目前，教师在教学设计中或在教学过程中，呈现最多的教学行为是：比较关注讲的设计，强调概念的形成及概念的建立；探究的设计，创设活动探究的形式和内容，通过探究掌握规律和突破难点；板书的设计，刺激学生的感官，通过板书让学生对知识有更深刻的理解；收尾的设计，形成教学的完整性，在授课结束之前，让学生回望、总结，甚至留有悬念为以后的课教学留下思考.但是，我们教师却很少关注教学中提出问题的设计.笔者近日参加了全市教学视导活动，听了几节初中物理课，几位教师上的是同课异构课，但是教学效果却不尽相同，剖析问题的原因是：一是教师对问题的设计表述不清楚；二是教师对问题实质或者对教材的理解不透；三是对问题的语气词没有把握好，难以刺激学生对问题的关注；四是教师对问题的设计不能通俗化、生活化，口语化.所以，课堂问题设计的随意性、低质性普遍存在，影响了高效课堂的建构.实践证明，课堂教学中的同样一种物理现象、教学内容，不同的教师设计不同的问题结构，学生学习将收到的效果不尽相同.我们应该看到，物理教学中问题的设计不仅仅是教师的一种教学行为，也是教学的一种责任，它是高效课堂的重要组成部分，更是促进学生思维深刻性培养的有效方法.现结合自己的教学实践谈谈问题设计的一些想法.1问题的设计要关注“学情” 赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用”.新的课程理念提出：教师要变如何“教”为学生如何“学”.无论什么样的教学方法，何种教学手段，只有适合学生的才是最好的方法.基于这种认识，关注学情是高效课堂的首要因素之一.笔者摘取两位教师上同一个课题，关于物体吸热的问题设计教学案例（片段）如下：甲教师：请同学们 思考一下，物体在热传递过程中物体吸热或者放热与哪些因素有关呢？乙教师：请同学们回忆生活中用壶烧水的现象.首先，让两个完全相同的铁壶，一个盛半壶水，一个盛满壶水，开始温度一样，给它们加热至水沸腾，问哪个壶吸热多？为什么？然后，两壶盛满水，初温一样，一个将水烧开，另一个将水烧温，问哪个壶吸热多？为什么？最后，两个壶分别盛等质量，温度相同的水和煤油，让它们升高相同的温度，问吸热一样多么？为什么？分析两位教师都想通过问题的设计，启发学生思考，最后呈现热传递时物体吸热公式Q吸=cm（t-t0）.但是，甲教师设计的问题过于简单，不能把握学生的认知能力，忽视了学生已有的学习经验，学生难以理解物体吸（放）热与各物理量之间的关系，只能被动接受，机械性的识记.乙教师设计的问题以生活为蓝本，回味生活现象，这样学生的思考性明确，符合初中学生的认知规律，通过问题的层层递进，引导学生思维，学生很容易理解物体吸热与物体的质量、温度的变化和物质的种类（比热容）之间的关系.可见，问题的设计不同，学生的接受效果截然不同.作为教师要掌握学生的身心特点，把握他们的认知能力，了解他们的学习起点.这就要求教师设计问题时一切要从学生出发，符合学生认知的实际水平和能力发展，也就是要关注学情.防止出现因设计简单而使学生没有兴趣或因设计过难而使学生丧失信心的受抑现象.那种不关注学情的问题设计，再好的问题设计方式一定是一种低效的教学结果.所以，教师要站在学生的角度，把书本“语言”变成学生易懂得到语言，设计让学生容易接受的问题，这样才能使学生积极主动的学习.这是教师的一种教学艺术，也是高效课堂的一个重要环节.2问题的设计要借助“情境”常言道：感人心者，莫先乎情.“情境”教学通常用于课堂教学开头，以此激发学生的学习兴趣，能积极主动的接受和探究知识，使学生很快进入学习的角色.例如，初中物理中，液化概念和液化条件对于初中学生不容易理解，是教学中的一个难点，如果教师一开始就设问学生：雾是怎么形成的？雾的形成需要什么条件？从而引入液化的概念，可能这样的问题设计使得学生思考和理解概念就有一定的难度，因为这离学生已有的知识能力距离较远，不利于学生对问题的思考和理解.现摘取三位教师上同一个课题气体液化的问题设计教学案例（片段）.甲教师：利用多媒体播放一位口腔医生给病人看病的情景，如图1所示，教师设问：为什么金属小平面镜放入口腔前，先要将它放在酒精灯上烤一烤？不烤行不行？乙教师：通过实验的方法，如图2所示，让学生观察.教师设问：给烧瓶里的水加热后，发现上方玻璃片有大量的水珠往下滴，玻璃片上的水哪里来的？为什么会产生水滴？教师丙：让学生回忆生活中揭开沸水锅的锅盖，锅盖上方存有大量的水滴这一现象.教师设问：揭开的锅盖上方是什么变成了水滴？水蒸气为什么会在锅盖上方有水滴存在？学生很容易回答出：是水蒸气变成了水，揭开后的锅盖温度降低水蒸气遇冷后出现了水滴.以上三位教师分别利用了多媒体、实验和生活的情境现象，设计教学问题，学生很轻松的理解和掌握液化的概念和液化的条件.物理学的概念大多是比较抽象的，而初中学生的形象思维要强于抽象思维，对于这个年龄阶段的学生感性认识也强于理性认识.所以，教师的问题设计要善于利用各种情境，变枯燥、难以理解的问题，为学生容易观察，并能体验与感受的现象问题，从而破解难点，理解物理概念，掌握物理规律.所以，教师每遇到教学上的重点或难点时，要围绕教学内容“借物设问”，借助于情境设计一些能使学生接受的问题让他们深入思考，这样才有可能化解难点，较为顺利的理解一些抽象性的物理概念，也有利于学生对物理规律的掌握和运用，使课堂教学更加呈现生机和有效.3问题的设计要体现“思维”思维是人们对事物理性认识的过程，是一种有价值的思考.课堂教学是否高效，问题设计是否有效，关键看学生的思维是否被激活，是否将学生带入积极思考问题的状态.笔者认为，教师的问题设计好比是一个磁铁，学生的思维犹如小磁针，这样教师的问题设计与学生的思维之间就会有三种现象发生：一是磁铁离磁针太近甚至接触小磁针，小磁针就会依附在磁铁上，小磁针不再自由转动.这就如同教师给出的问题，学生无需思考，张口就能说出正确的结果，这种设计就失去了问题的价值；二是磁铁离小磁针过远，小磁针不受磁铁的影响，无论磁铁怎样动，小磁针都没有响应的表现，这就如同教师设计的问题过深或者过难，超出了学生的思维能力，学生无法思考，同样也失去了问题的价值；三是当磁铁与小磁针保持合适的距离时（既不接触，又不太远），小磁针才围绕磁铁在转动，这就如同教师所设计的问题在学生认知水平和认知能力的最近发展区，学生能围绕教师设计的问题积极思考，并能展开热烈的讨论，这样的问题设计才最具有价值，才体现出问题设计的本真性.课堂最有效的教学活动功能之一就是调动学生的思维，最大限度的让学生的思维活跃起来，促进学生的深入思考，这也是培养学生能力的核心之一.在实际教学中，我们教师抛给学生的问题也不少，但是经常出现教师设计的一些问题，丝毫不能触动学生的思维，没有思考的价值，虽然学生频繁举手，你说他答，看似学生活跃，热热闹闹，却体现不出学生思维能力的培养.因而笔者认为：教师要学会用更敏锐、更精巧的语言设置问题，即：所设置的尽量避免让学生不加思考脱口而出得到结果的一些问题，而应使“问题”让学生听完之后瞬间张口难说，但却又能通过学生在头脑中的积极思考，心里活动基本能回答的问题.因为，学生思考问题的过程就是思维碰撞的过程，是知识消化提炼的过程，更是培养学生自主学习，形成良好学习品质的过程.只有这样，教师所设置的问题才能进入学生的思维区间，有效的让学生思维，才能逐步培养学生的思维能力.通过以上论述，课堂教学中的问题设计，教师要始终做到“心”中有学生，要以生为本.一切的问题设计，都要引导学生积极的投入教学活动之中，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力.一个好的教学问题的设计，会让学生自然而又顺畅沿着教学问题去思考、去探究，起到事半功倍的效果.显然，教学问题的设计，也充分体现了教师的教学水平和专业能力.实践证明，一堂好课、高效课，必定伴随着一份精彩的、优秀的教学问题设计.