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摘要:建设创新型国家的关键是人才，作为培养未来国家建设人才的学校，应当着重培养学生以改革创新为核心的时代精神，增强学生的自主创新能力，通过卓有成效的教学活动营造创新的氛围、鼓励学生合作、引导学生如何利用学习资源等，以提高学生的原始创新能力、集成创新能力和引进消化吸收再创新能力。
关键词:原始创新 集成创新 引进消化吸收再创新
“跟蒸包子一样一屉一屉的，出来一个模样。”这是国家图书馆馆长任继愈在谈及创新人才培养时用的一个比喻，他用了一个形象而贴切的比喻指出了目前我国中学和大学教育的共同问题：学生没有自己的爱好和特长，创新人才难出。
为真正做到科教兴国，胡锦涛总书记提出了“人才资源是第一资源”的科学论断。作为培养未来国家建设人才的学校，应当着重培养学生以改革创新为核心的时代精神，增强学生的自主创新能力。
应当承认，由于目前学校课程排得太满，学生没有自己的时间，加上原有的考评机制不完善和高考这支“指挥棒”的引导，培养学生的自主创新能力在很多学校、很多时候还只是纸上谈兵，即使实践了，也只是浅尝辄止。作为学生学习的引导者、课堂教学的组织者，教师应当自觉地学习自主创新的理论知识，并通过设计教学活动以着重培养学生的创新意识和创新能力。教师则可以从这三个方面对学生进行引导和培养。
一、尊重个性，鼓励发现，提高原始创新能力
“原始创新”是时下一个很流行的新概念，所谓原始创新，是指重大科学发现、技术发明、原理性主导技术等原始性创新活动。教师可以通过以下方法营造更好的环境，引导创新人才的成长。
1.创设氛围，培养学生原始创新意识。创新意识，主要是指从事创新活动的主观意愿和态度，常表现为总想用新的思路、新的方法去解决问题的探索欲望。教学中要有效培养学生的原始创新能力，首先要做好两方面的基础工作：其一，要建立平等、民主、和谐的师生关系，师生双方都是课堂活动的主体，应该互相尊重，学生不仅仅是听课者、应答者，还是思考者、参与者，是学习的主人，创新的主人。其二，营造活泼、向上、欢快、愉悦的课堂气氛，要充分运用教育机智，组织引导学生开展讨论、交流、操作、练习，质疑问难，训练求异思维。
2.尊重创新，挖掘学生原始创新潜能。每一个学生都具有丰富的创新潜能，存在着广阔的发展空间，每一个学生都蕴藏着创新的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，让学生有充分的条件去自由探索，自主创新，变课堂为一个充满创造与发现的乐园。笔者曾经听过一位老师的《林黛玉进贾府》，在讨论完人物形象后，教师让学生交流“最喜欢哪个人物”，学生纷纷发表了自己的看法，有的学生喜欢王熙凤，认为她能干、利落，是个天才的管理家；有的学生喜欢贾宝玉，认为他尊重女性，才情出众，心思细腻；有的学生喜欢林黛玉，认为她知书答礼，温文尔雅，是现代女生学习的典范…… 这位教师引导、珍视、尊重并大加鼓励学生这种个性差异的感悟，这将对于进一步激发学生的创造潜能有着不可低估的作用。
3.激励发现，提高学生原始创新能力。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律与联系。”学生的发现都有独特的感悟、创新的见解。教师应认真对待学生提出的各种各样的哪怕是幼稚可笑的问题，使学生的原始创新能力得到充分地自由地发展。
在教学《人是什么》一课时，学生读了课文后便发现了很多问题，学生大胆质疑，大胆表达自己的真情实感，敢于提出各种问题，敢于展示自己的思索和提问的过程，他们的敢想敢说、活泼开朗、标新立异正是体现了新时代学生的创新精神，体现了他们思维的深刻性、独特性。
二、学会合作，博采众长，提高集成创新能力
如果说原始创新能力是创新的基础之基础的话，集成创新能力则是这一基础应用、延伸的能力。系统论中有一道著名的问题:“1 1等于几?”答案是：在一个适合的系统中,整体会大于部分之和,也就是1 1＞2。在学习生活中、在知识探索中,让1 1迸发出大于2的能量，这就是集成创新。
在教学中，集成创新的主体是学生,其目的是有效集成各种有益的学习要素，把每个学生的知识背景、能力特长、个性特点有机地组合起来、融会贯通，使学生更多地占有学习资料，并在相互合作、互相学习中掌握新的知识和技能。
1.形成共识，凝聚人心，营造集成创新氛围。这是集成创新资源的前提。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是学习的主人，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享思考、经验和知识，彼此分享情感、体验和观念，不断丰富教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2.聚焦重点，形成合力，提高集成创新能力。教师应当从教学内容和学生的特点出发，充分利用学生间合作交流，努力实现重点课程内容的集体合作学习。在教学中，应积极倡导小组合作学习，鼓励和指导学生选择与课程学习相关的现实性较强的课题，运用所学的知识和所获取的信息以及科学研究的方法，对课题进行系统探究，最后取得集体的研究结论。在这样的学习过程中，学生能够充分地自由表达思想，阐发观点，相互取长补短，博采众家之长，容易培养集成创新意识和能力。
在一次作文教学中，笔者结合现实生活实际，给出了作文题“就业”，引导学生到人才招聘市场上进行实地调查，参与招聘活动。活动前，学生分出小组，自己安排组合，各小组模拟设计招聘或者面试场景，同学们制作了个人简历和引人注目的招牌。正式活动时，同学们各自与“用人单位”接洽，实际参与招聘和面试活动，整个“人才市场”氛围十分浓烈。活动结束，笔者组织学生进行互评小结，指出各自的优点和不足。学生由于参与了活动，又进行了评比，作文都写得有血有肉，有些创造性思维跃然纸上，意味无穷，令人耳目一新。
三、聚集资源，去粗取精，培养引进消化吸收再创新能力
鲁迅先生在《拿来主义》的一些话可以用作阐释“引进消化吸收再创新”:“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺。”先生在文中所推崇的“拿来主义”,包含了“引进、消化、吸收、再创新”等多层含义。
在教学中，引进消化吸收再创新能力是指充分利用现有学习资源和学习手段，将物化的知识转变成学生自己的知识储备。这种创新的“材料”都是取自于历史上或者当代最新的知识成果，而非自己的“原创”，所以相对容易实现。这些现成的“材料”经过富有创意的系统集成，便创造了新的成果。再创新的重要基础是引进，但不能视引进为目的，而应视引进为手段，视建立在引进、消化、吸收之上的再创新为目的。教师要重在培养学生用“拿来主义”的态度，大量涉猎、大胆借鉴各种有关的创新成果和创新经验，经过自己头脑加工厂的处理，集成一种似曾相识而又陌生的新品、新作、新形象、新概念，提高引进消化吸收再创新能力。
比如在讲《胡同文化》这一课时，根据课文内容，可以事先设计几个题目：
*北京胡同的建筑格局、来源、种类。
*北京胡同文化的内涵。
*家乡徐州的特产及民俗风情。
然后给学生提出要求：在课余时间以小组为单位收集和整理资料，不断分析和互相交流。在展示会上，同学们拿出的研究成果异彩纷呈：有的找来北京胡同的VCD；有的搜集来作家照片、生平介绍；有的介绍家乡徐州的特产及风俗习惯；有的拿来亲手制作的和四处收集的家乡风俗饰品；有的对汪曾祺的另两部作品《受戒》和《翡翠烟斗》进行详细介绍；有的学生表达了对文章透彻独到的感悟赏析。
由此可见，引导学生在大量掌握材料的基础上，通过研究、讨论、交流，就会将原有的知识成果内化为自己的知识储备，正所谓：“他山之石,可以攻玉。”
东方欲晓，莫道君行早。面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。作为教育工作者，既然我们已经深刻地认识到了目前学生创新精神和能力培养的不足，就应该“对症下药”，并不断在实践中寻求解决这一问题的良方，要尽可能地创造机会，培养学生的自主创新能力。
关键词:原始创新 集成创新 引进消化吸收再创新
“跟蒸包子一样一屉一屉的，出来一个模样。”这是国家图书馆馆长任继愈在谈及创新人才培养时用的一个比喻，他用了一个形象而贴切的比喻指出了目前我国中学和大学教育的共同问题：学生没有自己的爱好和特长，创新人才难出。
为真正做到科教兴国，胡锦涛总书记提出了“人才资源是第一资源”的科学论断。作为培养未来国家建设人才的学校，应当着重培养学生以改革创新为核心的时代精神，增强学生的自主创新能力。
应当承认，由于目前学校课程排得太满，学生没有自己的时间，加上原有的考评机制不完善和高考这支“指挥棒”的引导，培养学生的自主创新能力在很多学校、很多时候还只是纸上谈兵，即使实践了，也只是浅尝辄止。作为学生学习的引导者、课堂教学的组织者，教师应当自觉地学习自主创新的理论知识，并通过设计教学活动以着重培养学生的创新意识和创新能力。教师则可以从这三个方面对学生进行引导和培养。
一、尊重个性，鼓励发现，提高原始创新能力
“原始创新”是时下一个很流行的新概念，所谓原始创新，是指重大科学发现、技术发明、原理性主导技术等原始性创新活动。教师可以通过以下方法营造更好的环境，引导创新人才的成长。
1.创设氛围，培养学生原始创新意识。创新意识，主要是指从事创新活动的主观意愿和态度，常表现为总想用新的思路、新的方法去解决问题的探索欲望。教学中要有效培养学生的原始创新能力，首先要做好两方面的基础工作：其一，要建立平等、民主、和谐的师生关系，师生双方都是课堂活动的主体，应该互相尊重，学生不仅仅是听课者、应答者，还是思考者、参与者，是学习的主人，创新的主人。其二，营造活泼、向上、欢快、愉悦的课堂气氛，要充分运用教育机智，组织引导学生开展讨论、交流、操作、练习，质疑问难，训练求异思维。
2.尊重创新，挖掘学生原始创新潜能。每一个学生都具有丰富的创新潜能，存在着广阔的发展空间，每一个学生都蕴藏着创新的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。教师必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，让学生有充分的条件去自由探索，自主创新，变课堂为一个充满创造与发现的乐园。笔者曾经听过一位老师的《林黛玉进贾府》，在讨论完人物形象后，教师让学生交流“最喜欢哪个人物”，学生纷纷发表了自己的看法，有的学生喜欢王熙凤，认为她能干、利落，是个天才的管理家；有的学生喜欢贾宝玉，认为他尊重女性，才情出众，心思细腻；有的学生喜欢林黛玉，认为她知书答礼，温文尔雅，是现代女生学习的典范…… 这位教师引导、珍视、尊重并大加鼓励学生这种个性差异的感悟，这将对于进一步激发学生的创造潜能有着不可低估的作用。
3.激励发现，提高学生原始创新能力。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律与联系。”学生的发现都有独特的感悟、创新的见解。教师应认真对待学生提出的各种各样的哪怕是幼稚可笑的问题，使学生的原始创新能力得到充分地自由地发展。
在教学《人是什么》一课时，学生读了课文后便发现了很多问题，学生大胆质疑，大胆表达自己的真情实感，敢于提出各种问题，敢于展示自己的思索和提问的过程，他们的敢想敢说、活泼开朗、标新立异正是体现了新时代学生的创新精神，体现了他们思维的深刻性、独特性。
二、学会合作，博采众长，提高集成创新能力
如果说原始创新能力是创新的基础之基础的话，集成创新能力则是这一基础应用、延伸的能力。系统论中有一道著名的问题:“1 1等于几?”答案是：在一个适合的系统中,整体会大于部分之和,也就是1 1＞2。在学习生活中、在知识探索中,让1 1迸发出大于2的能量，这就是集成创新。
在教学中，集成创新的主体是学生,其目的是有效集成各种有益的学习要素，把每个学生的知识背景、能力特长、个性特点有机地组合起来、融会贯通，使学生更多地占有学习资料，并在相互合作、互相学习中掌握新的知识和技能。
1.形成共识，凝聚人心，营造集成创新氛围。这是集成创新资源的前提。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是学习的主人，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的互动过程。师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享思考、经验和知识，彼此分享情感、体验和观念，不断丰富教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2.聚焦重点，形成合力，提高集成创新能力。教师应当从教学内容和学生的特点出发，充分利用学生间合作交流，努力实现重点课程内容的集体合作学习。在教学中，应积极倡导小组合作学习，鼓励和指导学生选择与课程学习相关的现实性较强的课题，运用所学的知识和所获取的信息以及科学研究的方法，对课题进行系统探究，最后取得集体的研究结论。在这样的学习过程中，学生能够充分地自由表达思想，阐发观点，相互取长补短，博采众家之长，容易培养集成创新意识和能力。
在一次作文教学中，笔者结合现实生活实际，给出了作文题“就业”，引导学生到人才招聘市场上进行实地调查，参与招聘活动。活动前，学生分出小组，自己安排组合，各小组模拟设计招聘或者面试场景，同学们制作了个人简历和引人注目的招牌。正式活动时，同学们各自与“用人单位”接洽，实际参与招聘和面试活动，整个“人才市场”氛围十分浓烈。活动结束，笔者组织学生进行互评小结，指出各自的优点和不足。学生由于参与了活动，又进行了评比，作文都写得有血有肉，有些创造性思维跃然纸上，意味无穷，令人耳目一新。
三、聚集资源，去粗取精，培养引进消化吸收再创新能力
鲁迅先生在《拿来主义》的一些话可以用作阐释“引进消化吸收再创新”:“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺。”先生在文中所推崇的“拿来主义”,包含了“引进、消化、吸收、再创新”等多层含义。
在教学中，引进消化吸收再创新能力是指充分利用现有学习资源和学习手段，将物化的知识转变成学生自己的知识储备。这种创新的“材料”都是取自于历史上或者当代最新的知识成果，而非自己的“原创”，所以相对容易实现。这些现成的“材料”经过富有创意的系统集成，便创造了新的成果。再创新的重要基础是引进，但不能视引进为目的，而应视引进为手段，视建立在引进、消化、吸收之上的再创新为目的。教师要重在培养学生用“拿来主义”的态度，大量涉猎、大胆借鉴各种有关的创新成果和创新经验，经过自己头脑加工厂的处理，集成一种似曾相识而又陌生的新品、新作、新形象、新概念，提高引进消化吸收再创新能力。
比如在讲《胡同文化》这一课时，根据课文内容，可以事先设计几个题目：
*北京胡同的建筑格局、来源、种类。
*北京胡同文化的内涵。
*家乡徐州的特产及民俗风情。
然后给学生提出要求：在课余时间以小组为单位收集和整理资料，不断分析和互相交流。在展示会上，同学们拿出的研究成果异彩纷呈：有的找来北京胡同的VCD；有的搜集来作家照片、生平介绍；有的介绍家乡徐州的特产及风俗习惯；有的拿来亲手制作的和四处收集的家乡风俗饰品；有的对汪曾祺的另两部作品《受戒》和《翡翠烟斗》进行详细介绍；有的学生表达了对文章透彻独到的感悟赏析。
由此可见，引导学生在大量掌握材料的基础上，通过研究、讨论、交流，就会将原有的知识成果内化为自己的知识储备，正所谓：“他山之石,可以攻玉。”
东方欲晓，莫道君行早。面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。作为教育工作者，既然我们已经深刻地认识到了目前学生创新精神和能力培养的不足，就应该“对症下药”，并不断在实践中寻求解决这一问题的良方，要尽可能地创造机会，培养学生的自主创新能力。