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摘 要：当前小学语文教学普遍存在着，课堂缺乏问题情境创设，学生探究体验兴趣不浓的问题现状，对学生思维能力发展以及知识能力培养提高产生不利影响。加强艺术有效提问，构建共享对话境界教学模式构建研究，对于促进学生知识技能发展和综合素养提高具有重要作用。为此，本文展开有效提问教学实践研 究，并提出了具有参考意义的建议策略。
关键词：提问;课堂;语文
为更好激发小学生语文课堂学习兴趣，教师运用艺术性提问方式，拓展学生想象思维，加深文本蕴含情感挖掘提炼，进而促进听说读写能力全面发展提高。教师改善提问技能，并应用到学生语言表达能力训练培养中，不仅能够满足学生现实学习需要，而且还可以调动学生学习兴趣的作用，为他们综合素养提高打下良好基础。教学实践证明具有艺术性有效课堂提问方式，对于语文课堂教学质量提高可以起到事半功倍的效果。
但是，由于受传统应试教育观念影响，当前小学语文课堂普遍缺乏共享对话的情境创设。因而难以激发调动学生想象思维，主动参与到问题深化理解中。导致他们在语文课堂学习过程中经常出现溜号、注意力不集中现象，进而影响了知识学习效果。为有效提高小学生语文知识学习兴趣，促进语文应用能力提高，教师要不断加强课堂艺术性提问技能，积极营造浓郁的问题对话氛围。因此，教师结合教学实践研究，探索出具有实践指导意义的艺术性提问教学模式，对于学生语文思维能力发展以及综合素养提高具有重要促进意义。
一、創新提问方式 营造共享对话情境
小学生思维能力还处于发展提高阶段，课堂上对于老师提出的问题理解广度和深度远远不够，往往只停留在肤浅层面。为深入扩展学生发散思维，教师课堂提问要尝试怎样突破教材文本内容限制，使学生对于问题的理解更直接有效。
因此，课堂上教师要根据学生知识能力掌握现状，以及思维能力发展特点，把提问方式尽可能做到与日常生活情景中相结合。要设法通过激发性提问，使学生产生浓厚的知识探究兴趣，并在生活化的情感体验中感受文字独特魅力，进而促进语文应用能力完善提升。同时，教师要善于创设共享对话问题意境，提问时要做到语言机智幽默，为学生营造出亲切自然、生动有趣的知识问题探究情境。同时，提问方式要符合小学生思维发展规律。扩展师生问题互动空间，以此增强阅读理解实效，促使学生更快投入到学习状态中，进而激发起学生强烈学习探究欲望，为整节课知识学习创设了生活化体验氛围。
二、突出学生课堂主体 促进思维能力发展
传统的教学课堂，教师通常忽视学生的主观感受，问题设计缺乏感染激发性，因此，很难激发起发学生探究兴趣，产生阅读理解感悟深化意识。导致学生很难进入课堂学习状态，学习过程变得枯燥乏味，学生对语文知识内容产生距离感。语文课堂提问设计中，教师要把学生课堂学习主体性突显出来，增强学生思维主体性规律研究，努力使课堂提问方式具有时代气息和灵活性。因此，首先要营造出生动直观的语文知识学习情境，把学生注意力集中到课堂学习之中。为更好地吸引学生，教师可以为学生创造更多课堂问题操作体验机会，来增强问题内容理解。促使学生在轻松自如的环境中进行语文知识内容学习。
此外，教师要转变课堂角色，主动深入到问题探究中，并及时激励调动学生的思维状态。同时，根据学生语言表达能力相对欠缺现状，为他们设计出比较容易理解的问题内容，并逐步深化，使他们在点滴进步中增强语文知识学习信心。
三、创设互动质疑空间 深化阅读体验效果
小学生在知识学习探究过程中，逐步形成敢于质疑，善于质疑能力，可以有效促进思维发展和语文素养提高，并有助于问题情景课堂有效构建。因此，阅读教学课堂上，教师经常通过时机设疑、激发讨论方式引发学生展开问题对话：文章的主内容是什么？为什么写这些内容呢？作者又是怎样写的呢？这种质疑形式既可以培养他们主动进行问题发现阅读意识，又增强了文本内容的清晰了解，促进了文本内容阅读体验效果提高。
此外，教师还要积极营造阅读理解对话氛围，使学生尽快融入到问题情景中，进而引发主动探究兴趣，提升语文应用能力。为有效促进老师与学生之间展开平等的感受体验，教师课堂上要努力营造出平等和谐的问题对话氛围，在问题主线牵引下拓展学生思维空间。同时，教师要引导学生更好地理解对方、接纳对方，而不是彼此之间因为阅读理解感受存在争议，从而要改变枯燥乏味，沉闷的课堂学习现状，使语文课堂变得充满生机，丰富多彩、妙趣横生。从而激发学生主动参与语文知识学习兴趣，促进主动交流探究意识提高和思维能力发展。
结语
综上所述，在小学课堂教学实践中，教师只有不断更新教学设计理念，加强课堂艺术有效提问设计。并采用创新提问方式营造共享对话课堂情境，突出学生课堂学习主体促进思维能力发展。同时，创设互动质疑空间，深化阅读体验效果。才能促进学生思维能力发展提高，实现理想课堂教学效果。
参考文献
[1]王江茹.课堂提问在小学语文教学中的应用[J].学周刊2012（8）.
[2]张焕丽.浅谈小学语文课堂中的教学提问[J].学科教育2014（7）.
关键词：提问;课堂;语文
为更好激发小学生语文课堂学习兴趣，教师运用艺术性提问方式，拓展学生想象思维，加深文本蕴含情感挖掘提炼，进而促进听说读写能力全面发展提高。教师改善提问技能，并应用到学生语言表达能力训练培养中，不仅能够满足学生现实学习需要，而且还可以调动学生学习兴趣的作用，为他们综合素养提高打下良好基础。教学实践证明具有艺术性有效课堂提问方式，对于语文课堂教学质量提高可以起到事半功倍的效果。
但是，由于受传统应试教育观念影响，当前小学语文课堂普遍缺乏共享对话的情境创设。因而难以激发调动学生想象思维，主动参与到问题深化理解中。导致他们在语文课堂学习过程中经常出现溜号、注意力不集中现象，进而影响了知识学习效果。为有效提高小学生语文知识学习兴趣，促进语文应用能力提高，教师要不断加强课堂艺术性提问技能，积极营造浓郁的问题对话氛围。因此，教师结合教学实践研究，探索出具有实践指导意义的艺术性提问教学模式，对于学生语文思维能力发展以及综合素养提高具有重要促进意义。
一、創新提问方式 营造共享对话情境
小学生思维能力还处于发展提高阶段，课堂上对于老师提出的问题理解广度和深度远远不够，往往只停留在肤浅层面。为深入扩展学生发散思维，教师课堂提问要尝试怎样突破教材文本内容限制，使学生对于问题的理解更直接有效。
因此，课堂上教师要根据学生知识能力掌握现状，以及思维能力发展特点，把提问方式尽可能做到与日常生活情景中相结合。要设法通过激发性提问，使学生产生浓厚的知识探究兴趣，并在生活化的情感体验中感受文字独特魅力，进而促进语文应用能力完善提升。同时，教师要善于创设共享对话问题意境，提问时要做到语言机智幽默，为学生营造出亲切自然、生动有趣的知识问题探究情境。同时，提问方式要符合小学生思维发展规律。扩展师生问题互动空间，以此增强阅读理解实效，促使学生更快投入到学习状态中，进而激发起学生强烈学习探究欲望，为整节课知识学习创设了生活化体验氛围。
二、突出学生课堂主体 促进思维能力发展
传统的教学课堂，教师通常忽视学生的主观感受，问题设计缺乏感染激发性，因此，很难激发起发学生探究兴趣，产生阅读理解感悟深化意识。导致学生很难进入课堂学习状态，学习过程变得枯燥乏味，学生对语文知识内容产生距离感。语文课堂提问设计中，教师要把学生课堂学习主体性突显出来，增强学生思维主体性规律研究，努力使课堂提问方式具有时代气息和灵活性。因此，首先要营造出生动直观的语文知识学习情境，把学生注意力集中到课堂学习之中。为更好地吸引学生，教师可以为学生创造更多课堂问题操作体验机会，来增强问题内容理解。促使学生在轻松自如的环境中进行语文知识内容学习。
此外，教师要转变课堂角色，主动深入到问题探究中，并及时激励调动学生的思维状态。同时，根据学生语言表达能力相对欠缺现状，为他们设计出比较容易理解的问题内容，并逐步深化，使他们在点滴进步中增强语文知识学习信心。
三、创设互动质疑空间 深化阅读体验效果
小学生在知识学习探究过程中，逐步形成敢于质疑，善于质疑能力，可以有效促进思维发展和语文素养提高，并有助于问题情景课堂有效构建。因此，阅读教学课堂上，教师经常通过时机设疑、激发讨论方式引发学生展开问题对话：文章的主内容是什么？为什么写这些内容呢？作者又是怎样写的呢？这种质疑形式既可以培养他们主动进行问题发现阅读意识，又增强了文本内容的清晰了解，促进了文本内容阅读体验效果提高。
此外，教师还要积极营造阅读理解对话氛围，使学生尽快融入到问题情景中，进而引发主动探究兴趣，提升语文应用能力。为有效促进老师与学生之间展开平等的感受体验，教师课堂上要努力营造出平等和谐的问题对话氛围，在问题主线牵引下拓展学生思维空间。同时，教师要引导学生更好地理解对方、接纳对方，而不是彼此之间因为阅读理解感受存在争议，从而要改变枯燥乏味，沉闷的课堂学习现状，使语文课堂变得充满生机，丰富多彩、妙趣横生。从而激发学生主动参与语文知识学习兴趣，促进主动交流探究意识提高和思维能力发展。
结语
综上所述，在小学课堂教学实践中，教师只有不断更新教学设计理念，加强课堂艺术有效提问设计。并采用创新提问方式营造共享对话课堂情境，突出学生课堂学习主体促进思维能力发展。同时，创设互动质疑空间，深化阅读体验效果。才能促进学生思维能力发展提高，实现理想课堂教学效果。
参考文献
[1]王江茹.课堂提问在小学语文教学中的应用[J].学周刊2012（8）.
[2]张焕丽.浅谈小学语文课堂中的教学提问[J].学科教育2014（7）.