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关键词：朗读 语言文字 阅读教学 语文素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”语文课的本真就是学习语言文字，学习语言文字的运用。诚然，朗读是学习语言文字重要的途径。《猫》是统编语文教材七（上）的名篇之一，《炕和猫》是语文拓展读本中的一篇小品文。笔者将这两篇文章进行对比阅读教学，尝试“1+1”甚至“1+x”教学模式，打通课内和课外阅读，在丰富学生阅读内容的基础上，引导学生感受语言形式，触摸文字内涵，让语言文字学习在课堂上得以真实发生。
一、在细致描写中学语言表现力
《猫》《炕和猫》这两篇文章都在4000 字左右，预习时，学生可以选择“默读”的方式进行。有效默读就是阅读主体不出声、不动唇、不指读，潜心与文体对话，省时高效地搜集信息、提取信息、发展思维、获得审美体验的能力。学生通过这样的读书方式，区分、辨别两篇文章中写到的四只猫：“ 猫一：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”“猫二：浑身黄色的小猫。这只小猫较第一只更有趣，更活泼。”“猫三：毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。春天来了，它成了一只壮猫。”“ 猫四：它真的像智慧的老人，长了两撇胡须，永远皱着眉头。握住它又软又小的一对巴掌。（它的鼻子）圆圆的、直直的，还有一层细细的茸毛，摸一摸有一种美妙的手感。”通过有效默读，将四只猫的外貌进行比较之后，学生快速抓住了事物的特征，准确找到四只猫的差别。这得益于作者准确的用语和生动的修辞，体现了作者用语的魅力。
二、在情感抒发中学语言表现力
在学生初步了解文章内容后，教师可以采用以下朗读环节，引导学生体验语言美，培养学生对文学的热爱，保持学生长久的学习内驱力。
1.自由朗读——圈画批注，动笔反思。
这种朗读方式要求学生读书之时，必须执笔，用批注的方式圈画表达情感的句子，甚至把朗读过程中的所思、所感写下来。比如，学生找出了这些句子：“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游。”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。”“但大家都不喜欢它。”“春天来了，它成了一只壮猫，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”教师鼓励学生根据这些句子来揣摩作者的情感。这里可以采用“指名朗读”的方法，让学生从读中悟。
2.指名朗读——发现问题，解决问题。
教师指名朗读的目的是了解个别学生把握文章的程度，并且及时发现问题、解决问题，从而帮助学生提高朗读水平。学生将上文几个含有“不”的句子放在一起朗读时，反复品味，很快体会出“我”对猫三的不喜欢、嫌弃。但是，这样的“不喜欢”并不是作者对猫三的情感终点，教师顺势追问：“这只若有若无的猫三，若有一天它亡失了，按理说，应该不会影响任何人，不会影响‘我’的心情。实际上是不是呢？课文中是怎么说的呢？”有学生根据提问，找出了猫三亡失后“我”的心情：“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了……想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”
这里，教师可以采用“评读”的方法，带领学生感受“我”冤枉了小猫之后良心受到的谴责。
3.评读——且读且评，评导结合。
所谓“评读”，就是边阅读边评议。学生通过朗读表现自己的思想感悟，然后進行自评或者他评。在学生读完上文所述段落后，教师询问其他学生的意见：他（她）读得怎么样？读出了怎样的情感？如果其他学生说他（她）情感表达不够到位，就再给那名学生一次机会，直到他（她）有意识地对“真的”“都是针”“十分”这样的词语进行重读，音调处理上也比其他语句读得高一些，能从这段话中读出悲伤、懊悔、自责的情感为止。这样的环节有利于学生对自己的朗读进行反思，在评中领悟文本，使学生在评读中完成语言文字的学习。
对第三只猫的冤枉，因为“芙蓉鸟”这件事，这一段是极为精彩的，所有的人都将矛头指向了本就不讨喜的小猫。这里有张妈、“我”、妻这几个形象。教师让学生运用分角色朗读的方式，进入文本，形象贴切地把文本的内容呈现出来。
4.分角色朗读——感受内心，增加体验。
学生分角色朗读课文的第18—23节，将听者带入了“我”、妻、张妈三个角色中。“我”的气愤、妻的质问、张妈的有口难辩，都归结在这只“偷吃”了芙蓉鸟的猫身上。这样充沛的情感，对朗读者来说是一个挑战，也只有基于文字，才能体会出这样的情感。其中有一句是：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”学生在朗读这一段的时候，通过“一定”这个词语很好地读出了“我”语气中的毋庸置疑，不容反驳，而且这句话的提示语是“叫”，教师可以让学生在课堂上叫一叫、喊一喊，叫喊出“我”发现猫三“偷吃”了芙蓉鸟后发狂的愤怒。还有一句是：“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈小心了。张妈！你为什么不小心？！’”这里的语气以反问为主，起到了强调作用，甚至“？！”这一特殊标点符号的运用，也表现了妻的责怪。
三、在理性哲思中学语言表现力
一篇文章，写作的根本目的是表达情感或想法。笔者在最后的环节指导学生通过小组讨论的形式，联系实际说说两篇看似写猫的文章带给我们什么样的思考。纷繁、热闹的朗读形式在此刻得到了归结，但这并不代表要脱离文本，而是向语言文字的更深处漫溯，用思维的理性将语言文字沉淀。这两篇文章的语言表现力不仅体现在作者细致的描写、感情的抒发中，而且体现在理性哲思中。
以上课例教学，以读为”桨“，让“琅琅书声”真正回归语文课堂，让学生获得更多与语言文字亲近的机会，从而提升语文素养。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”语文课的本真就是学习语言文字，学习语言文字的运用。诚然，朗读是学习语言文字重要的途径。《猫》是统编语文教材七（上）的名篇之一，《炕和猫》是语文拓展读本中的一篇小品文。笔者将这两篇文章进行对比阅读教学，尝试“1+1”甚至“1+x”教学模式，打通课内和课外阅读，在丰富学生阅读内容的基础上，引导学生感受语言形式，触摸文字内涵，让语言文字学习在课堂上得以真实发生。
一、在细致描写中学语言表现力
《猫》《炕和猫》这两篇文章都在4000 字左右，预习时，学生可以选择“默读”的方式进行。有效默读就是阅读主体不出声、不动唇、不指读，潜心与文体对话，省时高效地搜集信息、提取信息、发展思维、获得审美体验的能力。学生通过这样的读书方式，区分、辨别两篇文章中写到的四只猫：“ 猫一：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”“猫二：浑身黄色的小猫。这只小猫较第一只更有趣，更活泼。”“猫三：毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。春天来了，它成了一只壮猫。”“ 猫四：它真的像智慧的老人，长了两撇胡须，永远皱着眉头。握住它又软又小的一对巴掌。（它的鼻子）圆圆的、直直的，还有一层细细的茸毛，摸一摸有一种美妙的手感。”通过有效默读，将四只猫的外貌进行比较之后，学生快速抓住了事物的特征，准确找到四只猫的差别。这得益于作者准确的用语和生动的修辞，体现了作者用语的魅力。
二、在情感抒发中学语言表现力
在学生初步了解文章内容后，教师可以采用以下朗读环节，引导学生体验语言美，培养学生对文学的热爱，保持学生长久的学习内驱力。
1.自由朗读——圈画批注，动笔反思。
这种朗读方式要求学生读书之时，必须执笔，用批注的方式圈画表达情感的句子，甚至把朗读过程中的所思、所感写下来。比如，学生找出了这些句子：“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游。”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。”“但大家都不喜欢它。”“春天来了，它成了一只壮猫，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”教师鼓励学生根据这些句子来揣摩作者的情感。这里可以采用“指名朗读”的方法，让学生从读中悟。
2.指名朗读——发现问题，解决问题。
教师指名朗读的目的是了解个别学生把握文章的程度，并且及时发现问题、解决问题，从而帮助学生提高朗读水平。学生将上文几个含有“不”的句子放在一起朗读时，反复品味，很快体会出“我”对猫三的不喜欢、嫌弃。但是，这样的“不喜欢”并不是作者对猫三的情感终点，教师顺势追问：“这只若有若无的猫三，若有一天它亡失了，按理说，应该不会影响任何人，不会影响‘我’的心情。实际上是不是呢？课文中是怎么说的呢？”有学生根据提问，找出了猫三亡失后“我”的心情：“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了……想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”
这里，教师可以采用“评读”的方法，带领学生感受“我”冤枉了小猫之后良心受到的谴责。
3.评读——且读且评，评导结合。
所谓“评读”，就是边阅读边评议。学生通过朗读表现自己的思想感悟，然后進行自评或者他评。在学生读完上文所述段落后，教师询问其他学生的意见：他（她）读得怎么样？读出了怎样的情感？如果其他学生说他（她）情感表达不够到位，就再给那名学生一次机会，直到他（她）有意识地对“真的”“都是针”“十分”这样的词语进行重读，音调处理上也比其他语句读得高一些，能从这段话中读出悲伤、懊悔、自责的情感为止。这样的环节有利于学生对自己的朗读进行反思，在评中领悟文本，使学生在评读中完成语言文字的学习。
对第三只猫的冤枉，因为“芙蓉鸟”这件事，这一段是极为精彩的，所有的人都将矛头指向了本就不讨喜的小猫。这里有张妈、“我”、妻这几个形象。教师让学生运用分角色朗读的方式，进入文本，形象贴切地把文本的内容呈现出来。
4.分角色朗读——感受内心，增加体验。
学生分角色朗读课文的第18—23节，将听者带入了“我”、妻、张妈三个角色中。“我”的气愤、妻的质问、张妈的有口难辩，都归结在这只“偷吃”了芙蓉鸟的猫身上。这样充沛的情感，对朗读者来说是一个挑战，也只有基于文字，才能体会出这样的情感。其中有一句是：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’”学生在朗读这一段的时候，通过“一定”这个词语很好地读出了“我”语气中的毋庸置疑，不容反驳，而且这句话的提示语是“叫”，教师可以让学生在课堂上叫一叫、喊一喊，叫喊出“我”发现猫三“偷吃”了芙蓉鸟后发狂的愤怒。还有一句是：“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：‘不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈小心了。张妈！你为什么不小心？！’”这里的语气以反问为主，起到了强调作用，甚至“？！”这一特殊标点符号的运用，也表现了妻的责怪。
三、在理性哲思中学语言表现力
一篇文章，写作的根本目的是表达情感或想法。笔者在最后的环节指导学生通过小组讨论的形式，联系实际说说两篇看似写猫的文章带给我们什么样的思考。纷繁、热闹的朗读形式在此刻得到了归结，但这并不代表要脱离文本，而是向语言文字的更深处漫溯，用思维的理性将语言文字沉淀。这两篇文章的语言表现力不仅体现在作者细致的描写、感情的抒发中，而且体现在理性哲思中。
以上课例教学，以读为”桨“，让“琅琅书声”真正回归语文课堂，让学生获得更多与语言文字亲近的机会，从而提升语文素养。