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课本剧是一种根据实际情况，对趣味故事加以创新并进行表演，灵活运用所学英语进行交流的教学形式，它有助于培养学生实际运用语言能力，提高学生兴趣，是一项比较有效的英语实践活动（吴慧娜，2010）。我校开展的基于单元课本剧复习课教学模式，是在认真研读新课标和新教材的基础上，根据话题创设有趣的情境，整合词汇、句型、语法等核心知识点，并在此基础上重构剧本，让学生学在剧中，悟在剧中，乐在剧中。
一、课本剧与复习课
复习课是教师引导学生对一个单元知识进行巩固复习，并巧妙滚动过去学过的与本单元相关的语言知识，在学习过程中学生能内化语言，创造性地进行语言输出，灵活运用语言“做事情”的课型。
通过大量的课堂观察与访谈调查发现，很多一线老师对复习课不够重视，缺乏深入研究。复习课的常见问题有：教学目标不明确；教学内容缺乏综合性与趣味性；教学过程缺乏情景创设；教学环节不流畅；学生学习兴趣不强，参与度低，教学效果不明显。
根据王初明教授的学伴用随原则，即学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。王教授提出，语言要模仿，内容要创造，输出和输入紧密结合。在此理论指导下，我们选择采用课本剧基于单元话题，将单元的重点词、句、语法等综合复现在新的语境中，并适当结合其它已学内容和略微拓展新内容，充分体现了复习课所要求的重现性、综合性、递进性和趣味性。“以演促学”的课本剧模式进行复习课教学，摆脱了传统的讲授形式，让学生在“演中学”，既培养了小学生对英语的兴趣，也通过对课本剧的文本学习加强小学生综合运用语言的能力。
二、课本剧的教学模式
（一）课前部分
1. 认真研读教材，整合知识，重构文本
教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材（教育部，2012）。教材是学生学习和教师教学的主要内容的载体。目前广州使用的小学英语教材没有提供复习课的学习材料，因此课前教师认真研读教材，分析基于本课话题的语言知识点，提炼重点和难点，结合学生的知识储备，心智特征，重构文本，让学生在文本学习中复习巩固旧知识，习得新知识。大量的语言输入才能激活学生的已有知识，并为学生的语言输出做准备。
2. 结合学生实际，制定明确的教学目标
教学目标是整堂课的出发点和落脚点。合理的目标定位能帮助老师制定合理的教学过程和采用恰当的教学方法，能够引领教师在教学过程中关注学生的主体地位，注重细节，体现学生的学习过程，搭建支架，帮助学生将知识转化成能力。制定合理有效的教学方法，和学生的学习策略。能进一步帮助学生将知识转化成能力。
（二）课中部分
1. 引入情境，激活背景知识
“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）教学情境是课堂教学的基本要素，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，帮助学生不断建构有关联的语言知识，习得语言。创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求，也能激活学生的相关背景知识，为接下来的知识迁移做好铺垫。
2. 预测内容，导入剧本故事
呈现图片，引导学生仔细观察图片，并提出相关问题，引导学生思考和预测故事，进而获取部分信息，然后导入剧本故事的学习。预测内容不仅能激发学生思考，还能引导学生更快地投入到故事学习中，建立在预测基础上获取的信息也能帮助学生和剧本建立关联。
3. 任务驱动，检测细节理解
（1） 整体感知。通过播放视频，或者音频，或请学生快速阅读剧本，了解文章整体的结构和背景。
（2） 分层学习。整体感知故事结构后，教师可以带领学生分层学习，一方面降低长剧本的难度，另一方面，也能更好地帮助学生理解剧本，并渗透阅读技巧。
（3） 细节检测。通过设计听力练习、判断题、填空题、选择题或问答题等不同形式的题目检测学生对剧本的理解。
三、课本剧的剧本创作
（一）剧本的创作原则
1. 剧本的趣味性
根据小学生的年龄特点和爱玩爱演的天性，课本剧的剧本创作必须生动有趣，如增加诗歌、歌曲，人物语言、动作、神情幽默滑稽、有笑点，设置故事的情节有冲突等，才能激发学生的学习热情和兴趣，进一步刺激学生的语言习得。
2. 语言的复现性
语言学家认为二语学习者能够通过听或读等的练习大量接触目标语从而习得二语词汇。通过阅读习得词汇知识时，单词复现率和语境丰富度被认为是影响学习者词汇知识习得的两个主要因素。因此，教师在剧本创编中能注重词汇或句型复现性，会大大提高学生掌握词汇和句型。
3. 语料的丰富性
我们的课本剧是基于单元知识而创编，既要考虑遵循语言学习规律，由易到难，层层推进，也要考虑编写剧本把前后所学的主题知识整合在一起，增加语言的丰富度。这样能很好的把新旧知识通过滚雪球的方式加以巩固。
（二）剧本的创作类型
1. 改写
学生在教师创作剧本的基础上，反复重读，理解剧本后，结合自己的思考，对原剧本中某些词汇、句式进行合理的改写。此形式适合初接触课本剧的学生。
2. 仿写
学生在通读剧本后，选取剧本中自己比较喜欢或感兴趣的一段，进行改写。此形式适合初接触课本剧的学生。
3. 续写
开放性结尾的剧本中，学生大胆展开想象，通读剧本，了解课本剧的编写结构，在原剧本的基础上，大胆续写结尾。此种形式适合已有一定课本剧学习经验的学生。
五、成效
经过两年的课本剧复习课的尝试，我校学生在以下方面都有明显的变化：
1. 学生的学习兴趣和交际意图增强了
“以演促学”课本剧教学模式遵从语言学习规律，符合小学生的年龄特点，激发了学生的英语学习兴趣。剧本中不同角色的语言交流，小组合作演读、创作和演绎剧本都激发了学生的交际意图。
2. 学生的内生表达动力被激发了
剧本的趣味性和交际性等特征都大大激发了学生的内生表达动力。语言使用能力只能在创造内容的过程中发展起来。剧本的开放性给了学生很大的想象空间和创造空间，也激发了学生的内在交际意愿。
3. 学生的口语交际能力提升了
课本剧表演活动能让学生大胆开口讲英语，发展其语言技能，提高英语口语交际能力。学生在演读、演绎课本剧中，不仅迅速理解剧本内容，还提高了重读、停顿、语音语调、情感等技巧，提升了口语交际能力。
责任编辑 邱 丽
一、课本剧与复习课
复习课是教师引导学生对一个单元知识进行巩固复习，并巧妙滚动过去学过的与本单元相关的语言知识，在学习过程中学生能内化语言，创造性地进行语言输出，灵活运用语言“做事情”的课型。
通过大量的课堂观察与访谈调查发现，很多一线老师对复习课不够重视，缺乏深入研究。复习课的常见问题有：教学目标不明确；教学内容缺乏综合性与趣味性；教学过程缺乏情景创设；教学环节不流畅；学生学习兴趣不强，参与度低，教学效果不明显。
根据王初明教授的学伴用随原则，即学过的语言知识能否用出来，用出来是对还是错，决定于语言知识在学习的过程中与什么语境相伴。王教授提出，语言要模仿，内容要创造，输出和输入紧密结合。在此理论指导下，我们选择采用课本剧基于单元话题，将单元的重点词、句、语法等综合复现在新的语境中，并适当结合其它已学内容和略微拓展新内容，充分体现了复习课所要求的重现性、综合性、递进性和趣味性。“以演促学”的课本剧模式进行复习课教学，摆脱了传统的讲授形式，让学生在“演中学”，既培养了小学生对英语的兴趣，也通过对课本剧的文本学习加强小学生综合运用语言的能力。
二、课本剧的教学模式
（一）课前部分
1. 认真研读教材，整合知识，重构文本
教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材（教育部，2012）。教材是学生学习和教师教学的主要内容的载体。目前广州使用的小学英语教材没有提供复习课的学习材料，因此课前教师认真研读教材，分析基于本课话题的语言知识点，提炼重点和难点，结合学生的知识储备，心智特征，重构文本，让学生在文本学习中复习巩固旧知识，习得新知识。大量的语言输入才能激活学生的已有知识，并为学生的语言输出做准备。
2. 结合学生实际，制定明确的教学目标
教学目标是整堂课的出发点和落脚点。合理的目标定位能帮助老师制定合理的教学过程和采用恰当的教学方法，能够引领教师在教学过程中关注学生的主体地位，注重细节，体现学生的学习过程，搭建支架，帮助学生将知识转化成能力。制定合理有效的教学方法，和学生的学习策略。能进一步帮助学生将知识转化成能力。
（二）课中部分
1. 引入情境，激活背景知识
“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）教学情境是课堂教学的基本要素，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，帮助学生不断建构有关联的语言知识，习得语言。创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求，也能激活学生的相关背景知识，为接下来的知识迁移做好铺垫。
2. 预测内容，导入剧本故事
呈现图片，引导学生仔细观察图片，并提出相关问题，引导学生思考和预测故事，进而获取部分信息，然后导入剧本故事的学习。预测内容不仅能激发学生思考，还能引导学生更快地投入到故事学习中，建立在预测基础上获取的信息也能帮助学生和剧本建立关联。
3. 任务驱动，检测细节理解
（1） 整体感知。通过播放视频，或者音频，或请学生快速阅读剧本，了解文章整体的结构和背景。
（2） 分层学习。整体感知故事结构后，教师可以带领学生分层学习，一方面降低长剧本的难度，另一方面，也能更好地帮助学生理解剧本，并渗透阅读技巧。
（3） 细节检测。通过设计听力练习、判断题、填空题、选择题或问答题等不同形式的题目检测学生对剧本的理解。
三、课本剧的剧本创作
（一）剧本的创作原则
1. 剧本的趣味性
根据小学生的年龄特点和爱玩爱演的天性，课本剧的剧本创作必须生动有趣，如增加诗歌、歌曲，人物语言、动作、神情幽默滑稽、有笑点，设置故事的情节有冲突等，才能激发学生的学习热情和兴趣，进一步刺激学生的语言习得。
2. 语言的复现性
语言学家认为二语学习者能够通过听或读等的练习大量接触目标语从而习得二语词汇。通过阅读习得词汇知识时，单词复现率和语境丰富度被认为是影响学习者词汇知识习得的两个主要因素。因此，教师在剧本创编中能注重词汇或句型复现性，会大大提高学生掌握词汇和句型。
3. 语料的丰富性
我们的课本剧是基于单元知识而创编，既要考虑遵循语言学习规律，由易到难，层层推进，也要考虑编写剧本把前后所学的主题知识整合在一起，增加语言的丰富度。这样能很好的把新旧知识通过滚雪球的方式加以巩固。
（二）剧本的创作类型
1. 改写
学生在教师创作剧本的基础上，反复重读，理解剧本后，结合自己的思考，对原剧本中某些词汇、句式进行合理的改写。此形式适合初接触课本剧的学生。
2. 仿写
学生在通读剧本后，选取剧本中自己比较喜欢或感兴趣的一段，进行改写。此形式适合初接触课本剧的学生。
3. 续写
开放性结尾的剧本中，学生大胆展开想象，通读剧本，了解课本剧的编写结构，在原剧本的基础上，大胆续写结尾。此种形式适合已有一定课本剧学习经验的学生。
五、成效
经过两年的课本剧复习课的尝试，我校学生在以下方面都有明显的变化：
1. 学生的学习兴趣和交际意图增强了
“以演促学”课本剧教学模式遵从语言学习规律，符合小学生的年龄特点，激发了学生的英语学习兴趣。剧本中不同角色的语言交流，小组合作演读、创作和演绎剧本都激发了学生的交际意图。
2. 学生的内生表达动力被激发了
剧本的趣味性和交际性等特征都大大激发了学生的内生表达动力。语言使用能力只能在创造内容的过程中发展起来。剧本的开放性给了学生很大的想象空间和创造空间，也激发了学生的内在交际意愿。
3. 学生的口语交际能力提升了
课本剧表演活动能让学生大胆开口讲英语，发展其语言技能，提高英语口语交际能力。学生在演读、演绎课本剧中，不仅迅速理解剧本内容，还提高了重读、停顿、语音语调、情感等技巧，提升了口语交际能力。
责任编辑 邱 丽