学法，就是学习的方法。学法教育是指教师在教学中引导学生自己主动获取知识的过程，使学生掌握一定的学习方法，并获取具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效的学习的能力。
　　一、教育学生学会在实验中发现规律
　　规律性的东西往往需要多次的实验发现，进而去证明其科学性，儿运用不完全归纳法发现问题提出假想在科学研究中有重要的价值。小学数学教学，在传授知识的过程中英尽可能的让学生经历知识发生、发展、形成的过程，让学生经历科学家所走的路，学会发现问题的门路，使他们经历由操作→感知→表象→概念→应用的过程。
　　例如，在教学圆周长的时候，启发学生发现圆的周长与直径可能有关系，创设情境让学生实际操作，量出圆的周长和直径并进行计算，通过实验发现圆的周长和直径的关系，周长除以直径等于3倍多一些，从而引出圆周率的概念，进而推导出圆的周长公式。小学数学中有很多通过实验发现规律的问题。让学生学着用做实验的方法发现规律，研究问题，对于培养学生从小养成解决问题的能力很有帮助。
　　二、教育学生学会抽象概括事物的本质属性
　　学生抽象概括能力的培养贯穿数学教学的全过程，从一年级学生对自然数1的认识就是由一个人、一支笔、一个铅笔盒……的具体感受中认知的。到高年级对于分数的认识，则也经历了把一个物体、一个整体、一个计量单位等分若干份，用来表示这样的一份或者几份，最终抽象概括出分数的概念。因为概念是反映事物本质属性的思维形式，所以概念的形成总是有一个抽象概括的过程。这也是我们指导学生学会抽象概括的过程。
　　三、教育学生学会抓矛盾的主要方面
　　事物都是在矛盾的冲突中发展的。毛泽东在《矛盾论》中指出：“任何过程如果有多少矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的、起着领导的、决定的作用，其他则处于次要和服从的地位。因此，研究任何如果存在着两个以上的矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出他的主要矛盾。捉住这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”小学生学习数学也是在矛盾的变化中不断进步的，我们在平日的教学中训练学生抓问题的关键其实就是抓主要矛盾，这也是一种学习方法。
　　四、教育学生学会总结学习过程和方法
　　科学的学习方法来源于成功的学习实践。在进行学法指导时，要注意在学生主动参与认知的过程中不断引导学生回顾学习过程，帮助他们从一点一滴零散知识的学习中揭示出学习规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。中、高年级学生通过回顾学习过程，不仅可以领会掌握知识的方法，而且可以进一步完善知识结构。例如学生在学习《圆柱体的认识》时学生通过观察形成圆柱几何图形有概念和探索掌握圆柱体图形特征的两个阶段学习后，圆柱的空间观念已经形成，于是让学生闭上眼睛，回忆今天是怎样认识圆柱体的，怎样发现圆柱特征的，进而意识到学习的新知识是通过观察、操作、读书、想象、练习等一系列学习活动去尝试，去认识，去发现而得到的。再如学习小數乘、除法计算法则时，在总结出小数乘、除法实际上就是在整数乘除法的基础上，增加了积、商的小数点定位知识，进而意识到小学数学新知识大都可以在原有知识的基础上发展而来，在学习新知时就能主动地“见新思旧，化新为旧，以旧学新”。
　　五、教育学生及时处理反思结果， 提高教学效果
　　要求教师每周至少对两节课认真写出教学反思，这样教师通过对学生学习效果的反思， 及时有针对性的组织训练， 教学效果肯定会得到提高。积极组织教师参加各级各类教学反思论文竞赛，提高教师写教学反思的积极性。未实施" 反思性教学" 前， 很多老师总以为每节课的效果都很好， 而实施了" 反思性教学" 后， 才发现教学中漏洞百出。" 反思性教学" 改变了我们原来的从教师的主观感受出发进行教学的弊端， 它使我们能正确认识和评价自己的教学工作， 通过反馈， 不断反思自身的缺点， 反思教学中存在的问题， 并努力提高自身素质， 提高课堂教学水平。
　　从以上五方面谈学法指导的问题可能还不够全面，当然这五方面也不能割裂开，他们相互交容，这与教法相同，一堂课往往是几种教法的综合运用，教要体现启发式，学要体现参与式，要做到教为主体，学主体，培养学生的能力为目的，使我们的教学真正达到让学生主动地生动活泼地发展。加强学法指导，必然会强化素质教育，让我们把通向现代化之门的金钥匙交给学生。