【摘 要】
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情感体验与建构技能的提升是不相矛盾的。若想两者兼顾，可以从以下两方面入手。 1.观察、了解孩子的心理需要 乐乐想参与到同伴的建构活动中，但同伴不接纳他，他便想了两种策略：先是提出建议以获得关注，显然这一策略并不奏效。后来，他扮演钉钉子的工人，成功地引起了同伴的关注。案例中教师并未意识到乐乐为什么这样做，因此，当别的孩子模仿乐乐时，教师只觉得这一行为对于建构活动是无意义的，甚至阻碍了建构活动的进
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情感体验与建构技能的提升是不相矛盾的。若想两者兼顾，可以从以下两方面入手。
1.观察、了解孩子的心理需要
乐乐想参与到同伴的建构活动中，但同伴不接纳他，他便想了两种策略：先是提出建议以获得关注，显然这一策略并不奏效。后来，他扮演钉钉子的工人，成功地引起了同伴的关注。案例中教师并未意识到乐乐为什么这样做，因此，当别的孩子模仿乐乐时，教师只觉得这一行为对于建构活动是无意义的，甚至阻碍了建构活动的进行。事实上，教师只有充分理解孩子的心理需要，才可能给予适宜的支持。
2.适时的引导
教师可借助提问等策略引导孩子进行细致的规划和操作。比如：你的幼儿园有几栋楼？每栋楼要建几层？怎么往上垒？怎样才能建得稳？等等。但引导时不可操之过急。教师也可以参与孩子的游戏，以自身行动引导孩子观察、模仿、创新。如：“我也想来搭一座圆形屋顶的楼房，和你们的一起组合成幼儿园好不好？”教师可以边搭建边简单描述自己的操作步骤和方法。如：“我拿这块大的、重的积木放下面，拿这块小的、轻的积木做房顶。”教师的适时引导可以帮助孩子在原有水平上得到提升，获得更多快乐的体验和自我实现的满足感。
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我们经常纠结于游戏中是“孩子快乐就好”，还是“以能力发展为先”。教师出于“责任感”往往更强调后者，但我认为二者并不是对立的，能力的发展正是建立在游戏所能带给孩子的愉悦感的基础上的。 真正属于孩子的游戏有这样一些特征：（1）自成目的性，即游戏中一切都由孩子自己决定。就如案例中孩子可以自己决定搭什么、搭多大、怎么搭，他们不是因为教师强调要坚持而坚持，也不是为了“提高自身建构水平”而积极投入，他们仅仅
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从事幼教工作十余载，《幼儿教育》杂志给了我很大的帮助。 她是我的良师。封面设计成了可供我布置环境的参考，活动方案充实了我的日常教育活动，政策法规的宣传让我及时了解到了幼教的最新动态。专家特稿让我“聆听”了一次又一次生动的讲座。每次捧着刚到的《幼儿教育》杂志，我总是爱不释手，仿佛回到了学生时代。闻着油墨香，我贪婪地汲取着知识的营养。 她亦是我的益友。捧读杂志，如与友人交流，那种沟通真实、温暖。一
让孩子有事可做 周勤英 “现在的孩子一点都不听话，整天就知道闹。”“有些孩子好像有多动症似的精力特旺盛，真拿他们没办法。”听着新老师的抱怨，想起自己刚参加工作时也有同感。然而多年的教学经验告诉我，让孩子有事可做是解决这一问题的比较有效的办法。 记得我曾经带过的一个班里有个叫成成的孩子，他只要一闲下来就会有事发生，一会儿把自然角的豆苗掐断了。一会儿把图书角的图书撕坏了，一会儿又去抢同伴的玩具了。
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目标： 1.理解歌词内容，能用自然的声音学唱歌曲。 2.在游戏“找小猴”“小猴滑倒”的情境下，尝试有节奏地点同伴；在歌曲结束时，创编小猴滑倒的不同痛苦造型。 3.在游戏情境中，通过不断体验，知道应该养成不乱扔脏东西的好习惯。 准备： 1.幼儿有开展音乐游戏“小熊是谁呀”的经验。 2.小猴手偶2个，钢琴伴奏。 3.师幼围坐成圈。 过程： 一、用故事情境激趣导入 师：从前，有一只淘
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