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摘要：随着课程改革的不断推进，案例教学作为一种新型的教学方法已经被广泛应用于各类教学当中，在当前小学教学中的数学科目中也得到了广泛的应用。由于小学生正处在对世界形成有效认识和掌握基础知识的关键时期，所以恰当的教学方法可以帮助小学生更好地掌握数学知识。本文就从数学教学课程案例研究这个方面进行一些探究。
关键词：数学教学 课程 案例研究
【分类号】G633.6
小学生特征就是爱动、爱玩，因为“玩”是儿童本身所具有的天性，在新课改革的提倡下，我们应注重发挥儿童的天性，激发学生的创造性和创新能力，而不能一味用应试教育来束缚学生的天性。《义务教育数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，强调学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，努力改变学生的学习方式，以实现教学的最大价值。案例教学这种教学方法适应了小学生的身心特征，有利于学生通过对典型案例的分析更好地掌握数学知识，更好地在实际生活在运用数学知识来解决问题。
一、数学教学课程案例研究的含义
数学教学课程案例是一些案例在特定的数学教学背景下以一定方式对数学课堂教学活动本质的反映，教学案例是指师生围绕一个主要问题或主要任务，在所开展数学活动中取得的显著效果以及经验教训的一种发人深思的教学案例。数学教学案例研究是对数学课堂特定的教学背景下产生的教学案例的研究，是对数学教学桂林路的一个科学的、有效的、实用的研究方法。一个教师要想取得成果必须具备典型的教學案例来支持。
二、数学教学课程案例开发的思想和方法
数学课堂教学案例的撰写主要采取描述的手法，即可用第一人称，又可采用第三人称，描述要生动具体，有详有略，重点突出。案例研究是一个教师成为优秀教师的必经之路，不仅要将优秀案例运用到自己的教学过程，还需要自己不断去开发和研究新的案例，使新的案例成为解释特定数学内容的经典案例。那么该如何开发新的数学教学课程的案例呢？我们可以从以下一些方面入手：
1.案例开发过程中应遵循的基本思想“立足实践，勇于创新”，合理地组织教材和运用教材
教师在课程案例开发中应立足于教学实践，结合小学生的身心特征，并勇于创新，使案例与时代相结合，便于学生的掌握和理解。时代相结合，便于学生的掌握和理解。新课程改革倡导“双边教学”，即在发挥教师的主导作用的情况下，应充分尊重学生的主体地位，所以案例实际时应充分调动学生的学习积极性，使其积极主动地参与到课堂学习中来。通过案例教学要使学生理解、掌握一定的数学知识，并学会“举一反三”地解决问题。
2.数学教学课程案例开发时应注重数学知识的整体性和系统性，帮助学生树立数学知识框架
数学知识不仅高深而且庞杂，小学中所学的数学知识只是整个数学知识体系中的冰山一角，但是涉及的方面并不少，所以教师在数学教学课程案例的开发中应考虑到数学知识的庞杂性，在案例中要贯穿系统的数学知识，帮助学生来理解和掌握数学知识。
3.数学教学课程案例必须符合小学生的认知，结合学生生活实际，学习新知
数学作为一门具有较强科学性和逻辑性的学科，小学生学习和理解起来有一定的难度，所以在课程案例的设计中要注意结合小学生的身心特征，力求创设与教学内容有关的生活情景。例如教学中长方形、正文形面积计算，可让学生观察家里哪个地方的形状，例如屋子、院子等度量长和宽是多少米，面积多少。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合能力。
4.数学教学课程案例的设计必须尊重学生的个人体悟，使其产生求知的欲望，而不是被迫接受
学生是学习的主体，整个数学课程的设计都要以学生为主体，教师只是课堂的引导者和配合者，课程教学案例应使学生在学习的过程中不仅能够独立地学习数学知识，并学会知识的迁移与应用。例如，在学习“乘法的初步认识”这一内容时，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
三、学生发展需求
教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习.教育所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建.行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力.反思性教学的一个重要特征是“以两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益.要实现“发展学生”这一目标，就必须研究我们的课堂.
四、数学教学课程案例研究的意义
通过对数学教学课程案例的研究可以是教师在备课的过程选择更合理、更合适的案例进行教学，便于学生的理解和掌握。由于小学数学的特殊性，教师在教学的过程中更应重视培养学生在实际生活解决数学问题的能力，这就需要激发学生探索的精神，也就是求知欲。数学教学课程案例研究可以锻炼学生独立解决问题的能力，帮助其在实际生活中发现和掌握数学知识。
数学教学课程案例可以激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到数学课堂的学习中，从而提高课堂的教学效率。通过对教学案例的反思，我们可以了解到学生学习的情况，以便发现不足及时弥补。
通过对数学教学课程案例的研究，教师的教学技能可以获得提升，在教学中更好地应用案例来帮助学生了解和掌握知识。
小结：通过对数学教学课程案例研究概念、方法以及意义的阐述，使我们对小学数学的教学有了全面的认识。作为一名小学数学教师，我将在今后的教学过程中更好地对课程案例进行研究，不断推陈出新，更好地帮助学生来掌握数学知识。
参考文献：
[1] 余春梅；例谈新课改背景下小学数学教学[J]；科技视界；2013年26期
[2]陈钱勇；追求技巧还是发展能力——小学数学解决问题教学的价值思考[J]；成才之路；2009年01期
[3] 王宗情；合理运用多种感官 提高小学数学教学的有效性[J]；新课程（小学）；2010年11期
[4] 陈敏婷；素质教育在小学数学教学中实施[A]；国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C]；2012年
[5] 贺峥嵘；学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D]；内蒙古师范大学；2013年
关键词：数学教学 课程 案例研究
【分类号】G633.6
小学生特征就是爱动、爱玩，因为“玩”是儿童本身所具有的天性，在新课改革的提倡下，我们应注重发挥儿童的天性，激发学生的创造性和创新能力，而不能一味用应试教育来束缚学生的天性。《义务教育数学课程标准》以关注人的发展为首要目标，以改变学生学习方式为核心，强调学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，教师要更新教学理念，树立以人为本的教育观，努力改变学生的学习方式，以实现教学的最大价值。案例教学这种教学方法适应了小学生的身心特征，有利于学生通过对典型案例的分析更好地掌握数学知识，更好地在实际生活在运用数学知识来解决问题。
一、数学教学课程案例研究的含义
数学教学课程案例是一些案例在特定的数学教学背景下以一定方式对数学课堂教学活动本质的反映，教学案例是指师生围绕一个主要问题或主要任务，在所开展数学活动中取得的显著效果以及经验教训的一种发人深思的教学案例。数学教学案例研究是对数学课堂特定的教学背景下产生的教学案例的研究，是对数学教学桂林路的一个科学的、有效的、实用的研究方法。一个教师要想取得成果必须具备典型的教學案例来支持。
二、数学教学课程案例开发的思想和方法
数学课堂教学案例的撰写主要采取描述的手法，即可用第一人称，又可采用第三人称，描述要生动具体，有详有略，重点突出。案例研究是一个教师成为优秀教师的必经之路，不仅要将优秀案例运用到自己的教学过程，还需要自己不断去开发和研究新的案例，使新的案例成为解释特定数学内容的经典案例。那么该如何开发新的数学教学课程的案例呢？我们可以从以下一些方面入手：
1.案例开发过程中应遵循的基本思想“立足实践，勇于创新”，合理地组织教材和运用教材
教师在课程案例开发中应立足于教学实践，结合小学生的身心特征，并勇于创新，使案例与时代相结合，便于学生的掌握和理解。时代相结合，便于学生的掌握和理解。新课程改革倡导“双边教学”，即在发挥教师的主导作用的情况下，应充分尊重学生的主体地位，所以案例实际时应充分调动学生的学习积极性，使其积极主动地参与到课堂学习中来。通过案例教学要使学生理解、掌握一定的数学知识，并学会“举一反三”地解决问题。
2.数学教学课程案例开发时应注重数学知识的整体性和系统性，帮助学生树立数学知识框架
数学知识不仅高深而且庞杂，小学中所学的数学知识只是整个数学知识体系中的冰山一角，但是涉及的方面并不少，所以教师在数学教学课程案例的开发中应考虑到数学知识的庞杂性，在案例中要贯穿系统的数学知识，帮助学生来理解和掌握数学知识。
3.数学教学课程案例必须符合小学生的认知，结合学生生活实际，学习新知
数学作为一门具有较强科学性和逻辑性的学科，小学生学习和理解起来有一定的难度，所以在课程案例的设计中要注意结合小学生的身心特征，力求创设与教学内容有关的生活情景。例如教学中长方形、正文形面积计算，可让学生观察家里哪个地方的形状，例如屋子、院子等度量长和宽是多少米，面积多少。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合能力。
4.数学教学课程案例的设计必须尊重学生的个人体悟，使其产生求知的欲望，而不是被迫接受
学生是学习的主体，整个数学课程的设计都要以学生为主体，教师只是课堂的引导者和配合者，课程教学案例应使学生在学习的过程中不仅能够独立地学习数学知识，并学会知识的迁移与应用。例如，在学习“乘法的初步认识”这一内容时，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
三、学生发展需求
教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习.教育所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观点，那就是：价值引导和自主构建.行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力.反思性教学的一个重要特征是“以两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益.要实现“发展学生”这一目标，就必须研究我们的课堂.
四、数学教学课程案例研究的意义
通过对数学教学课程案例的研究可以是教师在备课的过程选择更合理、更合适的案例进行教学，便于学生的理解和掌握。由于小学数学的特殊性，教师在教学的过程中更应重视培养学生在实际生活解决数学问题的能力，这就需要激发学生探索的精神，也就是求知欲。数学教学课程案例研究可以锻炼学生独立解决问题的能力，帮助其在实际生活中发现和掌握数学知识。
数学教学课程案例可以激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到数学课堂的学习中，从而提高课堂的教学效率。通过对教学案例的反思，我们可以了解到学生学习的情况，以便发现不足及时弥补。
通过对数学教学课程案例的研究，教师的教学技能可以获得提升，在教学中更好地应用案例来帮助学生了解和掌握知识。
小结：通过对数学教学课程案例研究概念、方法以及意义的阐述，使我们对小学数学的教学有了全面的认识。作为一名小学数学教师，我将在今后的教学过程中更好地对课程案例进行研究，不断推陈出新，更好地帮助学生来掌握数学知识。
参考文献：
[1] 余春梅；例谈新课改背景下小学数学教学[J]；科技视界；2013年26期
[2]陈钱勇；追求技巧还是发展能力——小学数学解决问题教学的价值思考[J]；成才之路；2009年01期
[3] 王宗情；合理运用多种感官 提高小学数学教学的有效性[J]；新课程（小学）；2010年11期
[4] 陈敏婷；素质教育在小学数学教学中实施[A]；国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C]；2012年
[5] 贺峥嵘；学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[D]；内蒙古师范大学；2013年