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摘 要：文本细读作为一种新的阅读观，是实现这一目标重要的路径和平台。教师若能探索合适的细读策略，引导学生亲近文本、涵泳语言，就能够让学生贴着语言的丛林走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。
关键词：语文教学 阅读教学 文本细读
当人们进行了许多教学形式上的改革尝试，静下心来仔细审视之后才发现，有些语文课堂失去了语文教学的本色，语文教学脱离文本成了一种顽症。许多有识之士呼吁：语文教学己经到了应该洗去铅华、返璞归真的时候了。我们不得不反思：语文课该怎么上？如何才有语文的原汁原味？然而当我们想静下来却发现，由于缺少充分阅读的时间，缺乏细读文本的过程和体验，语文课常常陷入缺乏文气、生气和灵气，难以出味、出新、出彩的尴尬之境。
一、初中语文阅读教学的现状
1.追求个性化阅读不顾文本的主旨随意创造。《语文课程标准》根据现代对话理论，对语文阅读教学进行了重新定位：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准下的对话，应该建立在尊重文本、理解文本的基础上。《语文课程标准》同时指出“阅读是学生的个性化行为”，然而在教学实践中，很多教师没能真正把握“对话”、“个性化阅读”的内涵，将“对话”理解为“多元解读”，把“多元解读”理解成“创造性阅读”，让“个性化阅读”变成了脱离文本的随意诊释。
2.忽视了阅读教学的核心内容。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。于是，合作探究成为当下语文课堂一种流行的组织形式。
3.重视感悟体验，轻视文本阅读。语文新课程强调体验和感悟，而引导学生感悟体验最重要的是指导学生从整体上把握文本。语文教学中，由于教师过分关注学生个性的感悟体验，因此对引导学生整体阅读文本重视不够。
二、文本细读的教学策略
1.诵读文本明文会意。阅读教学，“读”是关键。文本细读，“读”为先。不言而喻，细读的前提是多读，正所谓“书读百遍，其义自见”。南宋哲学家、教育家朱熹曰：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”阅读教学中的“读”，指“诵读”时要出声地朗读。诵读是亲近和理解语言的前提，是喜爱和运用母语的手段。朗读是语文课堂充满琅琅读书声应有之举，也是进入文本不可缺少的一环。因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会作者的思想感情，所以阅读教学中细读文本，总不可缺少朗读这个环节。事实上，课文中有些默读体会不出的东西，一朗读就能体会得到。
2.寻找切点细读文本。众所周知，观赏一幅画，先整体欣赏，然后再去细品线条、色彩。同样，文章之美也是一个整体，因此，语文阅读教学的文本细读也应该像赏画一样，应做到既见到众木之林，又见林中之木，要在整体感知的基础上“细读”。所谓“细读”就是仔细地阅读。“像煲骨头汤一样，慢慢煲，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。”但是，文本如何细读？该从哪里入手呢？显然，细读需要寻找一个“切入点”，找到一个“突破口”。在教师的指导下，学生找准进入文本的“切入点”，从某一关键词句、某一重点段落、某一结构特点等角度入手，一小步一小步轻轻迈进文本，然后仔细推敲、细细琢磨，发掘文本的核心价值。
3.同类细读课外延伸。我们对语文阅读教学中文本细读的策略进行探究，最终的目的是要引导学生怎样与文本进行对话，让学生在与文本的对话中感受语文的魅力，提高学生的语文素养。语文的学习并不仅仅是课内，课外阅读也是实现学生自我教育的良好途径。众所周知，教材中的课文不同于一般的文学作品，因为，选入教材的文学作品一般经过了编者的适度加工，是教材编者根据《语文课标》精心编制的，课文的深浅难易程度基本符合学生学习语文的学段需求，每个单元的编排也呈一定体系。然而，面对古今中外大量的、原汁原味的文学作品，初中学生细读文本可能会无从下手。怎么办呢？从简单的开始，选择与课内相同或类似的文学作品，将课内学习的细读方法应用其中，也许值得尝试。
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，目前的阅读教学课堂形式主义比较严重，存在这样或那样的不尽人意，“语文味”越来越缺失。因此，基于阅读教学的现状和语文教育目标的实现，阅读教学应该深入地进行，以文本为依据，注重学生的体验和感受，从细微处入手，努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。
参考文献
[1]丁俊生 语文阅读教学改革中的几个误区[j].决策探索，2009，9：70。
[2]陈丽琴 文本细读的言语教学策略[j].福建师范大学，2008。
[3]许子良 要警惕语文“对话式”教学的误区[J].中小学教学研究，2009，2010。
关键词：语文教学 阅读教学 文本细读
当人们进行了许多教学形式上的改革尝试，静下心来仔细审视之后才发现，有些语文课堂失去了语文教学的本色，语文教学脱离文本成了一种顽症。许多有识之士呼吁：语文教学己经到了应该洗去铅华、返璞归真的时候了。我们不得不反思：语文课该怎么上？如何才有语文的原汁原味？然而当我们想静下来却发现，由于缺少充分阅读的时间，缺乏细读文本的过程和体验，语文课常常陷入缺乏文气、生气和灵气，难以出味、出新、出彩的尴尬之境。
一、初中语文阅读教学的现状
1.追求个性化阅读不顾文本的主旨随意创造。《语文课程标准》根据现代对话理论，对语文阅读教学进行了重新定位：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准下的对话，应该建立在尊重文本、理解文本的基础上。《语文课程标准》同时指出“阅读是学生的个性化行为”，然而在教学实践中，很多教师没能真正把握“对话”、“个性化阅读”的内涵，将“对话”理解为“多元解读”，把“多元解读”理解成“创造性阅读”，让“个性化阅读”变成了脱离文本的随意诊释。
2.忽视了阅读教学的核心内容。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。于是，合作探究成为当下语文课堂一种流行的组织形式。
3.重视感悟体验，轻视文本阅读。语文新课程强调体验和感悟，而引导学生感悟体验最重要的是指导学生从整体上把握文本。语文教学中，由于教师过分关注学生个性的感悟体验，因此对引导学生整体阅读文本重视不够。
二、文本细读的教学策略
1.诵读文本明文会意。阅读教学，“读”是关键。文本细读，“读”为先。不言而喻，细读的前提是多读，正所谓“书读百遍，其义自见”。南宋哲学家、教育家朱熹曰：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”阅读教学中的“读”，指“诵读”时要出声地朗读。诵读是亲近和理解语言的前提，是喜爱和运用母语的手段。朗读是语文课堂充满琅琅读书声应有之举，也是进入文本不可缺少的一环。因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会作者的思想感情，所以阅读教学中细读文本，总不可缺少朗读这个环节。事实上，课文中有些默读体会不出的东西，一朗读就能体会得到。
2.寻找切点细读文本。众所周知，观赏一幅画，先整体欣赏，然后再去细品线条、色彩。同样，文章之美也是一个整体，因此，语文阅读教学的文本细读也应该像赏画一样，应做到既见到众木之林，又见林中之木，要在整体感知的基础上“细读”。所谓“细读”就是仔细地阅读。“像煲骨头汤一样，慢慢煲，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。”但是，文本如何细读？该从哪里入手呢？显然，细读需要寻找一个“切入点”，找到一个“突破口”。在教师的指导下，学生找准进入文本的“切入点”，从某一关键词句、某一重点段落、某一结构特点等角度入手，一小步一小步轻轻迈进文本，然后仔细推敲、细细琢磨，发掘文本的核心价值。
3.同类细读课外延伸。我们对语文阅读教学中文本细读的策略进行探究，最终的目的是要引导学生怎样与文本进行对话，让学生在与文本的对话中感受语文的魅力，提高学生的语文素养。语文的学习并不仅仅是课内，课外阅读也是实现学生自我教育的良好途径。众所周知，教材中的课文不同于一般的文学作品，因为，选入教材的文学作品一般经过了编者的适度加工，是教材编者根据《语文课标》精心编制的，课文的深浅难易程度基本符合学生学习语文的学段需求，每个单元的编排也呈一定体系。然而，面对古今中外大量的、原汁原味的文学作品，初中学生细读文本可能会无从下手。怎么办呢？从简单的开始，选择与课内相同或类似的文学作品，将课内学习的细读方法应用其中，也许值得尝试。
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。然而，目前的阅读教学课堂形式主义比较严重，存在这样或那样的不尽人意，“语文味”越来越缺失。因此，基于阅读教学的现状和语文教育目标的实现，阅读教学应该深入地进行，以文本为依据，注重学生的体验和感受，从细微处入手，努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。
参考文献
[1]丁俊生 语文阅读教学改革中的几个误区[j].决策探索，2009，9：70。
[2]陈丽琴 文本细读的言语教学策略[j].福建师范大学，2008。
[3]许子良 要警惕语文“对话式”教学的误区[J].中小学教学研究，2009，2010。