小学品德与社会是一门综合性课程，其主要是对小学生进行公民教育和人文素质教育。这门课程的价值主要体现在：对学生正确的世界观、人生观以及价值观予以培养，同时教会学生利用历史唯物主义的观点对事物展开观察、分析，对问题做出有效解决，所以小学品德与社会课具有重要意义。
　　小学品德与社会课的教学现状
　　学科课程被忽略
　　虽然针对这门课程一些学校专门安排课表与授课教师，但却并未有效落实，主要表现在：学校领导不重视，教师认识不到位，认为同语文、数学课程相比，这门课程根本不重要，无需过于注重。
　　科任教师对该课程的认知不足
　　具体表现在，一些教师未将课程目标、要求和教学方法把握好。受当前教育形式和教育质量观的影响，教师对语、数等主科投入了過多的精力，使品德课的教学质量被削弱，教学设计均为一些陈词滥调，教研活动流于形式，教学方法缺乏创新，教师教得随意，学生也未认真学习。
　　学习与生活实践严重脱节
　　在应试教育的影响下，一些教师所教的内容通常是围绕考试而展开的，缺乏先进的教学方法，知识传授也是照本宣科，未对学生的生活体验与情感熏陶引起重视，让学生被束缚，根本没有发挥出品德课的作用。
　　小学“品德与社会”课有效教学的具体策略
　　教师要从整体上把握教材
　　之所以小学品德与社会课的教学效率不高，一个主要原因在于教师未深刻理解教材内容，没有准确把握教学目标。为此，学校在每学期开始时应组织科任教师对教材进行通读，统一梳理教材的编写框架，也就是从多个方面整体把握教材，包括教材的编排结构、知识衔接、编写思路、教材的个案分析等。除此之外，教师还需对本课所教授的内容进行精心研究，将以下问题考虑到：如本课的教学目标是什么？教材设计的内容有哪些？编写意图是什么？教材内容是否符合当地实际和本校情况？如果不符合，哪些内容应该补充、转换或重组？教师只有把这些问题考虑到了，方可将这门课程的精髓给挖掘出来，保证教学的有效开展。
　　让学生主动探究
　　古语言：“学起于思，思源于疑。”学生探究是建立在疑问的基础上的，教师应设计具有价值的问题，通过问题将学生的思维给激活，引导学生展开主动探究，使学生被动接受知识的状态被彻底改变，进而成为知识的构建者。比如，在对《规则有什么用》一节知识进行教学时，教师可引导学生从教材的限制中走出来，走入到生活和社会中，以小组为单位让学生对学校中的规则进行寻找。学生在这一过程中表现出很高的积极性，收集了很多规则：如课堂发言要先举手，不得随意走动、随便说话，课间操要排好队等。之后让学生再思考“若没有这些规则，会有怎样的情况发生？”通过小组成员的一起努力，学生们便可对规律的重要性以及作用有更直接的认识，而这样的认识是他们通过亲自实践所得，并不是他人的直接灌输，从而对学生的理解和认识帮助极大，使之开始自觉遵守规则。
　　走进社会、学会实践
　　品德与社会这门学科具有很强的实践性，教师在教学过程中应将课外一些资源充分利用好，使学生主动走出校园，到社会中去学习实践，让其眼界更加开阔、见识更加广泛，使之社会实践能力得到锻炼。
　　除此之外，学生对生活的体验、认识和感悟是其品德形成的主要来源，而品德与社会这门学科不仅是实施品德教育的主阵地，也和日常生活有着十分紧密的联系。所以，教师在实际教学过程中，应努力引导学生通过自己的亲自实践，并与教学内容相结合，引导出学生内心真实的感受，要想取得理想的教学效果就必须充分结合教学内容和实际情况。简单来说，品德与社会有助于学生形成良好的道德品质，使之主动认识社会、参与社会，通过接受良好的教育引导而逐渐成为一个有爱心、有责任心的合格公民。
　　注意拓展教学的空间
　　在品德与社会的实际教学中，教师需立足于学生的实际生活，对教材内容与学生日常生活的联系做进一步加强，教学空间也要由课堂内转化到课堂外，创设一些更好的条件，尽量向课外延伸。同时，教师也要对部分好的课程资源予以有效开发和利用，让不同学生的知识需求均得到满足。尽可能多创造一些机会让学生参与社会实践，体验社会生活，一边感悟，一边接受良好的教育，获得真实的经验，慢慢促进其各项能力（认识社会、参与社会、适应社会）的提高。
　　比如，在教学《我爱我家》一节内容时，教师可要求学生对家人的相片进行搜集，并让他们回家问问自己父母、爷爷奶奶的生日，观察家里的变化等，使之想一想辛勤劳动的是哪些人，让学生明白自己的幸福是多么的来之不易，体会到父母的艰辛，进而珍惜现在的幸福生活，常怀一颗感恩之心，以努力的学习回报自己的父母。
　　结语
　　总之，小学品德与社会属于一门综合性课程，其包含有丰富的内容，并具有时代特征。科任教师只有先全面了解与把握这门学科的课程内容，并对丰富有趣的教学方法展开积极探索，从多个方面促进小学品德与社会教学有效性的提升，方可让学生树立起正确的人生观、价值观以及世界观，将自己的人生价值更好地在社会中绽放出来。