摘 要：不以规矩不能成方圆，教学亦然。课堂教学秩序是课堂教学效率的重要保证，为避免正常的课堂教学秩序受到意外的干扰，教师应对学生有充分的了解，在认真备好课、备好学生的同时，还要对课堂可能会出现的影响课堂教学秩序的一些偶发事件作出备案，并提前设计出相应的预防和处理措施。我常采用的一个有效办法是：在学期开始时与学生一起讨论制定一些合理、实用、简单、易行的课堂规则，让学生知道上课时什么行为是积极鼓励的，什么行为是可以的，什么行为是不应该的，什么行为是要受到惩罚的，让他们自己提议、自己制定、自己执行、彼此监督。
　　关键词：充分备课；处罚得当；家校合作
　　课堂教学管理首先要以学生为本，达到教学育人、管理育人、服务育人的目的。华东师大的周彬教授指出：“课堂教学是学校教育教学的主阵地。谁放弃了这块阵地，就意味着谁是教育教学的失败者。”因此，我们教师务必树立正确的课堂教学观，树立科学的教学管理观，积极探索课堂教学管理改革，确立管理就是服务的理念。在课堂教学中，只要将管理的服务定位于对发展较好的学生锦上添花、对发展有障碍的学生雪中送炭、对学生获得学习成功后激励、对学生遇到学习挫折后鼓励、对学生正当需求的全身心的满足和对学生不正当需求的循循善诱等方面上，就能较好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与课堂教学管理的实践。
　　一、备课要充分
　　有时上课出现违反课堂纪律的情况也不完全是学生的原因，可能是教师没有做好充分准备，或者没有操控好自己的教学设计，致使学生失去兴趣或注意力转移而做出了违规行为，降低了学习效率。这就要求教师要多研究小学生的心理特征，不仅上课内容要贴近学生的生活，还要采用一些适合小学生年龄特征的教学手段，安排一些适合小学生的课堂活动，尽量使课堂教学过程变得生动有趣，缓解学习疲劳。如，适时插入一个课堂游戏，或讲个有趣的微型小故事，或放一段音乐，对于师生关系的处理也对课堂的气氛有很大的影响。只有当学生对老师有深厚的感情时，才会在课堂之中主动的掌握老师所教授的解题技巧，这样学生就可以愉快的学习并且敢于请教问题，那么教学也就可以轻松快乐的进行下去了。
　　这种方法认为课堂行为管理出发点在于教学设计，如果教师能精心设计并执行教学活动，就可以预防问题行为的发生。教师设计的教学活动多样而有趣味性，使学生感到不厌烦，利用学生兴趣来推动学生学习，使每个学生都有适当学习目标和成功的机会，并适时给予学生幫助，根据学生需要设计快乐、有序的课堂环境，使每个学生都专注于学习，而无暇去违规。
　　二、对学生奖惩得当
　　在教育孩子的过程中，都避免不了对孩子进行奖励或惩罚，我们要巧妙地运用奖励和惩罚。学生的奖励，要注意精神奖励和物质奖励相结合，学生的精神奖励，可以是言语方面的鼓励；物质奖励，可以是学习用品，还可奖给跳绳、毽子等。这样既激励了他们进步，又能鼓励他们多做运动，一举两得。但不管是精神奖励还是物质奖励都不能频繁，否则会使奖励意义降低，甚至会流于形式。如果孩子每一点进步、每一个好行为都得到奖励的话，教师和学生都会感到应接不暇。这时可以用置换法来解决这个问题，即孩子每一次好行为都可以得到“1分”，当积分积累到一定数目可换取某种奖励。遇到很不听话的学生该怎么面对呢？我们除了善于发现他们的闪光点，给予奖励外，可对他们进行一些必要的惩罚。惩罚并不是简单粗暴地解决问题，而是要在理解和尊重的基础上，用爱心和耐心、用智慧和时间、用摆事实讲道理的方法来消除师生之间的阻力，架起一道沟通心灵的桥梁。
　　三、关注每一位学生
　　一节课中教师管理的时间、精力是有限的，在教学和活动过程中，不可能真正关注到每一个学生。如果关注到每一个学生，就等于一个学生都不关注。信息技术课程的学生差异远比其它学科的差异大。基础差的学生无法跟上教学，长此以往，他们就不会再跟着教师的教学思路走；而水平高的学生会觉得教师所讲的内容过于简单，所布置的练习没有操作价值，最终他们也会逐渐不配合教师。所以在教学管理过程中，必须要关注到两端学生，要让这些学生在课堂上也能学到符合自己个人程度的新知识；也可以让好学生去帮助一下有问题的学生；还可以为这些学生量身定做一些独立的活动。
　　学生最看重的就是教师对自己的评价。教师的评价一般要做到不偏不倚，学生错了，就必须批评指正，绝不能姑息；学生做得好的地方，就要提出来表扬，不能视而不见。当然，有时候最合理的评价并不是最客观的评价，教师的评价中最好能渗透一种宽容的精神，多以鼓励为主，多以导向为重。在课堂管理中，教师可以用每节课的教学活动评价来约束住学生。就是说，教师要坚持对每节课每一个学生的活动结果打分。在评价中应该尽量弱化评价的甄别功能，强化评价的引导和激励功能。总之，课堂管理是一个系统工程，课内课外的每一个环节做好后，才能实现有效的课堂管理。
　　四、做到家校合作
　　家校合作管理是由教师协调，学生、家长及相关成员共同参与，相互激励，采取相应措施预防并处理课堂违规行为，以促进学生发展为目的。采取这种方法要求教师、家长、学生都要为学生的改变负责，但他们所承担的责任不同。教师是合作管理的核心，担任学习情境设置，有对违规行为的确定、处理、评价等责任；学生自己既是被管理的对象，也是对自己行为实施自我管理的管理者；家长是辅助管理者，要与学生、教师一起为违规行为转变做出努力。合作管理强调与学生有关的各方面共同作战，挖掘学生出现课堂违规的行为原因，制订学校、家庭，甚至社会参与协作处理计划，实现课堂管理升华。这种管理方法需要教师花费更多的时间和精力，但取得效果也是很明显的。
　　总之，教师在课堂教学中要根据教学情境变化，调整课堂管理措施及手段，适时解决问题，使师生关系始终处于融洽、稳定的状态，由此促进课堂管理有序进行，教学目标顺利完成，教学效果实现高效。