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摘 要：语文就是语言和文字的概括，其中的语言是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，同时又能促进思维的发展。在小学语文教学中，加强培养学生的说话能力也是时代发展的需求，学生“能说会道”既可彰显学生的语言表达能力，能和他人顺利交流，也能促进习作和其他学科的学习。本文结合我的教学实践，介绍了我在教学中培养学生说话能力的几点做法。供大家参考。
关键词：学生;说话能力;课堂训练
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的。”所以在语文教学中应注重培养学生的说话能力，加强学生说话的训练。说话是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，同时又能促进思维的发展。因此，在语文课堂教学中“说话训练” 也是发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径。
我从事小学语文教学多年，在平常的课堂教学中，充分利用教学中的契机锻炼学生的说话能力，取得显著地效果。下面就谈谈我在教学中的几点做法。
一、充分利用好教材
在小学语文教材的综合训练中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容。低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。
二、抓住时机，创造机会
在语文课堂教学中，教师应为学生创造说话的机会。让学生有话可说，有话会说，实话实说。
1.仿句式说话
教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。再如五年级《鱼游到了纸上》一课中，写那位青年人画画“有时……有时……”，让学生仿着这句式说话。
2.看板书说话
老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《高粱情》一课，在学完“根”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出高粱根的特点，但要用上黑板上的一些词“很深很深 坚韧 鹰爪 擒拿 庞大的活物”。
3.看演示说话
演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。
在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。
4.看图画说话
这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。
5.用关联词语说话
这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了《太阳》一课的最后一段，老师让学生用“如果……就……”说这段的内容，然后再加上“不是……而是……”延伸说话;教学《我们家的猫》这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。
三、采用多种方法激励学生说话
兴趣是最好的老师，教师要运用富有新意的方法激发学生爱说乐说。使学生津津乐道，越道越好。
1.当解说员
一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级《马踏飞燕》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物;《镜泊湖奇观》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。
2.当推销员
一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友—一电脑》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。
3.当配音员
教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。
四、鼓励学生勇于质疑、争辩
课堂教学中，教师应鼓励学生敢于质疑，勇于争辩。学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。
1.于无疑处生疑
有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂;苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在教学《草船借箭》一课后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭;课题为什么用“借”箭呢？让学生思考后有话可说。
2.于对立处争辩
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意XX的意见，但还想补充一点……;我不同意XX的看法，我认为……
3.于延伸处讨论
对有些教材的结尾;老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。
总之，在小学语文教学中教师应加强学生说话的训练，为提高小学生的语言能力奠定良好的基础。在课堂教学中训练学生说话的方法还有很多，比如常举办些班级讲故事比赛、演讲比赛、口头作文、时事评论……只要我们积极探索，不断总结，真正重视学生说话能力的培养，学生的说话能力一定会得到提高。
关键词：学生;说话能力;课堂训练
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的。”所以在语文教学中应注重培养学生的说话能力，加强学生说话的训练。说话是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，同时又能促进思维的发展。因此，在语文课堂教学中“说话训练” 也是发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径。
我从事小学语文教学多年，在平常的课堂教学中，充分利用教学中的契机锻炼学生的说话能力，取得显著地效果。下面就谈谈我在教学中的几点做法。
一、充分利用好教材
在小学语文教材的综合训练中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容。低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。
二、抓住时机，创造机会
在语文课堂教学中，教师应为学生创造说话的机会。让学生有话可说，有话会说，实话实说。
1.仿句式说话
教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。再如五年级《鱼游到了纸上》一课中，写那位青年人画画“有时……有时……”，让学生仿着这句式说话。
2.看板书说话
老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《高粱情》一课，在学完“根”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出高粱根的特点，但要用上黑板上的一些词“很深很深 坚韧 鹰爪 擒拿 庞大的活物”。
3.看演示说话
演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。
在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。
4.看图画说话
这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。
5.用关联词语说话
这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了《太阳》一课的最后一段，老师让学生用“如果……就……”说这段的内容，然后再加上“不是……而是……”延伸说话;教学《我们家的猫》这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。
三、采用多种方法激励学生说话
兴趣是最好的老师，教师要运用富有新意的方法激发学生爱说乐说。使学生津津乐道，越道越好。
1.当解说员
一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级《马踏飞燕》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物;《镜泊湖奇观》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。
2.当推销员
一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友—一电脑》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。
3.当配音员
教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。
四、鼓励学生勇于质疑、争辩
课堂教学中，教师应鼓励学生敢于质疑，勇于争辩。学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。
1.于无疑处生疑
有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂;苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在教学《草船借箭》一课后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭;课题为什么用“借”箭呢？让学生思考后有话可说。
2.于对立处争辩
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意XX的意见，但还想补充一点……;我不同意XX的看法，我认为……
3.于延伸处讨论
对有些教材的结尾;老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。
总之，在小学语文教学中教师应加强学生说话的训练，为提高小学生的语言能力奠定良好的基础。在课堂教学中训练学生说话的方法还有很多，比如常举办些班级讲故事比赛、演讲比赛、口头作文、时事评论……只要我们积极探索，不断总结，真正重视学生说话能力的培养，学生的说话能力一定会得到提高。