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近年来，英语中考口语测试变人工测试为人机对话，这场变革不仅避免了人工操作的主观性，而且增强了口语测试的客观性。因此，提高语音实验室的综合使用率是解决这一问题关键所在，也使语音实验室成为我们全面提高英语教学质量的最重要手段之一。
一、语音实验室的原声功能提供了纯正的听觉环境
传统的英语教学中最大的缺陷就是教师的准确发音不能很好地传递到学生的听觉神经中，传递中常会产生“变形”、“错位”，各种因素的影响导致学生形成“中国式英语”。而相对封闭的语音实验室听觉环境及良好语音贮存功能很好地解决了这个问题。通过语音实验室，学生们得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。比如在进行一堂介绍有关交通工具的阅读课教学时，我们先用语音设备滤掉听力材料中各种交通工具发出的背景噪音，让学生完整地听一遍这段录音；接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于相对封闭的听力环境和语音纯正的听力材料，学生能够区分本身发音与原声的差别，自主进行修正，并有针对性地去感悟语句中的单词所能够运用的语言环境。这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮他修正语音方向的错误，学生的听力及语言修正能力在语音纯正的“陪读”材料中得到了加强。还可对每个学生的跟读过程进行全程跟踪录音，选择部分学生典型的录音，让每位同学听并指出其中的优缺点，这样，不仅朗读者得到帮助，其他同学也得到提高，达到了共同进步的目的。
二、多种电教手段能营造了真实的语言视觉环境
在语音室进行英语教学，应用电教媒体的还在于充分发挥其工具性。我们在语音实验室原有设备的基础上增加了ＶＣＤ播放机等其他电教多媒体设备，用以创设一种生动、形象的教学情景，加大知识容量，优化英语课堂教学。
1.用音像媒体创设情景，导入新课 导入新课是课堂教学的开始，也是把握教学效果的关键，在这一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。以牛津7B Unit5 Abilities中Reading为例，我们在备课中自制课件时，先准备了一些有关火的知识录像并配以英语解说：有各种各样有关火的工具的介绍，有火灾场景的说明，有火灾现场消防队员奋力灭火的场景，有防火灾常识的介绍等等，构成一个特定的氛围。学生通过听、视、感，在不知不觉中愉快地融入到这个语言环境中去，自然地接触到里面的语法、单词（包括本课的新单词），同时也很好地完成了新课的引入，而且又为讨论pre-reading中的两个问题作好了铺垫。在通过视觉影像讨论问题的同时，还可以顺手牵羊地引出生词并对其进行教学。
2.音像结合，培养学生听读能力 电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。仍以7B Unit5 Abilities中Reading为例，我们先设计两个问题：⑴What happened suddenly? (2)Was the old man badly hurt?让学生合上书本，带着问题看教学录像。录像提供了课文中的人物介绍的标准语音及与火灾场景紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，能有效地对学生进行感官刺激，激发他们的学习热情。学生们看了一遍，几乎人人都能回答这些问题了。在学生初步了解课文内容的基础上，我们接下来还着重训练学生的听、读能力。这时，语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。让学生合上书本，戴着耳机，回忆刚才播放的影像资料，认真听课文录音两遍并回答问题。这样，学生既训练了听力又加深了对课文内容的理解。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用，使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。这样，学生的听、读能力都能得到培养和提高，语感也得到了自然的升华。
3.用幻灯片做练习反馈，培养学生的创新思维能力 教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和全面发展提高的过程。在语音实验室进行英语教学时，教师用幻灯片播放练习题，让学生当场操练并获得反馈信息。如我们在出示几幅有关自然灾害地震的图片时附上了几段范文，先让学生感知这是一篇有关不同地区地震的短文。在学生理解后，教师再补充提问：大家还能写出符合这组图片情景的短文吗？当时有一位同学就提出：可以写成汶川地震的文章。教师随后打出一段有关汶川地震的短文，把其中几个典型的句型和新单词突显出来，并做简短的句型讲解。教师讲解后，学生们再进行知识组合加工。这样，学生的想像能力得到了拓展，情节续接能力也得到了加强，同时又得到了一种新的对话内容的感受，口语和写作能力也得到了锻炼。大量的事实证明，在许多情况下，等到学生由于自身能力不足而停步不前时再扶上一把，远比起步之前就把路指明效果要好得多。
三、网络科技能延伸课程资源，拓展学用渠道，整合新思路
计算机网络的飞速发展为语音实验室的教学提供了全新的教学手段和课程资源。我们采用了英语论坛的这一教学形式。英语论坛主要通过分小组的方式进行，教师有针对性地在校内信息平台上设置了不同主题的讨论专区，并提供有关素材，要求学生课外上网阅读。在语音实验室上课时，让学生根据英语论坛上所给的材料进行有声有色对话，教师进行实时巡听和监控，纠正学生错误的发音和词句，对偏离主题的论题进行引导，并对同学们的发言作实时录音，以作为课后的演示回放素材。这一全新的课堂教学模式不仅激发了学生学习英语的兴趣，有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷，同时也为学生提供了一个学以致用的机会，极大地提高了教学效率和教学质量，从根本上训练了学生的口语对话能力和听力能力。
一、语音实验室的原声功能提供了纯正的听觉环境
传统的英语教学中最大的缺陷就是教师的准确发音不能很好地传递到学生的听觉神经中，传递中常会产生“变形”、“错位”，各种因素的影响导致学生形成“中国式英语”。而相对封闭的语音实验室听觉环境及良好语音贮存功能很好地解决了这个问题。通过语音实验室，学生们得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。比如在进行一堂介绍有关交通工具的阅读课教学时，我们先用语音设备滤掉听力材料中各种交通工具发出的背景噪音，让学生完整地听一遍这段录音；接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于相对封闭的听力环境和语音纯正的听力材料，学生能够区分本身发音与原声的差别，自主进行修正，并有针对性地去感悟语句中的单词所能够运用的语言环境。这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮他修正语音方向的错误，学生的听力及语言修正能力在语音纯正的“陪读”材料中得到了加强。还可对每个学生的跟读过程进行全程跟踪录音，选择部分学生典型的录音，让每位同学听并指出其中的优缺点，这样，不仅朗读者得到帮助，其他同学也得到提高，达到了共同进步的目的。
二、多种电教手段能营造了真实的语言视觉环境
在语音室进行英语教学，应用电教媒体的还在于充分发挥其工具性。我们在语音实验室原有设备的基础上增加了ＶＣＤ播放机等其他电教多媒体设备，用以创设一种生动、形象的教学情景，加大知识容量，优化英语课堂教学。
1.用音像媒体创设情景，导入新课 导入新课是课堂教学的开始，也是把握教学效果的关键，在这一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。以牛津7B Unit5 Abilities中Reading为例，我们在备课中自制课件时，先准备了一些有关火的知识录像并配以英语解说：有各种各样有关火的工具的介绍，有火灾场景的说明，有火灾现场消防队员奋力灭火的场景，有防火灾常识的介绍等等，构成一个特定的氛围。学生通过听、视、感，在不知不觉中愉快地融入到这个语言环境中去，自然地接触到里面的语法、单词（包括本课的新单词），同时也很好地完成了新课的引入，而且又为讨论pre-reading中的两个问题作好了铺垫。在通过视觉影像讨论问题的同时，还可以顺手牵羊地引出生词并对其进行教学。
2.音像结合，培养学生听读能力 电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。仍以7B Unit5 Abilities中Reading为例，我们先设计两个问题：⑴What happened suddenly? (2)Was the old man badly hurt?让学生合上书本，带着问题看教学录像。录像提供了课文中的人物介绍的标准语音及与火灾场景紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，能有效地对学生进行感官刺激，激发他们的学习热情。学生们看了一遍，几乎人人都能回答这些问题了。在学生初步了解课文内容的基础上，我们接下来还着重训练学生的听、读能力。这时，语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。让学生合上书本，戴着耳机，回忆刚才播放的影像资料，认真听课文录音两遍并回答问题。这样，学生既训练了听力又加深了对课文内容的理解。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用，使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。这样，学生的听、读能力都能得到培养和提高，语感也得到了自然的升华。
3.用幻灯片做练习反馈，培养学生的创新思维能力 教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和全面发展提高的过程。在语音实验室进行英语教学时，教师用幻灯片播放练习题，让学生当场操练并获得反馈信息。如我们在出示几幅有关自然灾害地震的图片时附上了几段范文，先让学生感知这是一篇有关不同地区地震的短文。在学生理解后，教师再补充提问：大家还能写出符合这组图片情景的短文吗？当时有一位同学就提出：可以写成汶川地震的文章。教师随后打出一段有关汶川地震的短文，把其中几个典型的句型和新单词突显出来，并做简短的句型讲解。教师讲解后，学生们再进行知识组合加工。这样，学生的想像能力得到了拓展，情节续接能力也得到了加强，同时又得到了一种新的对话内容的感受，口语和写作能力也得到了锻炼。大量的事实证明，在许多情况下，等到学生由于自身能力不足而停步不前时再扶上一把，远比起步之前就把路指明效果要好得多。
三、网络科技能延伸课程资源，拓展学用渠道，整合新思路
计算机网络的飞速发展为语音实验室的教学提供了全新的教学手段和课程资源。我们采用了英语论坛的这一教学形式。英语论坛主要通过分小组的方式进行，教师有针对性地在校内信息平台上设置了不同主题的讨论专区，并提供有关素材，要求学生课外上网阅读。在语音实验室上课时，让学生根据英语论坛上所给的材料进行有声有色对话，教师进行实时巡听和监控，纠正学生错误的发音和词句，对偏离主题的论题进行引导，并对同学们的发言作实时录音，以作为课后的演示回放素材。这一全新的课堂教学模式不仅激发了学生学习英语的兴趣，有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷，同时也为学生提供了一个学以致用的机会，极大地提高了教学效率和教学质量，从根本上训练了学生的口语对话能力和听力能力。