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【摘 要】综合实训是高职院校会计专业实践教学的重要组成部分。目前，适合高职会计的综合实训模式为混岗实训和分岗实训。本文比较了这两种模式的优势和劣势，并提出了优化组合这两种模式的方法，以期为提高学生会计技能水平和就业能力提供参考。
【关键词】高职院校；会计专业；综合实训模式
一、目前会计专业的主要实训模式
会计专业在中专、高职高专、本科院校中都有开设，甚至硕士、博士学历教育中也有该专业。不过，涉及实训的主要是前者。目前，常见的会计综合实训模式有混岗、分岗、贴岗，最终实现上岗。会计岗位直接接触企业的现金和财务信息，甚至商业秘密；加之会计并非生产岗位，不需要大量人手。这些因素都导致企业不太愿意接受学生实训和实习。因而，适合高职会计的只能是混岗实训和分岗实训。
二、混岗实训的优势和劣势
（1）优势。综合实训要求学生具备的主要理论基础是《基础会计学》和《财务会计学》。而这两门课就是按照混岗模式讲授的。所以混岗实训更容易与理论衔接，实现平滑过渡。该模式要求学生各自独立完成一家企业某一月（年）的常见业务的核算。工作的流程与其在《基础会计学》中学过的账务处理程序完全一致，容易形成整体认识。该模式下，学生的操作流程与教师的授课思路基本一致，进度也差不多。因而学生会很容易适应，还能了解自己哪些知识和技能是薄弱的。由于该模式不涉及分工和轮岗，学生很容易查找错误。很多学校都建设了会计综合实训室，但这些实训室并非万能的。在混岗实训模式下，学生在实训室做账和在普通教室做账没有太大差别。综合实训一般安排在大二。这一学年对学生们来说是最辛苦的，课时数最大的，课程设置基本上都是专业课，还要参加会计证、助理会计师考试和英语四六级、AB级考试。此外，由于整个实训过程只涉及学生本人，所以实训的进度较快。该模式充分体现出责任到人，学生不能偷懒，不能滥竽充数。另一方面，也便于考核并评定成绩。（2）劣势。在该模式下，学生对于岗位分工、授权审批、会计信息传递等，不易形成直观认识；侧重“训”，不重“实”，与实际的会计工作存在差距。
三、分岗实训的优势和劣势
（1）优势。采用分岗实训模式时，可将全班分组，每组四个人，分别担任会计主管、出纳、总账会计和明细账会计，便于培养学生们的团队合作精神。在该模式下，还可以进行轮岗。轮岗的频率，可以是按工作量进行，也可以按时间（如每十天轮一次）。总之，对于一个学生来说，要在实训中，把所有岗位都做一遍，从而加深其对“岗位”的认识。（2）劣势。高职生源的特点是喜欢动手操作，但学习能力差，求知欲不够强烈。如前所述，综合实训的理论基础《基础会计学》和《财务会计学》是按照混岗模式讲解的，如果采用分岗实训模式，学生们适应起来比较困难。在教学过程中，笔者发现一些不尽如人意的现象。由于学生们的知识技能水平和学习态度层次不齐，易形成“大锅饭”。由于该模式涉及分工和轮岗，出现错误时非常不易查找。尤其是日记账易出现漏记、日期错记等现象，更改之处众多，惨不忍睹。该模式适合在实训室开展，但学生的出勤率不易保证。由于是多个班共用一个实训室，账本无处存放。另一方面，教师的工作量已经很大了，还要在教学楼和实训楼之间两边跑，负担较重。同样的实训任务以分岗模式来做，按理说速度应较快。但实际上，学生经常会因不听课而不知怎么做，甚至乱做、想当然地做，涂改严重，进度慢，实训效果差。期末考核时，由于代做、代签名现象的存在，小组成员之间会相互推卸责任。由于欠缺毅力，不少学生开始时做得很认真，再往后，或轮岗后由于听课不全而胡乱做账。做账时的集体属性和评定成绩时针对个人的属性造成了教师评定成绩时的困难。从一学期的分岗实训来看，未收到理想效果。分岗模式难度较大，对学生的整体素质要求较高。是否选用该模式，应谨慎考虑。
四、高职会计综合实训模式探索
笔者认为，可以将两种实训模式结合起来。针对同一套实训资料，分别采用这两种模式。先进行混岗模式，后进行分岗模式，其中，80%的时间和精力应放在混岗模式。在进行混岗模式时，在普通教室即可。教师为主导。对于识别和填制原始凭证、编制会计分录等重点问题一定要详细讲解，并且要不定期检查。进行分岗模式时，可安排在实训室。教师不再讲解，学生为主角。以小组为单位，独立完成实训任务。综上所述，只有将两种模式进行优化组合，真正实现“实”和“训”，才能更好地提高学生的就业能力，不断增强高职院校的办学水平。
参 考 文 献
[1]蔡秀勇.高职会计专业实践性教学的基本形式——模拟实训[J].会计之友.2007（8）
[2]李正刚.ERP沙盘模拟环境下会计专业实训课程构建探讨[J].企业导报.2010（7）
[3]宋晓芹，王玉华.会计仿真轮岗实训课程教学改革方案探究[J].经济视角.2011（7）
【关键词】高职院校；会计专业；综合实训模式
一、目前会计专业的主要实训模式
会计专业在中专、高职高专、本科院校中都有开设，甚至硕士、博士学历教育中也有该专业。不过，涉及实训的主要是前者。目前，常见的会计综合实训模式有混岗、分岗、贴岗，最终实现上岗。会计岗位直接接触企业的现金和财务信息，甚至商业秘密；加之会计并非生产岗位，不需要大量人手。这些因素都导致企业不太愿意接受学生实训和实习。因而，适合高职会计的只能是混岗实训和分岗实训。
二、混岗实训的优势和劣势
（1）优势。综合实训要求学生具备的主要理论基础是《基础会计学》和《财务会计学》。而这两门课就是按照混岗模式讲授的。所以混岗实训更容易与理论衔接，实现平滑过渡。该模式要求学生各自独立完成一家企业某一月（年）的常见业务的核算。工作的流程与其在《基础会计学》中学过的账务处理程序完全一致，容易形成整体认识。该模式下，学生的操作流程与教师的授课思路基本一致，进度也差不多。因而学生会很容易适应，还能了解自己哪些知识和技能是薄弱的。由于该模式不涉及分工和轮岗，学生很容易查找错误。很多学校都建设了会计综合实训室，但这些实训室并非万能的。在混岗实训模式下，学生在实训室做账和在普通教室做账没有太大差别。综合实训一般安排在大二。这一学年对学生们来说是最辛苦的，课时数最大的，课程设置基本上都是专业课，还要参加会计证、助理会计师考试和英语四六级、AB级考试。此外，由于整个实训过程只涉及学生本人，所以实训的进度较快。该模式充分体现出责任到人，学生不能偷懒，不能滥竽充数。另一方面，也便于考核并评定成绩。（2）劣势。在该模式下，学生对于岗位分工、授权审批、会计信息传递等，不易形成直观认识；侧重“训”，不重“实”，与实际的会计工作存在差距。
三、分岗实训的优势和劣势
（1）优势。采用分岗实训模式时，可将全班分组，每组四个人，分别担任会计主管、出纳、总账会计和明细账会计，便于培养学生们的团队合作精神。在该模式下，还可以进行轮岗。轮岗的频率，可以是按工作量进行，也可以按时间（如每十天轮一次）。总之，对于一个学生来说，要在实训中，把所有岗位都做一遍，从而加深其对“岗位”的认识。（2）劣势。高职生源的特点是喜欢动手操作，但学习能力差，求知欲不够强烈。如前所述，综合实训的理论基础《基础会计学》和《财务会计学》是按照混岗模式讲解的，如果采用分岗实训模式，学生们适应起来比较困难。在教学过程中，笔者发现一些不尽如人意的现象。由于学生们的知识技能水平和学习态度层次不齐，易形成“大锅饭”。由于该模式涉及分工和轮岗，出现错误时非常不易查找。尤其是日记账易出现漏记、日期错记等现象，更改之处众多，惨不忍睹。该模式适合在实训室开展，但学生的出勤率不易保证。由于是多个班共用一个实训室，账本无处存放。另一方面，教师的工作量已经很大了，还要在教学楼和实训楼之间两边跑，负担较重。同样的实训任务以分岗模式来做，按理说速度应较快。但实际上，学生经常会因不听课而不知怎么做，甚至乱做、想当然地做，涂改严重，进度慢，实训效果差。期末考核时，由于代做、代签名现象的存在，小组成员之间会相互推卸责任。由于欠缺毅力，不少学生开始时做得很认真，再往后，或轮岗后由于听课不全而胡乱做账。做账时的集体属性和评定成绩时针对个人的属性造成了教师评定成绩时的困难。从一学期的分岗实训来看，未收到理想效果。分岗模式难度较大，对学生的整体素质要求较高。是否选用该模式，应谨慎考虑。
四、高职会计综合实训模式探索
笔者认为，可以将两种实训模式结合起来。针对同一套实训资料，分别采用这两种模式。先进行混岗模式，后进行分岗模式，其中，80%的时间和精力应放在混岗模式。在进行混岗模式时，在普通教室即可。教师为主导。对于识别和填制原始凭证、编制会计分录等重点问题一定要详细讲解，并且要不定期检查。进行分岗模式时，可安排在实训室。教师不再讲解，学生为主角。以小组为单位，独立完成实训任务。综上所述，只有将两种模式进行优化组合，真正实现“实”和“训”，才能更好地提高学生的就业能力，不断增强高职院校的办学水平。
参 考 文 献
[1]蔡秀勇.高职会计专业实践性教学的基本形式——模拟实训[J].会计之友.2007（8）
[2]李正刚.ERP沙盘模拟环境下会计专业实训课程构建探讨[J].企业导报.2010（7）
[3]宋晓芹，王玉华.会计仿真轮岗实训课程教学改革方案探究[J].经济视角.2011（7）