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【设计理念】
本节写作指导课的训练点为“写出人物的精神”，是统编语文教材七年级下册第一单元的教学内容。教学设计的主要思路是：引导学生品析本单元中的名家作品，学习借鉴其中的人物描写方法，并试着通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神。
【课堂实录】
一、明示课题，明确目标
师：同学们，猜猜今天我们要上什么课？
生（齐）：作文——“写出人物的精神”。
师：你们真聪明，一下子就猜对了。我们来看看这节课的学习目标。
屏显PPT：
回顾第一单元课内阅读文本，试着通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神，达到读写融通。
（生齐读。）
師：同学们再看看下面两段话。
屏显PPT：
忘记是谁说的了，总之是，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。（鲁迅）
描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。（叶圣陶）
师：从鲁迅先生和叶圣陶先生的话里，你能明白些什么呢？
生：写人要抓住特点。
师：对。上学期，我们就学习过抓住特点写人物。以前，我们通过外貌描写、动作描写，可以尽显人物之形，其实，我们还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。比如闻一多先生“昂首挺胸，长须飘飘”这一外貌描写，就能让人感受到他的大无畏精神。可以说，写人物的外在特点，也能体现出其内在的精神。今天，我们就一起再学习几招写出人物的精神的方法。
（板书课题：写出人物的精神。）
二、品析片段。学习方法
1.通过典型事件表现人物的精神。
师：请同学们跳读《邓稼先》，找出文中最能体现主要人物精神的几个典型事例，并说说理由。
生：我找的是邓稼先获得博士学位后立即回国，并成功地设计了“两弹”的事例，表现了他的报国心切。
师：你不仅找得很好，而且回答得很完整，给大家开了一个好头。
生：我找的是邓稼先病重期间写了关于核武器发展的建议书的事例，表现了他鞠躬尽瘁、死而后已的精神。
师：你事件找得好，成语用得准确，真棒！
生：我找的是邓稼先在“文化大革命”期间说服两派继续工作的事例，表现了他没有私心。
师：你的总结能力很强，为你点赞。谁还找到了？
生：我找的是原子弹试爆以后，邓稼先以一封信证明了中国人研制核武器完全是自力更生的事例，表现了他实事求是的精神以及强烈的民族自尊心。
师：非常棒！
生：我找的是邓稼先在危难之际说“我不能走”的事例，表现了他临危不惧、勇于担当的精神。
师：这些都是作者通过选取典型大事件来表现人物的精神的例子，大家表现得非常棒。下面，请同学们浏览《回忆鲁迅先生（节选）》，找找看文中有没有通过选取典型小事来表现人物的精神的地方。
生：我找到的是关于鲁迅的“笑”与“玩笑”的小事，表现了鲁迅的爽朗幽默。
师：你能找到这些很不错。我们一直以为鲁迅是严肃的，这些描写让我们看到了不一样的鲁迅。谢谢你！其他同学呢？
生：我找的是鲁迅一边对潦草的书信“深恶痛绝”，一边仍展读青年的来信的小事，表现了他热心帮助青年的品质。
师：一般人可能会因为不喜欢就选择放弃，可是鲁迅先生即使“深恶痛绝”，也会展读青年的来信。这样的热心，真的让人感动。
生：我找到的是鲁迅定格般坐着工作的小事，表现了他执着、专注的精神。
师：有个词“雕塑”，更能表现出鲁迅先生的专注与执着。
生：文中写鲁迅先生弄清楚海婴的鱼丸是否新鲜的小事，表现了他关注孩子的心声。
师：这件事，让我们看到了一位好父亲。
生：鲁迅先生“陪客”与“包书”的小事，表现了他待友热诚，做事认真。
师：小事更见人的品格。同学们刚刚找的都是作者通过典型小事来表现人物的精神的地方。大家都这么会思考，老师很开心。我们来看下面这段文字。
屏显PPT：
典型事例或大或小，或庄严或生动，是表现人物精神风貌的需要。前者在大事中着重体现了一位科学家的理性精神与中国“奇丈夫”气质，后者特意在细小事件中展现你并不熟知的“温暖”版鲁迅形象。这两种写法都值得我们学习借鉴。
（一名学生读，其他学生记笔记。）
2.通过细节描写表现人物的精神。
师：大家说说看下面几处描写（猜想）是否体现了主要人物的精神，并指出其传神之处。
PPT出示：
《邓稼先》
（1）“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情。”请猜读邓稼先此时的心情。
（2）“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖。”请猜读邓稼先此时的动作。
（3）“……一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。”’
师：谁来说一说？
生：《邓稼先》描写简洁，我想这是因为作者杨振宁是科学家的原因。理性的科学家笔下的科学家，让我们普通人看到了他们科研过程的艰难，人格精神的伟大。
师：说得很精彩。大家继续读读下面的文字。
PPT出示：
《回忆鲁迅先生（节选）》
（1）鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐，他常常把要寄出的书，从许先生手里拿过来自己包。许先生本来包得多么好，而鲁迅先生还要亲自动手。 鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。
（2）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
师：哪名同学来说一说？
生：这里的描写细小，甚至有些琐碎，展现了生活的样貌，并带有作者主观的情感体验，很真实，很耐看。
师：这是两种风格的描写。我们要根据写作对象的不同，借鉴选用。
3.借助一些写作手法来突出人物的精神。
PPT出示：
（1）奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。
……
邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。
（2）全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。
鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。
师：这几段文字运用了哪些写作手法？
生：第一段文字运用了对比的手法，将奥本海默与邓稼先对比，用奥本海默衬托出邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。
生：第二段文字运用了反复、正面描写与侧面描写相结合的手法，写出了鲁迅先生的精神。
师：你们俩总结得真好！同学们在写作时，可以试着运用。
4.借助抒情议论的句子，对人物的精神起到画龙点睛的作用。
师：我们再学一招。请同学们阅读下面的句子，思考一下：这是什么句子？能起什么作用呢？
PPT出示：
（1）邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
（2）稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
（3）闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
（4）他，是口的巨人。他，是行的高标。
师：哪名同学说说看？
生：这些都是抒情议论的句子。我觉得这些句子对人物的精神能够起到画龙点睛的作用，同时能够升华文章的主旨。
师：大家赞同吗？
生（齐）：赞同。
师：这些精彩的议论抒情的句子值得我们学习借鉴。同学们不妨细细揣摩，写作时尝试模仿。现在，请同学们总结一下，今天这节课，你们都学到了哪些写出人物的精神的方法？
生：通过典型事件表现人物的精神。
生：通过细节描写表现人物的精神。
生：要写出人物的精神，可以借助一些写作手法加以突出、强调。
生：借助一些抒情议论的句子，能对人物的精神起到画龙点睛的作用。
（师板书：典型事件，细节描写，多种写作手法，抒情议论的句子。）
师：同学们总结得很好，完整准确。不过，老师想提醒大家的是，只有在写作中融入我们自己的感情，才能让文章有温度，有灵魂，就像《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片段》那样。下面，就请大家一显身手。学以致用才是我们的目标。
三、当堂训练，学以致用
屏显PPT：
也许，闭上眼睛你都能想起好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但是，你还能写出他的性格与气质吗？请以“我的好朋友”为题，写一则200字左右的片段。
提示：①本次写作的重点是要写出人物的性格和精神气质，当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等方面的描写，这些方法如果运用得好，可以有效地突显人物的精神气质;②可以借助正面描写、侧面描写等手法;③要注意在细节中展现人物的性格、品质;④要避免花过多的笔墨在自己身上，一定要突出“我”的“好朋友”。
师：同学们，画龙要点睛，写人物更要写出其精神。人物的精神包括思想、气质、个性等。怎样写出人物的精神气质呢？
（生小组讨论交流，推选代表发言。师总结。）
屏显PPT：
1.先概括，后具体。所谓“先概括，后具体”，就是先将要表现的人物的某种性格、某种精神、某种品质用一句话干净利落地概括出来，然后分别用几个独立的部分，通过具体刻画人物的外貌或行为予以表现。
2.刻画人物外貌，要突显人物的精神。记叙文中的人物外貌描写，是抓住具体的形，突显抽象的魂。
3.精心选择能够表现人物的精神的典型材料。
4.可以在具体的描写中，借助修辞手法表现人物的精神气质。
师：希望老师总结的这几点能帮助大家写得更出彩。
（生写作。师巡视，并请写好的学生做好展示准备。）
师：时间差不多了。下面，谁来展示一下自己的作品？
（学生庄佳敏展示。）
我的好朋友
有一个女孩，天生丽质，眉清目秀，有一张略尖的鹅蛋脸，黑黑的大眼睛里流露出柔和的莹莹的光，那张小嘴也是无可挑剔，像一个小樱桃。今天，她穿着一件浅蓝色的外套，上面印着一只维尼小熊，显得特别俏皮可爱。
有一个女孩，聪明机智，脑袋瓜转得快，上课积极举手，大声回答老师的问题。老师一看到她那儿，就会不由得露出欣赏的眼神。你看，老师带着挑衅的眼神对我们说：“谁来把刚刚看过的《动物笑谈》给大家复述一下？”我们面面相觑，谁也不愿意举手。这时，只见她“唰”的一下站了起来，绘声绘色地把科学家当母鸭子、鹦鵡把科学家父亲裤子的扣子咬下来等情节描述得活灵活现。大家忍不住“哈哈”笑了一场。老师也跟着笑。 这个女孩就是我的好朋友——懿。
师：谁来点评一下？
生：庄佳敏同学的这篇习作句式整齐，节奏感强，用生动的事例表现了这个女孩的活泼、可爱、爱学习等特点。外貌描写细致，用词形象生动，是一篇很棒的习作。
师：庄佳敏写得好，孙小扬同学点评到位，为你们点赞。
（生鼓掌。）
师：谁接着来展示？
（学生吴海霞展示。）
我的好朋友
林是我最好的朋友。她高高的个子，瘦瘦的身材，皮肤白白的，戴着一副黑色镜框眼镜，看起来就像一个知识渊博的小博士。
她曾经对我说：“书是人类进步的阶梯，如果没有书籍，就好比生活中没有了水。”没错！她最大的爱好就是看书了，一看起书来就没完，恨不得抱着书不放。在她看书看得入迷的时候，就算把十个喇叭放到她耳边吹，她也不一定听得见呢！
有一次，我拿着图书卡去借书，她也同我一起去。我们高兴地走进阅览室，每人挑选了几本书，就抱到旁边的桌子上看。我看书漫不经心，粗略翻翻就算看完了。而她翻开书后，先是仔细地把目录看一遍，然后慢慢地往后翻，时而点点头，时而皱着眉，时而掩嘴偷笑……那认真投入的样子，定格在我心里。
师：谁来点评？
生：这篇习作紧紧抓住好朋友爱读书的特点，运用对比手法，使人印象深刻。
（其余展示与点评略。）
师：由于时间关系，老师就不再请同学们一一展示了。这节课，我们学习了如何通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神。希望同学们在今后的写作中，多运用这些方法，让你笔下的人物绽放光彩。下课！
【教后反思】
统编语文教材七年级上册第三单元作文训练的内容是“写人要抓住特点”。学生通过学习，已经基本掌握了如何写出人物的特点的方法。因此这节课，我侧重引导学生学习如何写出人物的精神。
统编语文教材一个显著的特点就是读写一体，于是，我试着带领学生跟着课文学写作。
首先，明示课题，让学生明确目标。只有知道了目标，前行才有方向，学习才有动力。
其次，带着学生品析课文精彩片段，学习经典名篇的写作方法。我主要是想训练学生的寻找、筛选、分析、整合、概括、表达、总结等能力。教师引领点拨，学生一步步思考、实践。在这个过程中，他们不仅学到了写作知识和技巧，阅读理解的水平也得到了提升，实现了读写融通。
最后，让学生当堂练笔，展示习作，互相点评。这个设计意在将本节课所学方法有效运用，真正使学生一课一得，学有所获。
作文训练尽管是一项长期、艰巨的工程，但只要我们一线语文教师能够合理有效地利用好统编教材中的例子，分解训练点，让学生一课一得，就一定能让学生的写作水平得到进阶式提升。
【名师点评】
统编语文教材将作文训练序列化、系统化，为一线教师提供了很好的资源。满老师就充分利用了教材，在教学“如何写好人物的精神”时，巧妙地勾连了七年级上册第三单元的作文训练点“写人要抓住特点”。她还带领学生“跟着课文学写作”。这样的教学策略既避免了作文课上教学例文“老师有，学生无，上课如同听天书”的尴尬局面，又将教材中文质兼美的文本的作用最大化发挥。学生读写结合，学有所得。
满老师的作文教学是基于学情的。七年级学生已经学习了人物写作专题“写人要抓住特点”，满老师在学生原有水平的基础上开展进阶训练，既降低了训练难度，又使课堂灵动有效。
在满老师的课堂上，学生成了真正的主人，充分彰显了主体地位。满老师为学生营造了轻松愉悦的氛围，给学生提供了展示的舞台。学生思维飞扬，筛选、整合、表达等能力都得到了培养。可以说，满老师将课堂让位于学生，让学生尽情展示，自己适时点拨引领，达到了师生共享语文课堂的效果。
当堂训练，更是有效的教学策略。据我了解，不少教师习惯于采用课上讲解作文技法，課后再让学生写作的模式，殊不知，很多学生在课后作业众多的现实下，往往选择草草写一篇文章了事，至于课上讲的内容，早就抛到了九霄云外，导致作文教学低效甚至无效。满老师让学生在课堂上写作，当堂展示，当场点评指导，这样的学以致用显然比课后写作并批改效果更佳。
当然，这节课也存在不足，主要是在学生展示习作环节。如果满老师能对学生习作予以更加有针对性的指导，而不是泛泛而谈，学生应当会受益更多。
本节写作指导课的训练点为“写出人物的精神”，是统编语文教材七年级下册第一单元的教学内容。教学设计的主要思路是：引导学生品析本单元中的名家作品，学习借鉴其中的人物描写方法，并试着通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神。
【课堂实录】
一、明示课题，明确目标
师：同学们，猜猜今天我们要上什么课？
生（齐）：作文——“写出人物的精神”。
师：你们真聪明，一下子就猜对了。我们来看看这节课的学习目标。
屏显PPT：
回顾第一单元课内阅读文本，试着通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神，达到读写融通。
（生齐读。）
師：同学们再看看下面两段话。
屏显PPT：
忘记是谁说的了，总之是，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。（鲁迅）
描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表现出某一个人。要表现出某一个人，须抓住他给予我们的特殊的印象。（叶圣陶）
师：从鲁迅先生和叶圣陶先生的话里，你能明白些什么呢？
生：写人要抓住特点。
师：对。上学期，我们就学习过抓住特点写人物。以前，我们通过外貌描写、动作描写，可以尽显人物之形，其实，我们还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。比如闻一多先生“昂首挺胸，长须飘飘”这一外貌描写，就能让人感受到他的大无畏精神。可以说，写人物的外在特点，也能体现出其内在的精神。今天，我们就一起再学习几招写出人物的精神的方法。
（板书课题：写出人物的精神。）
二、品析片段。学习方法
1.通过典型事件表现人物的精神。
师：请同学们跳读《邓稼先》，找出文中最能体现主要人物精神的几个典型事例，并说说理由。
生：我找的是邓稼先获得博士学位后立即回国，并成功地设计了“两弹”的事例，表现了他的报国心切。
师：你不仅找得很好，而且回答得很完整，给大家开了一个好头。
生：我找的是邓稼先病重期间写了关于核武器发展的建议书的事例，表现了他鞠躬尽瘁、死而后已的精神。
师：你事件找得好，成语用得准确，真棒！
生：我找的是邓稼先在“文化大革命”期间说服两派继续工作的事例，表现了他没有私心。
师：你的总结能力很强，为你点赞。谁还找到了？
生：我找的是原子弹试爆以后，邓稼先以一封信证明了中国人研制核武器完全是自力更生的事例，表现了他实事求是的精神以及强烈的民族自尊心。
师：非常棒！
生：我找的是邓稼先在危难之际说“我不能走”的事例，表现了他临危不惧、勇于担当的精神。
师：这些都是作者通过选取典型大事件来表现人物的精神的例子，大家表现得非常棒。下面，请同学们浏览《回忆鲁迅先生（节选）》，找找看文中有没有通过选取典型小事来表现人物的精神的地方。
生：我找到的是关于鲁迅的“笑”与“玩笑”的小事，表现了鲁迅的爽朗幽默。
师：你能找到这些很不错。我们一直以为鲁迅是严肃的，这些描写让我们看到了不一样的鲁迅。谢谢你！其他同学呢？
生：我找的是鲁迅一边对潦草的书信“深恶痛绝”，一边仍展读青年的来信的小事，表现了他热心帮助青年的品质。
师：一般人可能会因为不喜欢就选择放弃，可是鲁迅先生即使“深恶痛绝”，也会展读青年的来信。这样的热心，真的让人感动。
生：我找到的是鲁迅定格般坐着工作的小事，表现了他执着、专注的精神。
师：有个词“雕塑”，更能表现出鲁迅先生的专注与执着。
生：文中写鲁迅先生弄清楚海婴的鱼丸是否新鲜的小事，表现了他关注孩子的心声。
师：这件事，让我们看到了一位好父亲。
生：鲁迅先生“陪客”与“包书”的小事，表现了他待友热诚，做事认真。
师：小事更见人的品格。同学们刚刚找的都是作者通过典型小事来表现人物的精神的地方。大家都这么会思考，老师很开心。我们来看下面这段文字。
屏显PPT：
典型事例或大或小，或庄严或生动，是表现人物精神风貌的需要。前者在大事中着重体现了一位科学家的理性精神与中国“奇丈夫”气质，后者特意在细小事件中展现你并不熟知的“温暖”版鲁迅形象。这两种写法都值得我们学习借鉴。
（一名学生读，其他学生记笔记。）
2.通过细节描写表现人物的精神。
师：大家说说看下面几处描写（猜想）是否体现了主要人物的精神，并指出其传神之处。
PPT出示：
《邓稼先》
（1）“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情。”请猜读邓稼先此时的心情。
（2）“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖。”请猜读邓稼先此时的动作。
（3）“……一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：‘我不能走。”’
师：谁来说一说？
生：《邓稼先》描写简洁，我想这是因为作者杨振宁是科学家的原因。理性的科学家笔下的科学家，让我们普通人看到了他们科研过程的艰难，人格精神的伟大。
师：说得很精彩。大家继续读读下面的文字。
PPT出示：
《回忆鲁迅先生（节选）》
（1）鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐，他常常把要寄出的书，从许先生手里拿过来自己包。许先生本来包得多么好，而鲁迅先生还要亲自动手。 鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。
（2）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
师：哪名同学来说一说？
生：这里的描写细小，甚至有些琐碎，展现了生活的样貌，并带有作者主观的情感体验，很真实，很耐看。
师：这是两种风格的描写。我们要根据写作对象的不同，借鉴选用。
3.借助一些写作手法来突出人物的精神。
PPT出示：
（1）奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。
……
邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。
（2）全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。
鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。
师：这几段文字运用了哪些写作手法？
生：第一段文字运用了对比的手法，将奥本海默与邓稼先对比，用奥本海默衬托出邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。
生：第二段文字运用了反复、正面描写与侧面描写相结合的手法，写出了鲁迅先生的精神。
师：你们俩总结得真好！同学们在写作时，可以试着运用。
4.借助抒情议论的句子，对人物的精神起到画龙点睛的作用。
师：我们再学一招。请同学们阅读下面的句子，思考一下：这是什么句子？能起什么作用呢？
PPT出示：
（1）邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
（2）稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
（3）闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。
（4）他，是口的巨人。他，是行的高标。
师：哪名同学说说看？
生：这些都是抒情议论的句子。我觉得这些句子对人物的精神能够起到画龙点睛的作用，同时能够升华文章的主旨。
师：大家赞同吗？
生（齐）：赞同。
师：这些精彩的议论抒情的句子值得我们学习借鉴。同学们不妨细细揣摩，写作时尝试模仿。现在，请同学们总结一下，今天这节课，你们都学到了哪些写出人物的精神的方法？
生：通过典型事件表现人物的精神。
生：通过细节描写表现人物的精神。
生：要写出人物的精神，可以借助一些写作手法加以突出、强调。
生：借助一些抒情议论的句子，能对人物的精神起到画龙点睛的作用。
（师板书：典型事件，细节描写，多种写作手法，抒情议论的句子。）
师：同学们总结得很好，完整准确。不过，老师想提醒大家的是，只有在写作中融入我们自己的感情，才能让文章有温度，有灵魂，就像《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片段》那样。下面，就请大家一显身手。学以致用才是我们的目标。
三、当堂训练，学以致用
屏显PPT：
也许，闭上眼睛你都能想起好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但是，你还能写出他的性格与气质吗？请以“我的好朋友”为题，写一则200字左右的片段。
提示：①本次写作的重点是要写出人物的性格和精神气质，当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等方面的描写，这些方法如果运用得好，可以有效地突显人物的精神气质;②可以借助正面描写、侧面描写等手法;③要注意在细节中展现人物的性格、品质;④要避免花过多的笔墨在自己身上，一定要突出“我”的“好朋友”。
师：同学们，画龙要点睛，写人物更要写出其精神。人物的精神包括思想、气质、个性等。怎样写出人物的精神气质呢？
（生小组讨论交流，推选代表发言。师总结。）
屏显PPT：
1.先概括，后具体。所谓“先概括，后具体”，就是先将要表现的人物的某种性格、某种精神、某种品质用一句话干净利落地概括出来，然后分别用几个独立的部分，通过具体刻画人物的外貌或行为予以表现。
2.刻画人物外貌，要突显人物的精神。记叙文中的人物外貌描写，是抓住具体的形，突显抽象的魂。
3.精心选择能够表现人物的精神的典型材料。
4.可以在具体的描写中，借助修辞手法表现人物的精神气质。
师：希望老师总结的这几点能帮助大家写得更出彩。
（生写作。师巡视，并请写好的学生做好展示准备。）
师：时间差不多了。下面，谁来展示一下自己的作品？
（学生庄佳敏展示。）
我的好朋友
有一个女孩，天生丽质，眉清目秀，有一张略尖的鹅蛋脸，黑黑的大眼睛里流露出柔和的莹莹的光，那张小嘴也是无可挑剔，像一个小樱桃。今天，她穿着一件浅蓝色的外套，上面印着一只维尼小熊，显得特别俏皮可爱。
有一个女孩，聪明机智，脑袋瓜转得快，上课积极举手，大声回答老师的问题。老师一看到她那儿，就会不由得露出欣赏的眼神。你看，老师带着挑衅的眼神对我们说：“谁来把刚刚看过的《动物笑谈》给大家复述一下？”我们面面相觑，谁也不愿意举手。这时，只见她“唰”的一下站了起来，绘声绘色地把科学家当母鸭子、鹦鵡把科学家父亲裤子的扣子咬下来等情节描述得活灵活现。大家忍不住“哈哈”笑了一场。老师也跟着笑。 这个女孩就是我的好朋友——懿。
师：谁来点评一下？
生：庄佳敏同学的这篇习作句式整齐，节奏感强，用生动的事例表现了这个女孩的活泼、可爱、爱学习等特点。外貌描写细致，用词形象生动，是一篇很棒的习作。
师：庄佳敏写得好，孙小扬同学点评到位，为你们点赞。
（生鼓掌。）
师：谁接着来展示？
（学生吴海霞展示。）
我的好朋友
林是我最好的朋友。她高高的个子，瘦瘦的身材，皮肤白白的，戴着一副黑色镜框眼镜，看起来就像一个知识渊博的小博士。
她曾经对我说：“书是人类进步的阶梯，如果没有书籍，就好比生活中没有了水。”没错！她最大的爱好就是看书了，一看起书来就没完，恨不得抱着书不放。在她看书看得入迷的时候，就算把十个喇叭放到她耳边吹，她也不一定听得见呢！
有一次，我拿着图书卡去借书，她也同我一起去。我们高兴地走进阅览室，每人挑选了几本书，就抱到旁边的桌子上看。我看书漫不经心，粗略翻翻就算看完了。而她翻开书后，先是仔细地把目录看一遍，然后慢慢地往后翻，时而点点头，时而皱着眉，时而掩嘴偷笑……那认真投入的样子，定格在我心里。
师：谁来点评？
生：这篇习作紧紧抓住好朋友爱读书的特点，运用对比手法，使人印象深刻。
（其余展示与点评略。）
师：由于时间关系，老师就不再请同学们一一展示了。这节课，我们学习了如何通过典型事件、细节描写、多种写作手法、抒情议论的句子等写出人物的精神。希望同学们在今后的写作中，多运用这些方法，让你笔下的人物绽放光彩。下课！
【教后反思】
统编语文教材七年级上册第三单元作文训练的内容是“写人要抓住特点”。学生通过学习，已经基本掌握了如何写出人物的特点的方法。因此这节课，我侧重引导学生学习如何写出人物的精神。
统编语文教材一个显著的特点就是读写一体，于是，我试着带领学生跟着课文学写作。
首先，明示课题，让学生明确目标。只有知道了目标，前行才有方向，学习才有动力。
其次，带着学生品析课文精彩片段，学习经典名篇的写作方法。我主要是想训练学生的寻找、筛选、分析、整合、概括、表达、总结等能力。教师引领点拨，学生一步步思考、实践。在这个过程中，他们不仅学到了写作知识和技巧，阅读理解的水平也得到了提升，实现了读写融通。
最后，让学生当堂练笔，展示习作，互相点评。这个设计意在将本节课所学方法有效运用，真正使学生一课一得，学有所获。
作文训练尽管是一项长期、艰巨的工程，但只要我们一线语文教师能够合理有效地利用好统编教材中的例子，分解训练点，让学生一课一得，就一定能让学生的写作水平得到进阶式提升。
【名师点评】
统编语文教材将作文训练序列化、系统化，为一线教师提供了很好的资源。满老师就充分利用了教材，在教学“如何写好人物的精神”时，巧妙地勾连了七年级上册第三单元的作文训练点“写人要抓住特点”。她还带领学生“跟着课文学写作”。这样的教学策略既避免了作文课上教学例文“老师有，学生无，上课如同听天书”的尴尬局面，又将教材中文质兼美的文本的作用最大化发挥。学生读写结合，学有所得。
满老师的作文教学是基于学情的。七年级学生已经学习了人物写作专题“写人要抓住特点”，满老师在学生原有水平的基础上开展进阶训练，既降低了训练难度，又使课堂灵动有效。
在满老师的课堂上，学生成了真正的主人，充分彰显了主体地位。满老师为学生营造了轻松愉悦的氛围，给学生提供了展示的舞台。学生思维飞扬，筛选、整合、表达等能力都得到了培养。可以说，满老师将课堂让位于学生，让学生尽情展示，自己适时点拨引领，达到了师生共享语文课堂的效果。
当堂训练，更是有效的教学策略。据我了解，不少教师习惯于采用课上讲解作文技法，課后再让学生写作的模式，殊不知，很多学生在课后作业众多的现实下，往往选择草草写一篇文章了事，至于课上讲的内容，早就抛到了九霄云外，导致作文教学低效甚至无效。满老师让学生在课堂上写作，当堂展示，当场点评指导，这样的学以致用显然比课后写作并批改效果更佳。
当然，这节课也存在不足，主要是在学生展示习作环节。如果满老师能对学生习作予以更加有针对性的指导，而不是泛泛而谈，学生应当会受益更多。