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摘要：大班额下的小学数学教学是当前小学教学的难题。本文围绕如何有效组织小组合作学习，破解大班额下的小学数学教学难题，着重从课前、课中、课后三个阶段探讨如何有效实施大班额下的小学数学教学。
关键词：大班额 小学数学 小组合作学习。
目前，在相当多的学校仍存在超过60人的大班额。面对大班额，老师经常陷入困惑：这么多的学生哪能兼顾得过来？特别是到了小学高年级，知识难度逐渐增大，一些学生学习起来感到分外吃力。针对这种情况，我对大班额下实施小组合作学习进行了一些有益的尝试。这里我谈谈自己的一些做法和体会。
一、轻松的课前“小组合作学习”
1、上新课的前三分钟“小组合作学习”。现在的小学生即使到了高年级也往往还没有养成良好的预习习惯或不会预习。主要原因是，我们的课堂给学生的时间太少，学生展示自己预习成果的机会基本没有。而小组合作学习恰恰填补了这一缺陷，在全班交流展示环节，学生活动的机会很多，发言率也很高。因此，我在上新课的前一天，一般都会布置学生进行预习。同时，为了及时全面地了解学生的预习情况，我往往采取上新课前三分钟的“小组合作学习”办法，由组长组织他们把预习中没弄懂的和了解了的知识在组内进行交流。具体做法是：按照就近便于交流的原则，将全班学生按座位分为前后两个半区，每个半区又按左中右分为三个小组，这样就有了六个小组。
2、上练习课的前三分钟“小组合作学习”。近些年，小学生的口算能力和听题列式能力有所弱化，即便是一些数学学得好的同学，在做口算题目时也习惯于依赖笔算。针对这种情况，我在班上开展上练习课的前三分钟小组内口算训练和听题列式。老师在上课的前一天就根据学习内容，布置全班学生每人出2-5道口算题或1-3道应用题。在每节课的前三分钟，如果这节课的教学以计算题为主，就让学生课前在小组内轮流出口算题，进行抢答或必答。如果这节课以解决问题为主，就可以让学生在小组内轮流出应用题，其它学生听题列算式，然后组内交流看看谁出错了，并告诉他错在哪里。如果没人出错，则继续下一道。在这期间，教师可下去看看各组的情况并及时帮助他们。
二、有效的课堂“小组合作学习”
大班额中，学生间的差异往往很明显。因此，对于数学课的课堂小组合作学习要选择恰当的时机，合作次数不宜过多，分工要明确。
1、在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动学生的学习积极性和主动性。教学中的重点往往就是教学中的难点。面对这些重点、难点问题，教学中，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手。这时候就比较适合采用小组合作的形式。具体做法是，让学生采取就近的原则随机分组(如同桌、前后桌、临桌)，自由地快速地组成临时学习小组，及时讨论交流，快速解决问题。如我在教学苏教版六年级下册《圆柱圆锥的认识》一课时，圆锥的高是教学中的一个难点。我首先请一个学生指出圆锥的高，当该生从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，大部分学生认为是对的，个别学生感觉有问题，但还不知道怎么说，这时我组织学生进行小组合作学习。
2、在解决学生的质疑问难时组织小组讨论，有助于确立学生的学习主体地位。对于学习中碰到的问题，大家通过讨论交流，互相启发，对问题就认识的深透，就能有效的找到解决问题的办法。
所以求出的比值不能带单位。为了让小组成员高效合作，教师在学习中可以开展小组的竞赛，充分发挥各小组的团体作用，用集体的智慧显示自己的力量，攻克学习的保垒。
三、愉悦的课后“小组合作学习”
数学课的课后合作学习在于对课内学习的巩固、拓展与应用，尤其是组内同学之间的帮扶作用。一次，教完分数乘、除法后，在放学的路上，我跟学生们走在一起，听到他们互相出口算题考对方，当发现谁答得慢时，大家就轮流每人出一道口算题让他算，每次算对后都很高兴地告诉他算对了，当算错时则耐心地教他。这一幕轻松自由而有效的场景给了我启迪：如果能把同学们这种偶尔自发的合作学习,演变为有组织的相对固定的小组合作学习形式并加以推广，那岂不是可以惠及全体同学？第二天，我在班上讲起这件事情时同学们都饶有兴趣。于是我趁热打铁，提出按照放学回家同路、住家邻近的原则，让大家自由组合，两到三人一组，最多不超过五人，组成课后合作学习小组。由班长将各学习小组名单收集上来后，我发现班上73位同学还有21位没有加入或组成合作小组。其中，有持观望态度的，有表示没有兴趣的。对这些同学，我没有强求也没有批评。
如在教学完《圆柱的表面积》后，我布置了这么两道题目让学生课后练习：1、一个圆柱的底面半径是2cm、高时4.5cm,求它的表面积；2、已知圆柱的底面直径是16cm、高0.7m，求它的表面积。结果学生做后课前组内互查，发现第二题出错的特别多。有的组同学之间自查时只发现个别同学公式不熟，计算出错。之后，当他们再与其它组交流时，发现有个别组跟他们的答案不一样，于是组与组之间就又展开了争论。面对相持不下的争执场景，我让争论最为激烈的双方各自推举一名代表阐述自己的立场，在一来二去的争论中，同学们逐渐明白了，原来错就错在第二题没有统一单位。这样一段时间后，小组合作学习收到了良好的效果，同学们对数学学习的兴趣越来越浓了，原先持观望态度的同学也纷纷要求加入合作学习小组，班上数学平均成绩明显提高。
实践表明, 通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会。小组合作学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，尤其对于推动大班额下的小学数学教学有明显的积极作用。
（郴州市三完小教师 ）
关键词：大班额 小学数学 小组合作学习。
目前，在相当多的学校仍存在超过60人的大班额。面对大班额，老师经常陷入困惑：这么多的学生哪能兼顾得过来？特别是到了小学高年级，知识难度逐渐增大，一些学生学习起来感到分外吃力。针对这种情况，我对大班额下实施小组合作学习进行了一些有益的尝试。这里我谈谈自己的一些做法和体会。
一、轻松的课前“小组合作学习”
1、上新课的前三分钟“小组合作学习”。现在的小学生即使到了高年级也往往还没有养成良好的预习习惯或不会预习。主要原因是，我们的课堂给学生的时间太少，学生展示自己预习成果的机会基本没有。而小组合作学习恰恰填补了这一缺陷，在全班交流展示环节，学生活动的机会很多，发言率也很高。因此，我在上新课的前一天，一般都会布置学生进行预习。同时，为了及时全面地了解学生的预习情况，我往往采取上新课前三分钟的“小组合作学习”办法，由组长组织他们把预习中没弄懂的和了解了的知识在组内进行交流。具体做法是：按照就近便于交流的原则，将全班学生按座位分为前后两个半区，每个半区又按左中右分为三个小组，这样就有了六个小组。
2、上练习课的前三分钟“小组合作学习”。近些年，小学生的口算能力和听题列式能力有所弱化，即便是一些数学学得好的同学，在做口算题目时也习惯于依赖笔算。针对这种情况，我在班上开展上练习课的前三分钟小组内口算训练和听题列式。老师在上课的前一天就根据学习内容，布置全班学生每人出2-5道口算题或1-3道应用题。在每节课的前三分钟，如果这节课的教学以计算题为主，就让学生课前在小组内轮流出口算题，进行抢答或必答。如果这节课以解决问题为主，就可以让学生在小组内轮流出应用题，其它学生听题列算式，然后组内交流看看谁出错了，并告诉他错在哪里。如果没人出错，则继续下一道。在这期间，教师可下去看看各组的情况并及时帮助他们。
二、有效的课堂“小组合作学习”
大班额中，学生间的差异往往很明显。因此，对于数学课的课堂小组合作学习要选择恰当的时机，合作次数不宜过多，分工要明确。
1、在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动学生的学习积极性和主动性。教学中的重点往往就是教学中的难点。面对这些重点、难点问题，教学中，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手。这时候就比较适合采用小组合作的形式。具体做法是，让学生采取就近的原则随机分组(如同桌、前后桌、临桌)，自由地快速地组成临时学习小组，及时讨论交流，快速解决问题。如我在教学苏教版六年级下册《圆柱圆锥的认识》一课时，圆锥的高是教学中的一个难点。我首先请一个学生指出圆锥的高，当该生从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，大部分学生认为是对的，个别学生感觉有问题，但还不知道怎么说，这时我组织学生进行小组合作学习。
2、在解决学生的质疑问难时组织小组讨论，有助于确立学生的学习主体地位。对于学习中碰到的问题，大家通过讨论交流，互相启发，对问题就认识的深透，就能有效的找到解决问题的办法。
所以求出的比值不能带单位。为了让小组成员高效合作，教师在学习中可以开展小组的竞赛，充分发挥各小组的团体作用，用集体的智慧显示自己的力量，攻克学习的保垒。
三、愉悦的课后“小组合作学习”
数学课的课后合作学习在于对课内学习的巩固、拓展与应用，尤其是组内同学之间的帮扶作用。一次，教完分数乘、除法后，在放学的路上，我跟学生们走在一起，听到他们互相出口算题考对方，当发现谁答得慢时，大家就轮流每人出一道口算题让他算，每次算对后都很高兴地告诉他算对了，当算错时则耐心地教他。这一幕轻松自由而有效的场景给了我启迪：如果能把同学们这种偶尔自发的合作学习,演变为有组织的相对固定的小组合作学习形式并加以推广，那岂不是可以惠及全体同学？第二天，我在班上讲起这件事情时同学们都饶有兴趣。于是我趁热打铁，提出按照放学回家同路、住家邻近的原则，让大家自由组合，两到三人一组，最多不超过五人，组成课后合作学习小组。由班长将各学习小组名单收集上来后，我发现班上73位同学还有21位没有加入或组成合作小组。其中，有持观望态度的，有表示没有兴趣的。对这些同学，我没有强求也没有批评。
如在教学完《圆柱的表面积》后，我布置了这么两道题目让学生课后练习：1、一个圆柱的底面半径是2cm、高时4.5cm,求它的表面积；2、已知圆柱的底面直径是16cm、高0.7m，求它的表面积。结果学生做后课前组内互查，发现第二题出错的特别多。有的组同学之间自查时只发现个别同学公式不熟，计算出错。之后，当他们再与其它组交流时，发现有个别组跟他们的答案不一样，于是组与组之间就又展开了争论。面对相持不下的争执场景，我让争论最为激烈的双方各自推举一名代表阐述自己的立场，在一来二去的争论中，同学们逐渐明白了，原来错就错在第二题没有统一单位。这样一段时间后，小组合作学习收到了良好的效果，同学们对数学学习的兴趣越来越浓了，原先持观望态度的同学也纷纷要求加入合作学习小组，班上数学平均成绩明显提高。
实践表明, 通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会。小组合作学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的个性发展，尤其对于推动大班额下的小学数学教学有明显的积极作用。
（郴州市三完小教师 ）