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【摘要】展示是小组学习成果的交流碰撞,是学习效果的呈现检验。充分的自主、有效的合作是高效展示的基础。从活动单设计来看,要提示展示的内容、要求、方法,让学生知道从哪里入手;从小组合作过程来看,要经历从人人参与到整合提炼、推荐代表修改加工的过程;从达成目标来看,展示的人员分工,展示的内容、方式必须商量到位,尽可能胜人一筹,亮出精彩。
【中图分类号】G424 24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015)39-0075-02
【关键词】活动单导学;活动单;展示;优化
所谓“活动单导学”,就是教师以“活动单”为媒介,引导学生在“活动”中自主、合作学习,展示学习成果,实现教学目标的过程。课堂教学流程一般为“创设情境——实施活动——检测反馈”。其中,实施活动是主体环节,一节课一般安排2-3个活动,每个独立活动大致有4个环节,即“自主学习一合作探究一展示交流一自我完善”。如何实现“展示”的优化,让“展示”精彩迭出呢?
一、夯实展示基础
充分的自主、有效的合作,是高效展示的基础。
第一,从活动单的设计来看,要提示展示的内容、要求、方法,让学生知道从哪里入手。如小学品德课中《想想他们的难处》中“交流体验感受”,就要提示从遇到的困难、体验结果、心情等三方面展开;《李奶奶身上的伤痕》就要提示“受到的伤害”可以从身体、生活、精神等三方面交流;《李奶奶身上的伤痕》在“小小举证会”环节提供句式:河村市长,我手中的证据来自于(幸存者、日本老兵、外籍人士……),从这些证据中,我知道了……;《衣食的来源》小组讨论提示:单号聚焦“衣”,双号聚集“食”,讨论有主要成份,它们来自哪种农产品,选派代表发言。
第二,从小组合作过程来看,要经历从人人参与到整合提炼、推荐代表修改加工的过程。《李奶奶身上的伤痕》就提示“小组讨论后一人整合提炼,准备发言”。《兴趣是最好的老师》小组依次展示后遵循“谁的发言最独特、谁的展示最精彩”的原则推荐最棒展示人员。
第三,从达成目标来看,展示的人员分工,展示的内容、方式必须商量到位,尽可能胜人一筹,亮出精彩。要充分发挥好小组长的作用:组织、纠偏、引领、分工、定夺等,达到“将强强一窝”的效果。
二、提高展示实效
1.做好展示准备。
一是学生课前准备。如收集资料,要针对内容,限定字数,熟练讲出(而非照念)。如《李奶奶身上的伤痕》的控诉罪恶环节“最有力的证据”的准备。二是教师要对展示内容等进行充分地预设。对一个问题可从哪几方面回答,必须答到哪几点,哪种程度,有可能会产生哪些偏差,如何应对。如“兴趣展示”舞蹈配乐的提供等;《想想他们的难处》残疾人事迹介绍,预设了黄阳光、桑兰、张海迪、刘涛、霍金、海伦、舟舟等事迹。
2.教给展示方法。
如教给学生回答课文问题的要领:学会提取关键点。提炼概括也需要“有理有据来展示,血肉丰满筋骨现”;提醒小组展示准备要点:“根据内容选定人(一人或多人),各有分工又有合作,形式表现有新意,组内试练后上演”;展示时对展示人和听者的要求:“声音响亮口齿清,讲清讲透刻痕深。静心凝神专注听,纠补争质互动生”。
3.创设展示情境
创设一个近似真实的情境能让学生由“真”感到“亲”,由“亲”产生“爱”,从而产生一种内驱力,推动学生乐此不疲地参与学习活动,这就是情境教育的魅力。《兴趣是最好的老师》中“全班秀一秀”环节,老师的语言情境营造、背景再现、音乐烘托如磁石一般勾住学生的心,极富魔力。《李奶奶身上的伤痕》在“见证罪行之恶”环节,控诉人直面河村市长控诉,有了谴责的对象,学生的情感喷薄而出,控诉特别有力,直抵听者灵魂。
4.呈现多样方式。
从人员来看,有代表展示(整合提炼本组意见,代表本组,一般是开放的、有难度的问题)、抽号展示(需要人人过关的基础知识或人人需要掌握的基本技能)、擂台展示(挑战擂主)、分工展示(更多人参与)。从展示方式来看,对话、采访、辩论、表演、板演、演示、编拟、复述等。如《兴趣是最好的老师》“交流兴趣菜单”,就用了“一问一答、比比划划”的方式。如品德课介绍智能服装,在合作时提示:可以置于一定的情境中表演出来!学生介绍“情绪手套”时用表演的方式。从展示辅助来看,可以配合音乐、板画(简画地图)、演示(拍塑料球)、图片、模仿秀等手段,让展示更出彩。如“兴趣展示台”舞蹈展示时播放的音乐,残疾人事迹介绍时配的拼搏图片等。
5.体现有序互动。
一段时间的训练后,班级展示应达成一些规则:内容为序逐个清,相机纠补(质、辩、评、提)互动生。组内先补后班补,最后提炼来完善。《李奶奶身上的伤痕》展示环节通过老师的引领让展示变得有序:咱们先来听听来自幸存者的血泪控诉,再来听一听日本老兵的回忆,也有一些证据来自于外籍人士。
6.呵护展示场域
展示场域营造的总体要求是:“展示主体是学生,有理有据说完整。教师尽量不打断,尽情展示显成效”。展示是学生自我展示、尽情交流的舞台,主体以组为单位,分类汇报,滔滔不绝,互动应和,体现发言的广度深度。展示的“场”不能因老师过多的牵引、插话、追问、拓展而破坏。同课异构,见过学生主体汇报、教师牵引汇报(师生话差不多)不同的情形和效果,教师强势,学生势必弱势。展示如跳舞,教舞是之前的事,或舞后一并提出。舞时一再叫停,还让不让人跳了。
7.展现真实成果。
为了体现展示的精彩和顺畅,一些老师会在课前让学生充分准备,这能理解,但课前指定好人选、准备好答案、彩排好活动,这是万万不能的。若要课前准备,须在单上写明。不是课前准备,那一定是这一节课从上课铃响到下课铃响这40分钟内的收获,体现不会——会、不懂——懂、懂得少——懂得多的这个过程,禁止作假,禁止把展示的答案给学生,那样的顺畅和精彩是虚假的,是听课老师看得出来的。从学生的状态、答案、氛围看得出来:前面环节的学习不投入、不用心,不用听、看,大脑不用急速运转,因为答案已在囊中;因为答案不是即席生成的,太顺畅,少了嗑绊,少了迷茫困惑到豁然开朗的过程;因为答案是老师给的,也少了争议、质疑、反思,少了一份热烈感,冷淡、冷清、事不关己……正如一位名师说,如果把学习庸俗化到只需简单记记答案不用动脑思考就能完成,那是对学习的不敬。如果《兴趣是最好的老师》“兴趣展示”环节课前确定好人选(不是课堂上真正“比”出来),学生在“小组比一比”阶段的热情可想而知;课前彩排过了,课上第二次看节目的欲望又有多高,神秘感还有多少?
8.固化展示成果。
讨论展示不能光是说,“君子动口不动手”,要尽可能地留下讨论的物化成果,如展板上的文字、表演、动手成果等。《李奶奶身上的伤痕》用展板固化展示成果,让成果惠及到全班、全校。展板巧妙地用人员分类分栏:幸存者、老兵、外籍人士、其他;材料来源也很丰富:事迹、数据、图片;背景风格与课题也很吻合,这是成功运用展板的范例。
【中图分类号】G424 24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2015)39-0075-02
【关键词】活动单导学;活动单;展示;优化
所谓“活动单导学”,就是教师以“活动单”为媒介,引导学生在“活动”中自主、合作学习,展示学习成果,实现教学目标的过程。课堂教学流程一般为“创设情境——实施活动——检测反馈”。其中,实施活动是主体环节,一节课一般安排2-3个活动,每个独立活动大致有4个环节,即“自主学习一合作探究一展示交流一自我完善”。如何实现“展示”的优化,让“展示”精彩迭出呢?
一、夯实展示基础
充分的自主、有效的合作,是高效展示的基础。
第一,从活动单的设计来看,要提示展示的内容、要求、方法,让学生知道从哪里入手。如小学品德课中《想想他们的难处》中“交流体验感受”,就要提示从遇到的困难、体验结果、心情等三方面展开;《李奶奶身上的伤痕》就要提示“受到的伤害”可以从身体、生活、精神等三方面交流;《李奶奶身上的伤痕》在“小小举证会”环节提供句式:河村市长,我手中的证据来自于(幸存者、日本老兵、外籍人士……),从这些证据中,我知道了……;《衣食的来源》小组讨论提示:单号聚焦“衣”,双号聚集“食”,讨论有主要成份,它们来自哪种农产品,选派代表发言。
第二,从小组合作过程来看,要经历从人人参与到整合提炼、推荐代表修改加工的过程。《李奶奶身上的伤痕》就提示“小组讨论后一人整合提炼,准备发言”。《兴趣是最好的老师》小组依次展示后遵循“谁的发言最独特、谁的展示最精彩”的原则推荐最棒展示人员。
第三,从达成目标来看,展示的人员分工,展示的内容、方式必须商量到位,尽可能胜人一筹,亮出精彩。要充分发挥好小组长的作用:组织、纠偏、引领、分工、定夺等,达到“将强强一窝”的效果。
二、提高展示实效
1.做好展示准备。
一是学生课前准备。如收集资料,要针对内容,限定字数,熟练讲出(而非照念)。如《李奶奶身上的伤痕》的控诉罪恶环节“最有力的证据”的准备。二是教师要对展示内容等进行充分地预设。对一个问题可从哪几方面回答,必须答到哪几点,哪种程度,有可能会产生哪些偏差,如何应对。如“兴趣展示”舞蹈配乐的提供等;《想想他们的难处》残疾人事迹介绍,预设了黄阳光、桑兰、张海迪、刘涛、霍金、海伦、舟舟等事迹。
2.教给展示方法。
如教给学生回答课文问题的要领:学会提取关键点。提炼概括也需要“有理有据来展示,血肉丰满筋骨现”;提醒小组展示准备要点:“根据内容选定人(一人或多人),各有分工又有合作,形式表现有新意,组内试练后上演”;展示时对展示人和听者的要求:“声音响亮口齿清,讲清讲透刻痕深。静心凝神专注听,纠补争质互动生”。
3.创设展示情境
创设一个近似真实的情境能让学生由“真”感到“亲”,由“亲”产生“爱”,从而产生一种内驱力,推动学生乐此不疲地参与学习活动,这就是情境教育的魅力。《兴趣是最好的老师》中“全班秀一秀”环节,老师的语言情境营造、背景再现、音乐烘托如磁石一般勾住学生的心,极富魔力。《李奶奶身上的伤痕》在“见证罪行之恶”环节,控诉人直面河村市长控诉,有了谴责的对象,学生的情感喷薄而出,控诉特别有力,直抵听者灵魂。
4.呈现多样方式。
从人员来看,有代表展示(整合提炼本组意见,代表本组,一般是开放的、有难度的问题)、抽号展示(需要人人过关的基础知识或人人需要掌握的基本技能)、擂台展示(挑战擂主)、分工展示(更多人参与)。从展示方式来看,对话、采访、辩论、表演、板演、演示、编拟、复述等。如《兴趣是最好的老师》“交流兴趣菜单”,就用了“一问一答、比比划划”的方式。如品德课介绍智能服装,在合作时提示:可以置于一定的情境中表演出来!学生介绍“情绪手套”时用表演的方式。从展示辅助来看,可以配合音乐、板画(简画地图)、演示(拍塑料球)、图片、模仿秀等手段,让展示更出彩。如“兴趣展示台”舞蹈展示时播放的音乐,残疾人事迹介绍时配的拼搏图片等。
5.体现有序互动。
一段时间的训练后,班级展示应达成一些规则:内容为序逐个清,相机纠补(质、辩、评、提)互动生。组内先补后班补,最后提炼来完善。《李奶奶身上的伤痕》展示环节通过老师的引领让展示变得有序:咱们先来听听来自幸存者的血泪控诉,再来听一听日本老兵的回忆,也有一些证据来自于外籍人士。
6.呵护展示场域
展示场域营造的总体要求是:“展示主体是学生,有理有据说完整。教师尽量不打断,尽情展示显成效”。展示是学生自我展示、尽情交流的舞台,主体以组为单位,分类汇报,滔滔不绝,互动应和,体现发言的广度深度。展示的“场”不能因老师过多的牵引、插话、追问、拓展而破坏。同课异构,见过学生主体汇报、教师牵引汇报(师生话差不多)不同的情形和效果,教师强势,学生势必弱势。展示如跳舞,教舞是之前的事,或舞后一并提出。舞时一再叫停,还让不让人跳了。
7.展现真实成果。
为了体现展示的精彩和顺畅,一些老师会在课前让学生充分准备,这能理解,但课前指定好人选、准备好答案、彩排好活动,这是万万不能的。若要课前准备,须在单上写明。不是课前准备,那一定是这一节课从上课铃响到下课铃响这40分钟内的收获,体现不会——会、不懂——懂、懂得少——懂得多的这个过程,禁止作假,禁止把展示的答案给学生,那样的顺畅和精彩是虚假的,是听课老师看得出来的。从学生的状态、答案、氛围看得出来:前面环节的学习不投入、不用心,不用听、看,大脑不用急速运转,因为答案已在囊中;因为答案不是即席生成的,太顺畅,少了嗑绊,少了迷茫困惑到豁然开朗的过程;因为答案是老师给的,也少了争议、质疑、反思,少了一份热烈感,冷淡、冷清、事不关己……正如一位名师说,如果把学习庸俗化到只需简单记记答案不用动脑思考就能完成,那是对学习的不敬。如果《兴趣是最好的老师》“兴趣展示”环节课前确定好人选(不是课堂上真正“比”出来),学生在“小组比一比”阶段的热情可想而知;课前彩排过了,课上第二次看节目的欲望又有多高,神秘感还有多少?
8.固化展示成果。
讨论展示不能光是说,“君子动口不动手”,要尽可能地留下讨论的物化成果,如展板上的文字、表演、动手成果等。《李奶奶身上的伤痕》用展板固化展示成果,让成果惠及到全班、全校。展板巧妙地用人员分类分栏:幸存者、老兵、外籍人士、其他;材料来源也很丰富:事迹、数据、图片;背景风格与课题也很吻合,这是成功运用展板的范例。