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摘要：高中美术教学中不但要向学生传授绘画的基本技能，还要求在有限的课时内通过对学生不断的艺术启发和熏陶，来提高他们感受美、认识美、创造美的能力。如何在美术鉴赏课中进行审美教育，本文就此发表一些个人的探索与实践。
关键词：高中美术鉴赏；审美教育
【中图分类号】G633.9
笔者所在的学校是一所普通的县级中学，在多年的美术教学实践中，对如何在高中美术鉴赏课中进行审美素质教育，笔者有如下几点体会：
首先，教师应加强自身的美学修养
作为教师，应加强自身的美学修养，积极为学生的学习创设一个美的环境，对学生进行审美教育。
教师的美学修养是指其在长期的审美实践和对美学理论的学习中所积淀的美学文化底蕴及运用美学理论分析、鉴赏、评价审美活动和现象的能力。今天，当构建和谐社会的任务摆在国人面前的时候，做为文化传播者的教师的美学修养，已成为教师职业素养和文化品位的重要组成部分。系统地学习古今中外的美学理论，可以提高教师的美学理论水平，开阔教师的美学视野。
教师通过不断地学习美学理论来提高自己的美学修养，是对受教育者开展审美教育的必要准备和前提条件。在当代，对青少年进行审美教育，满足他们的精神需求，是教师的神圣使命。
其次，教师要重视对学生的审美教育
审美教育可以丰富学生的精神世界，激发他们的创造潜能，开阔其创造视野，让他们心中盛开的精神文明之花永不凋谢。
由于长期以来美术教学一直停留在以传播一些基本技能为目的的现状上，每次上课都是范画加步骤演示，一遇到鉴赏课就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。其实美术鉴赏和其它艺术欣赏一样，是一种特有的精神活动。它一方面是通过作品本身塑造的艺术形象，把观赏者带到一个特定的具体的艺术境界，激发起人们的思想感情波涛；另一方面，观赏者又可以根据自己的思想感情和生活经验，来理解作品中的形象，有时甚至以自己的经验与认识去丰富和补充作品里艺术形象的内涵。
例如：当我们欣赏董希文的油画《开国大典》、潘鹤的雕塑《艰苦岁月》、关山月的《江山如此多娇》等艺术作品时，这些作品所塑造的艺术形象就会激发起我们思想感情上的种种反应，或兴奋、或崇敬、或自豪。中外美术史上的许多优秀作品之所以百看不厌、耐人寻味，其重要原因之一就在于它能不断地激发起观赏者再创造的兴趣，使他每看一次都有一些新的发现和体会，从而成为人们不断欣赏的对象。
再次，教师要塑造学生完美的人格
教师不要从理论上空洞地介绍艺术，应当从上而下地将美学重艺术的不同观念在不同作品中介绍给学生。在引导学生欣赏具体的美术作品时，应该注意选取不同理念的作品，使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路和眼界，而不是把学生框死在一个固定的欣赏模式里。
例如，当我们在欣赏法国画家马蒂斯的《马蒂斯夫人像》时，有的学生觉得他的画从形象上相当不像，更与野兽派中的野兽二字沾不上边，还有立体派的毕加索的油画，同学们一开始接受不了，我们应该把这些画派的发展及艺术主张介绍给学生，他们也就会慢慢适应。而我们在欣赏清朝画家朱耷的《何石水禽图》时，会觉得他的画大都奇特怪诞，给人以"不美"的感觉，而当你把他所处的社会背景及身份介绍后，就会发现这位既"哭之"又"笑之"的画家所抒发的思想感情，往往是一种孤独、冷漠、高傲和对现实强烈不满的情绪，具有强烈的艺术个性，学生也便会慢慢理解他的画。通过这些反差，学生会渐渐发现艺术作品并不是单纯以画得像不像做标准，如果画得像就是好的，还不如直接用照相机去拍摄。有了这些思考后，学生才会关心艺术到底是什么。
我们提倡素质教育，就要塑造学生完美的人格。教师就是要用人类艺术精品和大自然的美、社会的美，帮助学生揭示出美的规律，打动学生感官，从而培养学生完善的审美心理结构。
最后，教师要大胆开放教学形式
在教学时，教师要留给学生自由的空间，营造较为宽松的课堂氛围，才能促进学生乐于参与美术活动。
美术课上，我经常组织学生走进我们学校图书室学习。在审美的愉悦中，学生一边查阅有关的美术书籍，一边聆听美术教师介绍美术作品的内容、历史背景、绘画表现形式等。学生被这浓厚的艺术环境气氛所感染，身心处于高度活跃状态。在宽敞的美术办公室，已加入省美协的王主任亲自为同学们示范，大自然中的花、鸟、鱼、虫、高山、清泉在王主任笔下汩汩流出，给学生以无尽的思索与联想。通过观摩他的作品，学生可以对笔墨用法获得多种直观启示，激发动手创作的灵感，弥补书本教学的空白，扩展学生艺术视野，提高绘画技法。
在这种开放的学习状态下，大部分学生能够协调画面中的各种关系，把握艺术灵感，汲取艺术作品中的精神养分，陶冶心灵，得到悦目赏心的深层次美感享受，培养广泛的艺术兴趣和鉴赏能力。学生们认为这种教学形式非常好，具有一种浓郁的艺术氛围，从而有效激发学生的想象力和创造思维，使学生既学习了绘画技法，又提高了审美能力。
总之，审美教育是激发人创造才情的教育，是使人心智达到自由、健康、和谐、灵秀的的教育。在高中美术鉴赏课教学中，教师应牢牢把握住审美教育这条线，切忌把教学变成"蜻蜓点水"，不深不入。
没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润；没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。把美术教育的艺术与生命艺术合二为一，将是我们每个美术教师的毕生追求。
参考文献
[1]《中国高教研究》，2002，8、10、11；2003，5
[2]章瑞安，《当前中小学美术课程改革中若干问题的思考》，美术教学改革与发展学术报告会。2003，4
[3]兰岗，《困境与机遇》，《中国美术教育》，2004，5
[4]《美术课程标准》，人民教育出版社，2009
关键词：高中美术鉴赏；审美教育
【中图分类号】G633.9
笔者所在的学校是一所普通的县级中学，在多年的美术教学实践中，对如何在高中美术鉴赏课中进行审美素质教育，笔者有如下几点体会：
首先，教师应加强自身的美学修养
作为教师，应加强自身的美学修养，积极为学生的学习创设一个美的环境，对学生进行审美教育。
教师的美学修养是指其在长期的审美实践和对美学理论的学习中所积淀的美学文化底蕴及运用美学理论分析、鉴赏、评价审美活动和现象的能力。今天，当构建和谐社会的任务摆在国人面前的时候，做为文化传播者的教师的美学修养，已成为教师职业素养和文化品位的重要组成部分。系统地学习古今中外的美学理论，可以提高教师的美学理论水平，开阔教师的美学视野。
教师通过不断地学习美学理论来提高自己的美学修养，是对受教育者开展审美教育的必要准备和前提条件。在当代，对青少年进行审美教育，满足他们的精神需求，是教师的神圣使命。
其次，教师要重视对学生的审美教育
审美教育可以丰富学生的精神世界，激发他们的创造潜能，开阔其创造视野，让他们心中盛开的精神文明之花永不凋谢。
由于长期以来美术教学一直停留在以传播一些基本技能为目的的现状上，每次上课都是范画加步骤演示，一遇到鉴赏课就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。其实美术鉴赏和其它艺术欣赏一样，是一种特有的精神活动。它一方面是通过作品本身塑造的艺术形象，把观赏者带到一个特定的具体的艺术境界，激发起人们的思想感情波涛；另一方面，观赏者又可以根据自己的思想感情和生活经验，来理解作品中的形象，有时甚至以自己的经验与认识去丰富和补充作品里艺术形象的内涵。
例如：当我们欣赏董希文的油画《开国大典》、潘鹤的雕塑《艰苦岁月》、关山月的《江山如此多娇》等艺术作品时，这些作品所塑造的艺术形象就会激发起我们思想感情上的种种反应，或兴奋、或崇敬、或自豪。中外美术史上的许多优秀作品之所以百看不厌、耐人寻味，其重要原因之一就在于它能不断地激发起观赏者再创造的兴趣，使他每看一次都有一些新的发现和体会，从而成为人们不断欣赏的对象。
再次，教师要塑造学生完美的人格
教师不要从理论上空洞地介绍艺术，应当从上而下地将美学重艺术的不同观念在不同作品中介绍给学生。在引导学生欣赏具体的美术作品时，应该注意选取不同理念的作品，使学生认识到在艺术史上这些观念并存的局面，从而拓宽他们的思路和眼界，而不是把学生框死在一个固定的欣赏模式里。
例如，当我们在欣赏法国画家马蒂斯的《马蒂斯夫人像》时，有的学生觉得他的画从形象上相当不像，更与野兽派中的野兽二字沾不上边，还有立体派的毕加索的油画，同学们一开始接受不了，我们应该把这些画派的发展及艺术主张介绍给学生，他们也就会慢慢适应。而我们在欣赏清朝画家朱耷的《何石水禽图》时，会觉得他的画大都奇特怪诞，给人以"不美"的感觉，而当你把他所处的社会背景及身份介绍后，就会发现这位既"哭之"又"笑之"的画家所抒发的思想感情，往往是一种孤独、冷漠、高傲和对现实强烈不满的情绪，具有强烈的艺术个性，学生也便会慢慢理解他的画。通过这些反差，学生会渐渐发现艺术作品并不是单纯以画得像不像做标准，如果画得像就是好的，还不如直接用照相机去拍摄。有了这些思考后，学生才会关心艺术到底是什么。
我们提倡素质教育，就要塑造学生完美的人格。教师就是要用人类艺术精品和大自然的美、社会的美，帮助学生揭示出美的规律，打动学生感官，从而培养学生完善的审美心理结构。
最后，教师要大胆开放教学形式
在教学时，教师要留给学生自由的空间，营造较为宽松的课堂氛围，才能促进学生乐于参与美术活动。
美术课上，我经常组织学生走进我们学校图书室学习。在审美的愉悦中，学生一边查阅有关的美术书籍，一边聆听美术教师介绍美术作品的内容、历史背景、绘画表现形式等。学生被这浓厚的艺术环境气氛所感染，身心处于高度活跃状态。在宽敞的美术办公室，已加入省美协的王主任亲自为同学们示范，大自然中的花、鸟、鱼、虫、高山、清泉在王主任笔下汩汩流出，给学生以无尽的思索与联想。通过观摩他的作品，学生可以对笔墨用法获得多种直观启示，激发动手创作的灵感，弥补书本教学的空白，扩展学生艺术视野，提高绘画技法。
在这种开放的学习状态下，大部分学生能够协调画面中的各种关系，把握艺术灵感，汲取艺术作品中的精神养分，陶冶心灵，得到悦目赏心的深层次美感享受，培养广泛的艺术兴趣和鉴赏能力。学生们认为这种教学形式非常好，具有一种浓郁的艺术氛围，从而有效激发学生的想象力和创造思维，使学生既学习了绘画技法，又提高了审美能力。
总之，审美教育是激发人创造才情的教育，是使人心智达到自由、健康、和谐、灵秀的的教育。在高中美术鉴赏课教学中，教师应牢牢把握住审美教育这条线，切忌把教学变成"蜻蜓点水"，不深不入。
没有教师心灵的参与，课堂就会像没有雨水的春日，燥寒而缺少滋润；没有教育实践的参与，教育研究就会像行将干涸的一潭秋水，沉闷而无活力。把美术教育的艺术与生命艺术合二为一，将是我们每个美术教师的毕生追求。
参考文献
[1]《中国高教研究》，2002，8、10、11；2003，5
[2]章瑞安，《当前中小学美术课程改革中若干问题的思考》，美术教学改革与发展学术报告会。2003，4
[3]兰岗，《困境与机遇》，《中国美术教育》，2004，5
[4]《美术课程标准》，人民教育出版社，2009