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随着新课程教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握双基的同时发展智力、培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中是如何培养学生创造性思维能力的。
一、创设情境，激发兴趣
在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。只有设置的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，才能提高学生的学习兴趣。在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维、诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如：在讲“构成植物体的细胞”时，让学生看一段细胞自我介绍的课件；在讲“心脏”时，让学生传看一下心脏模型……使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
二、制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，我根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利于解决问题；有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案。这样比教师直接阐明的效果好得多。要制造矛盾，就必须设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深、循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如：在讲年轮时，可以让学生讨论怎样计算美国加利福尼亚“巨杉”的年轮。当然，学生会有很多办法：有的学生说：把树锯倒不就可以数年轮了吗？有的建议在树的基部抽取一小部分扇面来数年轮。有一个学生提出挖一段根数一数年轮，这个学生打破了“只有把树锯倒才能数年轮”的思维定势，这就使学生在思维的开放性方面受到了训练。
三、连续思维，纵横递进
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已有的知识探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造联想条件，使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维二种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现知识的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中，可以从两个方面入手——求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律；求异，即引导学生关注现象之间的差别，这是一种比较高的、往往有着强烈创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维翅膀更好地飞翔。
通过求异思维的培养，可以拓宽學生的思路，提高分析鉴别能力。求异思维的天地是非常广阔的，关键在于教师在教学中指导得当。
四、分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结。例如：在讲《生物进化的历程》一节时，讲人类的出现，要分析人的特征：胎生，哺乳。这与哺乳动物有亲缘关系。这种结论是综合。那么人与哪种哺乳动物的亲缘关系最近呢？通过分析得出结论：人类起源于森林古猿。进一步分析，由于环境变化，影响到地面上的古猿，最后进化成人，边分析边综合，自然就得出了结论，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。
一、创设情境，激发兴趣
在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。只有设置的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，才能提高学生的学习兴趣。在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维、诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如：在讲“构成植物体的细胞”时，让学生看一段细胞自我介绍的课件；在讲“心脏”时，让学生传看一下心脏模型……使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
二、制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，我根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利于解决问题；有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案。这样比教师直接阐明的效果好得多。要制造矛盾，就必须设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深、循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如：在讲年轮时，可以让学生讨论怎样计算美国加利福尼亚“巨杉”的年轮。当然，学生会有很多办法：有的学生说：把树锯倒不就可以数年轮了吗？有的建议在树的基部抽取一小部分扇面来数年轮。有一个学生提出挖一段根数一数年轮，这个学生打破了“只有把树锯倒才能数年轮”的思维定势，这就使学生在思维的开放性方面受到了训练。
三、连续思维，纵横递进
创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已有的知识探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造联想条件，使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维二种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现知识的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中，可以从两个方面入手——求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律；求异，即引导学生关注现象之间的差别，这是一种比较高的、往往有着强烈创造精神的思维。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维翅膀更好地飞翔。
通过求异思维的培养，可以拓宽學生的思路，提高分析鉴别能力。求异思维的天地是非常广阔的，关键在于教师在教学中指导得当。
四、分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后再进行总结。例如：在讲《生物进化的历程》一节时，讲人类的出现，要分析人的特征：胎生，哺乳。这与哺乳动物有亲缘关系。这种结论是综合。那么人与哪种哺乳动物的亲缘关系最近呢？通过分析得出结论：人类起源于森林古猿。进一步分析，由于环境变化，影响到地面上的古猿，最后进化成人，边分析边综合，自然就得出了结论，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。