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【摘要】课堂教学要闪烁着人文的光芒，体现着以人为本的关怀。小学数学课堂教学的改革，不光是教学方法、教学内容的改变，重要的是教育理念的转变，这对于知识的传授越来越人性化，课堂中充满人文内涵，教学内容更加贴进现实生活，教学呈现方式更加生动有趣，教学评价更加多元化，特别是更加关注学生的身心发展，整个课堂中洒满爱的雨露，小学数学课堂教学更加凸显人文的魅力。
【关键词】数学课堂；充满；人文魅力
数学课堂教学要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，教学中充满人文的关怀，让孩子自由地成长。作为小学数学教学一线教师回头反思课堂教学，留给学生的不只是有知识的授受和智慧的开启，还应包含身心的哺育和人格的润泽。在小学数学课堂教学中布满人文内涵，由教师和学生共同建构一种充满生命逻辑、对话精神及亲和力浓郁的趣味性数学活动，以《小学教师专业标准（试行）》中要求的“富有爱心、责任心、耐心和细心。乐观向上、热情开朗、有亲和力。”等教师高尚的人格为魅力，以自然、和谐的人性化为主要内涵，在小学数学实践活动中逐步指引学生度过幸福快乐心中布满阳光的童年。
1小学数学人文课堂做到多元性开放化
尊重儿童文化，发掘童心、童趣，尊重学生的个体感受和独特见解，课堂从一元标准走向多元发展，教学也与时俱进，密切联系学生的生活实际，在学习中生活，在生活中学习。课堂从空洞的讲解走向具体的操作，才取全方位开放的教学。新课程促进教师和学生共同成长，教师与学生在课堂这个实践的舞台上，共同演绎人性的爱的乐章；在课堂这个实践的舞台上，教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬，教学采取水到渠成的自然方式，学生才能主动接受，曾经看到过对教师的教学很有启发文章：说是建筑设计师在空旷且流动人口较多的地方设计了一群建筑楼。工程竣工后有人欲按自己的设想，指使铺设这样、那样的人行道，都被设计师拒绝了。他让园林工人将楼道之间的空地全种了草。夏天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道，这些“道”走的人多些就宽些，走的人少些就窄些。秋天，这位建筑师便让人沿着这些踩出的痕迹铺设人行道。这是从未有过的优美设计，它是那么和谐那么自然，尤其满足了行人的需要。这位聪明的建筑设计师将自己的知识转化成了一种智慧，来此观看的人无不拍手叫绝。作为教师在教学上要达到以人为本的人文课堂，是否依据学生的思路，启发引导开放、设计教学开放、学生才会学得开放，才能在知识的传授上让学生体验到成长和学习的快乐。
2小学数学人文课堂做到实践性生活化
小学数学教学内容来源于现实生活，解决现实生活中的问题，如何教好、学生学好即是学问更是艺术，这是各位一线教师认同的真理。小学数学课堂教学从动口、动脑为核心逐步转向以学生动手操作，经历知识形成的全过程，教学设计不再限制学生的思维，做到教学方法、教学内容、以及教学结论的全方位的改进，引导学生全面、自由、积极地参与，课堂从预设走向生成。
“一切为了学生的发展”，让孩子们轻装上阵、轻松学习，思维插上想像的翅膀，自由地、自在地飞翔。杜绝一个模子、一种方式、一个标准把原本千姿百态的、生动活泼的孩子都加工成标准件、通用件，让学生依据生活的实际，按照自己的思路去理解、操作。曾经听过一节《1000以内数的认识》优质课：教师首先让学生拿出准备好的小棒，先估算有多少根？在数数到底有多少根？让学生汇报，教师没有限制学生是一个一个的数，还是十个十个的数、一百一百的数，没有说拿出多少，学生动手操作，教师教的开放，学生积极地投入，按照自己生活中知识的积累去认知，教学才不会过度模式化，这样教学取得出人意料效果。
3小学数学人文课堂做到趣味性活动化
“引导学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。”积极创建以学生为主体的课堂，这种课堂文化，教师不再是主观地传授知识，而是尽可能地让学生活动起来，去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中。活动增强趣味性，让学生“玩数学”，让孩子尽兴地操作探究，体验到数学确实好“玩”，让孩子在实践中张扬个性，学习知识。学生是数学学习的主人，亲身参与的实践可以唤起他们的主体意识。在学习《分数的基本性质》时，给学生准备好大小相同的长方形或者正方形的纸，对折再对折，再对折，和1/2分数相等的分数是都有哪些？把这些分数涂上颜色，为什么相等？学生在“玩”中理解其中的内涵，从而归纳出分数的基本性质，学生能各尽所能，学有所得，感到踏实和满足，这样自主学习赋予了人性化的内涵，学生围绕学习材料，以数学思维为基础，用数学的方法观来认知、理解和感受数学文化，它能带领学生走进数学的世界，去品味数学的美丽和灿烂。
4小学数学人文课堂做到艺术性审美化
数学课堂教学更是一门艺术，教师把原生态的认知模式和现代教学艺术灵活结合，欣赏一节优质课是一种艺术的享受，教学方法、教学呈现方式、教学的整个过程，以及师生的交流和评价都达到恰到好处，从哪个层面上都能看出美的所在。
比如在教学《平行四边形面积》时，尝试引导学生从平移、剪拼中去体验数学图形的和谐之美，在操作中理解了平行四边形的面积推导，是用长方形的面积公式推导出来的，把平行四边形割补成面积相等的长方形。通过课件出示拼补的全过程，动态的现代化教学手段和原生态的操作模式相结合，教学中的美和图形的美更加彰显。
5小学数学人文课堂做到激励性阳光化
教学中呵护孩子幼小脆弱的心灵，学生作为一个生命个体，必然存在着差异，教师不能把学生当作数学家来培养，应承认个体差异，为每个学生的发展创设最佳的环境。特别是当学生出现与常规不一样想法或行动的时候，老师更应该呵护他们可爱的想法。每个学生的学习都是从自己已有的知识经验出发来构建知识的，这就导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略，我们对学生的不同解题思路要进行恰如其分的赏识，使学生能更具信心地朝着自身合理的方向发展。
“灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。”这是《小学教师专业标准（试行）》明确要求的，多元性学生评价的内容大多与实际生活有关，以真实或模拟的实际生活问题来评价学生，评价强调实际操作与解决问题，促进学生运用所学的知识去解决实际问题，达到学以致用。发展多元评价激励赞扬关爱学生，对于学生的评价采取激励性评价，在课堂上多用激励性评价用语，比如：“开动你的小脑筋去想，想一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”等等，激励着孩子去表达、去思考，鼓励学生积极发表自己的见解，主动地参与学习活动，“你真棒！”、“你太聪明了，这么深刻的道理你都理解！”，把赞扬的词汇再慷慨一些，为学生提供了一个用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。但是，落实好这些还需要教师要有良好的心理素养和健康的身心素质，包含良好的个性人格、处事能力和人际关系等，更加注重学生的情感、态度和价值观，让孩子的心灵充满阳光，才能积极创建彰显生命活力和人文魅力的小学数学课堂，这也是对生命世界的关爱和尊重。
参考文献
[1]邵清艳，《学生评价与学法指导》，东北师范大学出版社，2010.06
[2]刘素梅，《教师必备的心理素养》，东北师范大学出版社，2010.08
[3]李云会，《教师教学评价力修炼》，东北师范大学出版社，2010.09
[4]中华人民共和国教育部制定，《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2012.01
【关键词】数学课堂；充满；人文魅力
数学课堂教学要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，教学中充满人文的关怀，让孩子自由地成长。作为小学数学教学一线教师回头反思课堂教学，留给学生的不只是有知识的授受和智慧的开启，还应包含身心的哺育和人格的润泽。在小学数学课堂教学中布满人文内涵，由教师和学生共同建构一种充满生命逻辑、对话精神及亲和力浓郁的趣味性数学活动，以《小学教师专业标准（试行）》中要求的“富有爱心、责任心、耐心和细心。乐观向上、热情开朗、有亲和力。”等教师高尚的人格为魅力，以自然、和谐的人性化为主要内涵，在小学数学实践活动中逐步指引学生度过幸福快乐心中布满阳光的童年。
1小学数学人文课堂做到多元性开放化
尊重儿童文化，发掘童心、童趣，尊重学生的个体感受和独特见解，课堂从一元标准走向多元发展，教学也与时俱进，密切联系学生的生活实际，在学习中生活，在生活中学习。课堂从空洞的讲解走向具体的操作，才取全方位开放的教学。新课程促进教师和学生共同成长，教师与学生在课堂这个实践的舞台上，共同演绎人性的爱的乐章；在课堂这个实践的舞台上，教师和每个学生的创造力尽可能得到展示，个性尽可能得到张扬，教学采取水到渠成的自然方式，学生才能主动接受，曾经看到过对教师的教学很有启发文章：说是建筑设计师在空旷且流动人口较多的地方设计了一群建筑楼。工程竣工后有人欲按自己的设想，指使铺设这样、那样的人行道，都被设计师拒绝了。他让园林工人将楼道之间的空地全种了草。夏天过后，草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道，这些“道”走的人多些就宽些，走的人少些就窄些。秋天，这位建筑师便让人沿着这些踩出的痕迹铺设人行道。这是从未有过的优美设计，它是那么和谐那么自然，尤其满足了行人的需要。这位聪明的建筑设计师将自己的知识转化成了一种智慧，来此观看的人无不拍手叫绝。作为教师在教学上要达到以人为本的人文课堂，是否依据学生的思路，启发引导开放、设计教学开放、学生才会学得开放，才能在知识的传授上让学生体验到成长和学习的快乐。
2小学数学人文课堂做到实践性生活化
小学数学教学内容来源于现实生活，解决现实生活中的问题，如何教好、学生学好即是学问更是艺术，这是各位一线教师认同的真理。小学数学课堂教学从动口、动脑为核心逐步转向以学生动手操作，经历知识形成的全过程，教学设计不再限制学生的思维，做到教学方法、教学内容、以及教学结论的全方位的改进，引导学生全面、自由、积极地参与，课堂从预设走向生成。
“一切为了学生的发展”，让孩子们轻装上阵、轻松学习，思维插上想像的翅膀，自由地、自在地飞翔。杜绝一个模子、一种方式、一个标准把原本千姿百态的、生动活泼的孩子都加工成标准件、通用件，让学生依据生活的实际，按照自己的思路去理解、操作。曾经听过一节《1000以内数的认识》优质课：教师首先让学生拿出准备好的小棒，先估算有多少根？在数数到底有多少根？让学生汇报，教师没有限制学生是一个一个的数，还是十个十个的数、一百一百的数，没有说拿出多少，学生动手操作，教师教的开放，学生积极地投入，按照自己生活中知识的积累去认知，教学才不会过度模式化，这样教学取得出人意料效果。
3小学数学人文课堂做到趣味性活动化
“引导学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。”积极创建以学生为主体的课堂，这种课堂文化，教师不再是主观地传授知识，而是尽可能地让学生活动起来，去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中。活动增强趣味性，让学生“玩数学”，让孩子尽兴地操作探究，体验到数学确实好“玩”，让孩子在实践中张扬个性，学习知识。学生是数学学习的主人，亲身参与的实践可以唤起他们的主体意识。在学习《分数的基本性质》时，给学生准备好大小相同的长方形或者正方形的纸，对折再对折，再对折，和1/2分数相等的分数是都有哪些？把这些分数涂上颜色，为什么相等？学生在“玩”中理解其中的内涵，从而归纳出分数的基本性质，学生能各尽所能，学有所得，感到踏实和满足，这样自主学习赋予了人性化的内涵，学生围绕学习材料，以数学思维为基础，用数学的方法观来认知、理解和感受数学文化，它能带领学生走进数学的世界，去品味数学的美丽和灿烂。
4小学数学人文课堂做到艺术性审美化
数学课堂教学更是一门艺术，教师把原生态的认知模式和现代教学艺术灵活结合，欣赏一节优质课是一种艺术的享受，教学方法、教学呈现方式、教学的整个过程，以及师生的交流和评价都达到恰到好处，从哪个层面上都能看出美的所在。
比如在教学《平行四边形面积》时，尝试引导学生从平移、剪拼中去体验数学图形的和谐之美，在操作中理解了平行四边形的面积推导，是用长方形的面积公式推导出来的，把平行四边形割补成面积相等的长方形。通过课件出示拼补的全过程，动态的现代化教学手段和原生态的操作模式相结合，教学中的美和图形的美更加彰显。
5小学数学人文课堂做到激励性阳光化
教学中呵护孩子幼小脆弱的心灵，学生作为一个生命个体，必然存在着差异，教师不能把学生当作数学家来培养，应承认个体差异，为每个学生的发展创设最佳的环境。特别是当学生出现与常规不一样想法或行动的时候，老师更应该呵护他们可爱的想法。每个学生的学习都是从自己已有的知识经验出发来构建知识的，这就导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略，我们对学生的不同解题思路要进行恰如其分的赏识，使学生能更具信心地朝着自身合理的方向发展。
“灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。”这是《小学教师专业标准（试行）》明确要求的，多元性学生评价的内容大多与实际生活有关，以真实或模拟的实际生活问题来评价学生，评价强调实际操作与解决问题，促进学生运用所学的知识去解决实际问题，达到学以致用。发展多元评价激励赞扬关爱学生，对于学生的评价采取激励性评价，在课堂上多用激励性评价用语，比如：“开动你的小脑筋去想，想一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”等等，激励着孩子去表达、去思考，鼓励学生积极发表自己的见解，主动地参与学习活动，“你真棒！”、“你太聪明了，这么深刻的道理你都理解！”，把赞扬的词汇再慷慨一些，为学生提供了一个用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。但是，落实好这些还需要教师要有良好的心理素养和健康的身心素质，包含良好的个性人格、处事能力和人际关系等，更加注重学生的情感、态度和价值观，让孩子的心灵充满阳光，才能积极创建彰显生命活力和人文魅力的小学数学课堂，这也是对生命世界的关爱和尊重。
参考文献
[1]邵清艳，《学生评价与学法指导》，东北师范大学出版社，2010.06
[2]刘素梅，《教师必备的心理素养》，东北师范大学出版社，2010.08
[3]李云会，《教师教学评价力修炼》，东北师范大学出版社，2010.09
[4]中华人民共和国教育部制定，《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2012.01