试、尝一尝和想一想，而这对助力学生们的未来发展具有积极的促进作用。
参考文献：
[1]金飞.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].读写算，2019，12（22）：59-59.
[2]王鸿.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J].新课程，2017，23（11）：54-54.
[3]岑碧.探究式教学法在初中物理教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017，5（25）：116-116.
（云南省普洱市第一中学）
关键词：探究式教学;初中物理;教学运用
引言
物理学习与其他学科的学习有一定的区别之处，相对于文科课程的学习，物理学习不能单一的使用记忆、背诵和无差别题目训练的方式来进行。事实上，在教学实践中，一个班级中总是有一小部分学生是非常努力的，但是他们的学习效率并不高，物理成绩在班级中也只能算作中游。可是，客观现实是，随着物理学习的深入，学习的知识量不断变大，学习难度呈现几何倍数增长，那么此时还在沿用僵硬的学习方法，其学习效果不言自明。为什么僵硬的学习方法或僵硬的教学方法会导致学生们的学习效率不高？一言以蔽之，即是学生们的学习始终处于被动状态，缺乏主动出击，缺乏自主思考，缺乏深入研究，缺乏实践印证，缺乏反思总结。因此，无论是从提高教学的有效性角度考虑，还是为了学生们养成科学的学习方法，在当前的物理课堂上，我们有必要开展探究式教学法。那么，应当如何开展探究式教学？
1、自主探究
探究式学习法在初中物理教学中的应用或者开展，第一步我们可以从学生们的自主学习开始。在新课导入阶段，学生们在课前大多会进行预习，有的学生会结合教学大纲进行预习，而有的学生在预习时候只是走马观花的浏览一遍课文，囫囵吞枣，至于文本中介绍的重点所在，学生们能掌握则掌握，不能掌握就不在深入。笔者认为，这样的预习方法不合理，一方面是学生们花费了时间却不能把握即将要学习的要点所在;另一方面则是预习还是处于被动学习状态。因此，在引导学生们进行预习时，我们不能只是的简单的布置预习任务，还要结合预习的主题，有针对性的设置预习的拓展点，而这种拓展一般是教材文本中所不涉及的，但却具有较强的实践性、趣味性和探究性[1]。比如说，在学习“热”这一章节的内容时，笔者为学生们布置了“纸盒烧水”的课前预习作业。“纸盒烧水”所需要的道具并不复杂，实验步骤也十分便捷，但其中的趣味性和探究性并不低。一听到不用看书而是类似玩游戏的任务后，学生们兴致勃勃，跃跃欲试，积极性很高。而自主实验探究所带来的问题，也会让学生们大脑中产生无数的问题和不解：“纸盒烧水为什么水温会升高而纸盒不会烧坏？”、“为什么我用纸盒烧水却不能达到理想状态，是我其中哪个环节操作有误？”“如果不是纸盒而是其他材料的盒子，是否也能达到给水加热的效果？”等等。
2、课堂探究
初中物理教学中开展探究式学习，其探究的主体是学生，探究的主题是教学重点，探究的方式是课堂互动。也即是说，我们要做好将课堂缓慢、有步骤转移给学生的思想准备，我们教师只是学生们开展探究式学习的引导者和参与者，我们不在是中心所在，我们要学会将学生们提出的问题反推给学生们，并和学生一起，通过学生们在课堂上的思考、问答、排除、辩论和小实验等，让学生们产生思维碰撞，学会自己解决问题，自己为自己答疑解惑，自己体验和找到学习的方法技巧[2]。比如说，对于教材文本中给出的定理公式，我们不应该要求学生们死记硬背，而是通过一些探究性的课堂小活动，让学生们将晦涩难懂的物理知识，转变为理所当然的具有逻辑推理效应和层次递进清晰的物理学科素养，深深的烙印在学生们的知识体系之内。由于初中学生们的年龄还小，知识积累量不够大，因此我们在课堂上互动可从学生们的现实生活切入，例如在教学“光沿直线传播”相关知识点时，我问学生们：“在秋天气爽时节，当我们晚上观察星空时，看见星星会“眨眼睛”，这是为什么呢？”星星“眨眼睛”，在我们的现实生活中，在影视作品中，在歌曲童谣中都是司空见惯的，但这样生活中习以为常的事物或场景，学生们容易忽略其中的物理原理，而陌生又熟悉的互动话题无疑是课堂教学中探究学习的良好素材。
3、合作探究
初中物理教学中，实验课程占据一定的比例，而对于物理学科来说，实验教学是非常关键和重要的。我们传统的物理实验教学，“实验结果”是已知的，“实验环节”是已知的，在这种情况下，学生们按部就班就可以完成实验。但是，这样的实验学习，学生们的兴趣往往不高，缺乏热情，不少学生甚至认为实验学习可有可无[3]。在探究式学习模式下，物理实验要打破常规，我们教师只要明确实验主题后，以参与者的身份和学生们一起完成实验即可。例如，教学“弹簧弹力”时，笔者将学生分为若干小组，每个小组三位同学。实验过程中，需要一位同学演示实验，一位同学记录数据，一位同学录制视频。各小组可以自由安排，每位小组成员做到“各司其职”。在实验结束之后，笔者习惯性布置问题。这次实验，笔者对学生提问：总结弹簧伸长和弹力关系。各小组成员照样需要分工进行，有的上网查询资料，有的去图书馆查找资料等。至于是哪位小组成员去查询资料，哪位小组成员书写实验日志，哪位小组成员回归实验中的不足，则放手让学生们自主的去安排。当然，对于合作能力不强，缺乏向心力的小组，教师需要从中加强和学生们沟通，让小组合作在形式和内容上做到相互帮助，相互理解和包容。
4、結语
探究式教学法是新课程教学改革的重点，是现代教育改革的必然，探究式教学法的核心在于将被动的知识传授转变为自主的发现、体验、合作和实践。探究式学习更加注重提高学生们的主体地位，驱动学生们主动投入到学习中，在面对问题时不依赖书本，不依赖教师，而是自己先试一试、尝一尝和想一想，而这对助力学生们的未来发展具有积极的促进作用。
参考文献：
[1]金飞.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].读写算，2019，12（22）：59-59.
[2]王鸿.新课标下讨论教学法在初中物理课堂教学中的实践与研究[J].新课程，2017，23（11）：54-54.
[3]岑碧.探究式教学法在初中物理教学中的应用分析[J].课程教育研究，2017，5（25）：116-116.
（云南省普洱市第一中学）