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【摘要】人才培养(教学)、科学研究和社会服务作为高等学校的三大职能已经成为共识。其中作为人才培养的方式之一——课堂教学,其质量的高低变得至关重要。如何提高独立学院的课堂教学质量成为教育行业讨论的焦点,笔者经过探索和研究,对独立学院课堂教学质量的可能影响因素进行阐述。
【关键词】独立学院 教学质量 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0036-01
目前,独立学院规模日益壮大,2015年教育部说明:“推动部分地方普通本科高校转型发展,引导一批独立学院发展成为应用技术类型高校,重点举办本科层次职业教育。”这意味着独立学院逐渐注重应用和实践能力的培养。人才培养(教学)、科学研究和社会服务作为高等学校的三大职能已经成为共识[1],其中作为人才培养的方式之一——课堂教学,其质量的高低变得至关重要。如何提高独立学院的课堂教学质量成为教育行业讨论的焦点。笔者经过探索和研究,在下文将对独立学院课堂教学质量的可能影响因素进行阐述。
第一,作为教师,对于“如何为课堂教学做准备”这个问题并不陌生,很多教师在备课过程中更注重想讲的内容或布置的作业,而没有考虑学生的需求,导致课堂参与率大打折扣,课堂变成教师的“独角戏”,上课效果不尽人意;因此,备课过程应多考虑学生的需求,将理论和实践相结合,激发学生的兴趣和求知欲,提高课堂互动频率,让学生在课堂中有所收获。
第二,尊重学生原有的知识体系以及形成的图式。德国著名的古典哲学家伊曼纽尔·康德首先提出了图式理论(schema theory)。图式,是人脑中已有的知识经验的网络,表征特定概念,它影响对相关信息的加工过程。康德在其著作《纯推理批评》中指出:“新的概念只有同人们已有的知识建立关系,才会变得有意义。”[2]这在教学中依然适用,教师传授知识要让学生能将新知识跟自身已有的认知建立联系,利用学生现成的思维模式和兴趣爱好来解释新知识,那么学生便更可能去接收、理解和记忆。
第三,设计好课堂内容的评价机制。成绩不是唯一,学习的真正目标是对学生的思想、行为和思维方式产生持久的实质性影响,否则学习便失去了意义[3]。在对学生的评价体系的设置中,应充分调动学生的内在动机,不能依靠外在激励,应关注学生个体差异。因材施教,灵活调整课程内容,保证学生的有效学习。
第四,善于利用课堂教学的辅助工具,例如:PPT等。PPT可以展示内容要点,呈现课堂逻辑,让学生有个整体且清晰的框架。同时,PPT不应写满密密麻麻的文字,否则学生来不及理解其中的信息而失去学习兴趣,也很难达到传授知识的目标。
最后一个因素是教师本身。教育学家曾说:“要给学生一杯水,老师要有一桶水。”在教学过程中,很多教师倾向于掩饰自己不知道的东西,避免丢脸。这使得课堂教学更多关注教师自身,而对学生的反馈视而不见,这与教学提倡的“以学生为中心”的教育理念相违背。因此,作为教师应把重点从关注教学内容转换到学生的兴趣和学习状态[4],根据学生的学习状态进行互动,活跃课堂气氛;同时,及时更新知识库,与时俱进,涉猎学术前沿,把能力、知识的不足转换为不断提升自我的动力,更好地传道授业解惑。
古语有云“尺有所短,寸有所长”,教师之间应该通过不断交流学习,取长补短。当然,“学习一整套新的教学窍门不会形成自己的教学方法,因为其适用性会随着环境的变化而改变;只有在反思教学问题的过程中,并且在实际教学环境中处理这些问题,才能不断完善发展出自己的教学方法。”[5]通过优秀的教学实践,形成自己独一无二的教学风格,不断提高課堂质量,让学生都能从中获益。本文主要基于个人的教学探索,其结论存在一些局限。如何提高课堂教学质量这一问题也需继续研究探索。
参考文献:
[1]陈武元,洪真裁. 现代大学制度与高水平大学建设[J].复旦教育论坛,2009,7(5):36-41.
[2]Kant I, Weigelt M, Müller F M. Critique of pure reason[M]//Cambridge University Press, 1998:76-78.
[3]贝恩.如何成为卓越的大学教师[M]//北京大学出版社, 2014.
[4]Freire, Paulo. The Pedagogy of the Oppressed [M]//,Continuum Publishing Company, 1970.
[5]Biggs J. Teaching for Quality Learning at University[C]//SRHE & OU Press Biggs JB,& Collis KF. 2003:374-376.
【关键词】独立学院 教学质量 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0036-01
目前,独立学院规模日益壮大,2015年教育部说明:“推动部分地方普通本科高校转型发展,引导一批独立学院发展成为应用技术类型高校,重点举办本科层次职业教育。”这意味着独立学院逐渐注重应用和实践能力的培养。人才培养(教学)、科学研究和社会服务作为高等学校的三大职能已经成为共识[1],其中作为人才培养的方式之一——课堂教学,其质量的高低变得至关重要。如何提高独立学院的课堂教学质量成为教育行业讨论的焦点。笔者经过探索和研究,在下文将对独立学院课堂教学质量的可能影响因素进行阐述。
第一,作为教师,对于“如何为课堂教学做准备”这个问题并不陌生,很多教师在备课过程中更注重想讲的内容或布置的作业,而没有考虑学生的需求,导致课堂参与率大打折扣,课堂变成教师的“独角戏”,上课效果不尽人意;因此,备课过程应多考虑学生的需求,将理论和实践相结合,激发学生的兴趣和求知欲,提高课堂互动频率,让学生在课堂中有所收获。
第二,尊重学生原有的知识体系以及形成的图式。德国著名的古典哲学家伊曼纽尔·康德首先提出了图式理论(schema theory)。图式,是人脑中已有的知识经验的网络,表征特定概念,它影响对相关信息的加工过程。康德在其著作《纯推理批评》中指出:“新的概念只有同人们已有的知识建立关系,才会变得有意义。”[2]这在教学中依然适用,教师传授知识要让学生能将新知识跟自身已有的认知建立联系,利用学生现成的思维模式和兴趣爱好来解释新知识,那么学生便更可能去接收、理解和记忆。
第三,设计好课堂内容的评价机制。成绩不是唯一,学习的真正目标是对学生的思想、行为和思维方式产生持久的实质性影响,否则学习便失去了意义[3]。在对学生的评价体系的设置中,应充分调动学生的内在动机,不能依靠外在激励,应关注学生个体差异。因材施教,灵活调整课程内容,保证学生的有效学习。
第四,善于利用课堂教学的辅助工具,例如:PPT等。PPT可以展示内容要点,呈现课堂逻辑,让学生有个整体且清晰的框架。同时,PPT不应写满密密麻麻的文字,否则学生来不及理解其中的信息而失去学习兴趣,也很难达到传授知识的目标。
最后一个因素是教师本身。教育学家曾说:“要给学生一杯水,老师要有一桶水。”在教学过程中,很多教师倾向于掩饰自己不知道的东西,避免丢脸。这使得课堂教学更多关注教师自身,而对学生的反馈视而不见,这与教学提倡的“以学生为中心”的教育理念相违背。因此,作为教师应把重点从关注教学内容转换到学生的兴趣和学习状态[4],根据学生的学习状态进行互动,活跃课堂气氛;同时,及时更新知识库,与时俱进,涉猎学术前沿,把能力、知识的不足转换为不断提升自我的动力,更好地传道授业解惑。
古语有云“尺有所短,寸有所长”,教师之间应该通过不断交流学习,取长补短。当然,“学习一整套新的教学窍门不会形成自己的教学方法,因为其适用性会随着环境的变化而改变;只有在反思教学问题的过程中,并且在实际教学环境中处理这些问题,才能不断完善发展出自己的教学方法。”[5]通过优秀的教学实践,形成自己独一无二的教学风格,不断提高課堂质量,让学生都能从中获益。本文主要基于个人的教学探索,其结论存在一些局限。如何提高课堂教学质量这一问题也需继续研究探索。
参考文献:
[1]陈武元,洪真裁. 现代大学制度与高水平大学建设[J].复旦教育论坛,2009,7(5):36-41.
[2]Kant I, Weigelt M, Müller F M. Critique of pure reason[M]//Cambridge University Press, 1998:76-78.
[3]贝恩.如何成为卓越的大学教师[M]//北京大学出版社, 2014.
[4]Freire, Paulo. The Pedagogy of the Oppressed [M]//,Continuum Publishing Company, 1970.
[5]Biggs J. Teaching for Quality Learning at University[C]//SRHE & OU Press Biggs JB,& Collis KF. 2003:374-376.