刘恩樵老师在这节作文升格指导课上循循善诱，带领学生将一篇原本只能得到15分的短文一步步拓展深化为临其境、见其人、闻其声、颇具画面感和故事性的51分佳作。刘老师用实际行动告诉我们，无论是语文教师还是学生，只要有“想做好”的态度，再按照一定的方法去做，完全可以走出一条切实可行的记叙文写作之路。
　　一、目标设定基于学情，将问题引申为升格点
　　“《孙老师叫我去办公室》是某个同学写的文章。如果按照总分60分来评价，它也许只能得到15 分。请你帮助这名同学将作文修改升格，爭取让升格后的文章得到51分。”上课伊始，刘老师就设置了学习情境，“请你帮助这名同学将作文修改升格”，任务新鲜，态度诚恳，唤起了学生的自信心和参与的积极性。接着，刘老师再现原文，通过阅读，分析出这篇文章的“一个优点，四个不足”，并将训练点确定为修改这“四个不足”。
　　叶圣陶先生说，阅读是没有迹象的，但是写作有迹象。作文是学生思维外显的结果。教师批阅学生作文，不仅仅是给出一个等级，更重要的是了解学生的实际写作水平，有针对性地定位教学起点，确定教学目标和教学内容，开展指导，提升学生的写作素养。
　　刘恩樵老师的作文课告诉我们：写作教学教什么，完全取决于学生实际。
　　二、教法好懂又好用，升格训练易操作
　　针对15分短文“叙事平庸、故事平淡、语言贫乏、立意肤浅”的不足，刘老师确定了四个升格目标，组织了四个活动，逐一训练达成。学生完整地经历了写作的过程，知道了写得不到位的文章是什么样的，也明白了文章应该写什么，怎么去写，写到什么程度。只有在写作的过程中学习写作，方法技巧的学习才有可能内化为能力。
　　以“升格点一”为例，刘老师设定的升格目标是“获评‘叙事详尽’”，给出的“升格方法”是“还原现场，往细里写，力求具体生动”。这一环节告诉我们，不是使用了好词好句，文章就一定生动，只有写具体，才能生动;要把文章写具体，就必须调动写作的积极性，还原真实的生活经历;具体，就是把生活中瞬间发生的事情、同时发生的事情分解为看到的、听到的、想到的等，像电影里的特写镜头一样，拉长放大，一一展开。原来，情节、细节、波澜等写作的“这点事儿”，不过就是“小菜一碟”。
　　教学过程中，刘老师用思维引路，寓教于乐。“你读，你细读！”“没有最好，只有更好！”“本文的写作到此就算结束了吗？”……学生在亲切的鼓励、幽默的启发下，学会了写作。
　　三、活动设计由低至高，渐次推进达成目标
　　无论是单篇习作，还是长期练笔，如果将目标进行分级，则教师好把握，学生也易于接受。这节课上，刘老师先引导学生进行扩写训练，把短拉长;再进行曲写训练，把直变曲;然后进行升华训练，由低拉高;最后，进行语言训练，将庸变美。这个环环相扣的训练过程循序渐进，学生看得见，摸得着，学得来，写得像。
　　杜威说过，教之于学，犹如卖之于买;没有人把东西买走，就不能说把东西卖掉了。同理，学生如果没有学会，教师就不能说自己教过了。由是观之，刘老师的作文课是简简单单、轻轻松松、快快乐乐的课，是能看得见学生成长的课。