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【摘要】人才培养（教学）、科学研究和社会服务作为高等学校的三大职能已经成为共识。其中作为人才培养的方式之一——课堂教学，其质量的高低变得至关重要。如何提高独立学院的课堂教学质量成为教育行业讨论的焦点，笔者经过探索和研究，对独立学院课堂教学质量的可能影响因素进行阐述。
【关键词】独立学院 教学质量 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0036-01
目前，独立学院规模日益壮大，2015年教育部说明：“推动部分地方普通本科高校转型发展，引导一批独立学院发展成为应用技术类型高校，重点举办本科层次职业教育。”这意味着独立学院逐渐注重应用和实践能力的培养。人才培养（教学）、科学研究和社会服务作为高等学校的三大职能已经成为共识[1]，其中作为人才培养的方式之一——课堂教学，其质量的高低变得至关重要。如何提高独立学院的课堂教学质量成为教育行业讨论的焦点。笔者经过探索和研究，在下文将对独立学院课堂教学质量的可能影响因素进行阐述。
第一，作为教师，对于“如何为课堂教学做准备”这个问题并不陌生，很多教师在备课过程中更注重想讲的内容或布置的作业，而没有考虑学生的需求，导致课堂参与率大打折扣，课堂变成教师的“独角戏”，上课效果不尽人意；因此，备课过程应多考虑学生的需求，将理论和实践相结合，激发学生的兴趣和求知欲，提高课堂互动频率，让学生在课堂中有所收获。
第二，尊重学生原有的知识体系以及形成的图式。德国著名的古典哲学家伊曼纽尔·康德首先提出了图式理论（schema theory）。图式，是人脑中已有的知识经验的网络，表征特定概念，它影响对相关信息的加工过程。康德在其著作《纯推理批评》中指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”[2]这在教学中依然适用，教师传授知识要让学生能将新知识跟自身已有的认知建立联系，利用学生现成的思维模式和兴趣爱好来解释新知识，那么学生便更可能去接收、理解和记忆。
第三，设计好课堂内容的评价机制。成绩不是唯一，学习的真正目标是对学生的思想、行为和思维方式产生持久的实质性影响，否则学习便失去了意义[3]。在对学生的评价体系的设置中，应充分调动学生的内在动机，不能依靠外在激励，应关注学生个体差异。因材施教，灵活调整课程内容，保证学生的有效学习。
第四，善于利用课堂教学的辅助工具，例如：PPT等。PPT可以展示内容要点，呈现课堂逻辑，让学生有个整体且清晰的框架。同时，PPT不应写满密密麻麻的文字，否则学生来不及理解其中的信息而失去学习兴趣，也很难达到传授知识的目标。
最后一个因素是教师本身。教育学家曾说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”在教学过程中，很多教师倾向于掩饰自己不知道的东西，避免丢脸。这使得课堂教学更多关注教师自身，而对学生的反馈视而不见，这与教学提倡的“以学生为中心”的教育理念相违背。因此，作为教师应把重点从关注教学内容转换到学生的兴趣和学习状态[4]，根据学生的学习状态进行互动，活跃课堂气氛；同时，及时更新知识库，与时俱进，涉猎学术前沿，把能力、知识的不足转换为不断提升自我的动力，更好地传道授业解惑。
古语有云“尺有所短，寸有所长”，教师之间应该通过不断交流学习，取长补短。当然，“学习一整套新的教学窍门不会形成自己的教学方法，因为其适用性会随着环境的变化而改变；只有在反思教学问题的过程中，并且在实际教学环境中处理这些问题，才能不断完善发展出自己的教学方法。”[5]通过优秀的教学实践，形成自己独一无二的教学风格，不断提高課堂质量，让学生都能从中获益。本文主要基于个人的教学探索，其结论存在一些局限。如何提高课堂教学质量这一问题也需继续研究探索。
参考文献：
[1]陈武元，洪真裁. 现代大学制度与高水平大学建设[J].复旦教育论坛，2009，7（5）：36-41.
[2]Kant I， Weigelt M， Müller F M. Critique of pure reason[M]//Cambridge University Press， 1998：76-78.
[3]贝恩.如何成为卓越的大学教师[M]//北京大学出版社， 2014.
[4]Freire， Paulo. The Pedagogy of the Oppressed [M]//，Continuum Publishing Company， 1970.
[5]Biggs J. Teaching for Quality Learning at University[C]//SRHE & OU Press Biggs JB，& Collis KF. 2003：374-376.
【关键词】独立学院 教学质量 影响因素
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0036-01
目前，独立学院规模日益壮大，2015年教育部说明：“推动部分地方普通本科高校转型发展，引导一批独立学院发展成为应用技术类型高校，重点举办本科层次职业教育。”这意味着独立学院逐渐注重应用和实践能力的培养。人才培养（教学）、科学研究和社会服务作为高等学校的三大职能已经成为共识[1]，其中作为人才培养的方式之一——课堂教学，其质量的高低变得至关重要。如何提高独立学院的课堂教学质量成为教育行业讨论的焦点。笔者经过探索和研究，在下文将对独立学院课堂教学质量的可能影响因素进行阐述。
第一，作为教师，对于“如何为课堂教学做准备”这个问题并不陌生，很多教师在备课过程中更注重想讲的内容或布置的作业，而没有考虑学生的需求，导致课堂参与率大打折扣，课堂变成教师的“独角戏”，上课效果不尽人意；因此，备课过程应多考虑学生的需求，将理论和实践相结合，激发学生的兴趣和求知欲，提高课堂互动频率，让学生在课堂中有所收获。
第二，尊重学生原有的知识体系以及形成的图式。德国著名的古典哲学家伊曼纽尔·康德首先提出了图式理论（schema theory）。图式，是人脑中已有的知识经验的网络，表征特定概念，它影响对相关信息的加工过程。康德在其著作《纯推理批评》中指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”[2]这在教学中依然适用，教师传授知识要让学生能将新知识跟自身已有的认知建立联系，利用学生现成的思维模式和兴趣爱好来解释新知识，那么学生便更可能去接收、理解和记忆。
第三，设计好课堂内容的评价机制。成绩不是唯一，学习的真正目标是对学生的思想、行为和思维方式产生持久的实质性影响，否则学习便失去了意义[3]。在对学生的评价体系的设置中，应充分调动学生的内在动机，不能依靠外在激励，应关注学生个体差异。因材施教，灵活调整课程内容，保证学生的有效学习。
第四，善于利用课堂教学的辅助工具，例如：PPT等。PPT可以展示内容要点，呈现课堂逻辑，让学生有个整体且清晰的框架。同时，PPT不应写满密密麻麻的文字，否则学生来不及理解其中的信息而失去学习兴趣，也很难达到传授知识的目标。
最后一个因素是教师本身。教育学家曾说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”在教学过程中，很多教师倾向于掩饰自己不知道的东西，避免丢脸。这使得课堂教学更多关注教师自身，而对学生的反馈视而不见，这与教学提倡的“以学生为中心”的教育理念相违背。因此，作为教师应把重点从关注教学内容转换到学生的兴趣和学习状态[4]，根据学生的学习状态进行互动，活跃课堂气氛；同时，及时更新知识库，与时俱进，涉猎学术前沿，把能力、知识的不足转换为不断提升自我的动力，更好地传道授业解惑。
古语有云“尺有所短，寸有所长”，教师之间应该通过不断交流学习，取长补短。当然，“学习一整套新的教学窍门不会形成自己的教学方法，因为其适用性会随着环境的变化而改变；只有在反思教学问题的过程中，并且在实际教学环境中处理这些问题，才能不断完善发展出自己的教学方法。”[5]通过优秀的教学实践，形成自己独一无二的教学风格，不断提高課堂质量，让学生都能从中获益。本文主要基于个人的教学探索，其结论存在一些局限。如何提高课堂教学质量这一问题也需继续研究探索。
参考文献：
[1]陈武元，洪真裁. 现代大学制度与高水平大学建设[J].复旦教育论坛，2009，7（5）：36-41.
[2]Kant I， Weigelt M， Müller F M. Critique of pure reason[M]//Cambridge University Press， 1998：76-78.
[3]贝恩.如何成为卓越的大学教师[M]//北京大学出版社， 2014.
[4]Freire， Paulo. The Pedagogy of the Oppressed [M]//，Continuum Publishing Company， 1970.
[5]Biggs J. Teaching for Quality Learning at University[C]//SRHE & OU Press Biggs JB，& Collis KF. 2003：374-376.