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摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，综合实践活动课程应当贯穿小学三年级至高中阶段的整个学习过程。除此之外，对该课程的指定领域进行了明确规定，主要分为研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动课程是以学生个人经验为基础，与学生实际生活密切联系，以知识技能综合应用为侧重点的一门课程，对学生后续的学习发展有着重要意义。小学阶段正是学生身心发展的关键时期，小学教师必须抓住综合实践活动课程这一发展契机，帮助学生实现健康发展。
关键词：新课改;小学;综合实践活动
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-17 文章编号：1674-120X（2019）15-0107-02
随着新课程改革（以下简称“新课改”）的不断深入，综合实践活动课程改革成了诸多教育工作者关注的焦点内容。综合实践活动课程是新课改研究性学习的主要载体，主要是以学生的亲身体验、社会需求为核心，通过课程实践，学习基本科学探究方式，以活动形式完成资源整合，进而有效提升学生提出问题、解决问题的能力，培养其良好的探究精神。本文先就新课改视域下小学综合实践活动课程现状进行了分析阐述，然后提出了几点提升小学综合实践活动课程效率的有效对策。
一、新课改视域下小学综合实践活动课程现状分析
（一）教师对小学综合实践活动课程重视不够
受传统应试教育的影响，在大多数教师、学生家长心中，成绩仍是评价学生的重要标准，他们认为考试成绩就是学生学习情况的直接反映，排斥一些对提升学生学习成绩无益的课程，导致综合实践活动课程得不到应有重视，课程优势也得不到发展，抑制了综合实践活动课程发展的进程。
观察当前教师对综合时间活动的认识不难发现，很多教师对其认知程度都不能达到相关标准要求，甚至是处于较低水平。究其原因，主要是一些教师认为综合实践活动与自己所教学学科并无直接关系，再加上日常教学任务较多，所以很难自主地去了解综合实践活动的内涵，对该课程的本质也没有明确了解。
（二）学生对个别课程方案不感兴趣
在综合实践活动课程中，学生是课堂主体，因此在课程方案研制环节中，教师应当引导学生参与进来。且在实际课程方案研制过程中，受学校发展、学生安全、教学因素等诸多方面的影响，课程方案研制过程或多或少地會加入一些功利性色彩，忽视学生个人学习兴趣、特点以及师生之间存在的代沟问题，导致最终课程方案不符合学生的实际特点，脱离学生实际生活，课程效果不佳。比如在实际教学过程中，笔者为了更好地帮助学生认识自己生活的优越感，引导学生珍惜自己的学习条件、刻苦学习，设计了一节以“走入大山深处”为主题的实践活动，要求学生收集山区孩子的日常生活情况。但是在布置任务后，很多学生都只是简单地收集了一些文字、图片、视频资料，课程实施效果较差，学生没有意识到自己身处的生活环境是多么优越，也没有认识到大山孩子生活的清苦。在课后反思阶段，我了解到，虽然本班学生也都生活在农村，但是农村与山村之间仍有较大差距，很多学生还是无法理解“为什么要自己做饭”“为什么上学那么远还要去上学”等问题，所以教学效果较差。
（三）课程资源开发不足，且利用率较低
在学校周边或多或少都会存在幼儿园、社区等社会资源，这些社会资源对提升课程教学意义有着显著作用。但是大多数教师在课程资源开发过程中都不能很好地利用这些社会资源，只是让学生在校园内开展一些简单的活动。调查发现，很多小学都以研究性学习、学校特色活动为课程开发重点，而对社区服务、信息技术教育的开发力度却相对较小。不仅如此，虽然很多小学都配备了图书馆、实验室等功能室，但是这些功能室大都是处于闲置状态，利用率相对较低，资源浪费严重。
二、新课改视域下小学综合实践活动课程对策研究
（一）加强教师培训，强化课程认知
意识决定行为，行为决定结果。综合实践活动课程是新课改中的“璀璨明星”，是诸多教育工作者关注的焦点内容。正是由于其较为新颖，很多教师受传统教育影响严重，在课程教学中出现了不适应的情况，不管是教学观念还是教学行动都较为落后。没有正确教学观念的引导，教师很难真正理解、认识综合实践活动课程。为了更好地帮助教师理解、认识综合实践活动课程，学校应当适当加强教师培训工作。
首先是讲座式培训。通过此种培训方式，教师可以更为客观地分析综合实践活动课程的背景、内涵、活动领域、评价方式等诸多内容，进而有效地明确综合实践活动的设计思路，真正理解综合实践课程对学生个人发展的意义与价值。
其次是案例式培训。通过分析多种真实案例，帮助教师了解优秀的教师是如何引导学生融入综合实践活动的，开展过程中有哪些细节可以改善、有哪些优秀经验可以总结，这对刚刚认识综合实践活动课程的教师有着极大的意义。
再次是校本培训。学校领导应当定期带领学校教师进行相关内容学习。除此之外，教务处相关工作人员要定期举办与综合实践活动相关的教研活动，进而有效地增加教师之间的沟通交流频率，制订出真正适合学生、适合本校的综合实践活动方案。
最后是教师自我培训。教师可以依据学生的实际情况增加综合实践活动专著阅读量，收集相关资料，全面认识、总结综合实践活动课程的基本内容，真正转变自身教学观念。
（二）加大教师指导，制订教学目标
综合实践活动的开发者是国家、地区、学校，因此地方和学校应当以国家课程理念、课程目标为基础，结合本地区的资源优势、学生实际情况以及教师特长，制订具有学校特色、地区特色的综合实践活动课程目标。比如，在本学期我班转来了两名少数民族学生，由于少数民族学生与本地学生的风俗习惯差异较大，所以很多学生对两名少数民族学生产生了“反感”“敌对”情绪。为了有效缓解此种情况，帮助学生更深入地了解少数民族文化，培养学生尊重他人生活习惯的意识，特设置了一次“多民族大家庭的过年方式”主题活动。活动目标：①了解不同民族的特有风俗，学习不同少数民族的礼仪，感受中华传统文化的魅力，把传统民俗与封建迷信区分开来;②借助网络信息、民间故事等多种资料，从多个方面了解调查少数民族传统文化，认识不同民族文化的丰富化、多样化，进而有效提升学生信息收集、团结合作能力;③在调查、总结过程中，对学生的学习态度进行培养，帮助学生理解不同民族的生活习惯、民风民俗，树立正确的民族观念，加强学生的民族情感。该课程目标以班级实际情况作为出发点，以国家课程理念作为立足点，将综合实践活动中“人与他人和社会”的关系融入其中，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。 由于小学生知识储备较少、性格稳定性较差，因此，教师应当实时观察、分析学生综合实践活动的各个环节，并加以指导。在确定实践活动主题时，学生可能会提出很多主题，这时，教师应当引导其排除一些不适当的主题，确保活动顺利进行;在活动实施阶段，教师应当引导学生制订科学合理的活动方案，引导学生利用调查、上网、访谈等多种方式获取相关信息，同时，在学生遇到困难时，也要加以指导;在活动总结阶段，教师应当引导学生客观地对本次活动的体验、认识进行总结分析，进而更好地提升学生个人体验，达成实践活动目标。
（三）开发课程资源，实现教学多样化目标
与其他课程相比，综合实践活动课程特殊性较强，需要以充足的课程资源库作为支撑。比如，学校的图书馆、实验室，校外的青少年宫、综合实践活动基地、博物馆等多种物质资源;当地的地质资源、气候资源等多种自然资源;社区居委会、学生家长可以联系到的一切有利于学生个人发展的人力资源;等等。这些资源都可以应用至综合实践活动课程教学中，且对教师的课程意识也提出了更高的要求。
笔者所在学校课程资源开发效果相对较好：物质资源方面有小树林、麦田等天然环境;人力资源方面，家长配合较好。“人生讲堂”是我班开展的一门综合实践课程，其主要内容是邀请学生家长为班级学生普及知识。比如，三年级开展以“人生讲堂——如何保护自己的口腔”为主题的综合实践活动，某一学生家长认识一名牙科医生，在知道这一主题活动后，第一时间联系了这名牙科医生，让他为正在换牙期的学生普及口腔知识。再如，在“人生讲堂——交通教育”综合实践活动过程中，一位学生的家长是交警，其为学生展示了日常生活中遇到的交通问题，普及了相关交通知识。
丰富有趣的实践活动可以帮助学生学到很多课堂内学不到的知识。通过课程资源的有效开发，不仅可以有效培养学生观察生活的能力，还可以帮助学生掌握切实有效的课题研究方法，进而有效培养其交际能力，增强其社会责任感。
（四）建立评价体系，完善评价机制
在综合实践活动评价过程中，我们应当引导学生关注整个活动过程，让其了解自己在活动实施中的个人状况，进而帮助其明确努力方向。综合实践活动课程的教学目标就是培养学生解决问题能力、动手能力。在整个活动过程中，要想真正了解学生的参与情况、分析学生感受，就必须借助教学评价。因此，在实际教学过程中，教师应当依据实际情况制定科学评价指标，完善相关评价机制。
首先，评价主体要多元化。在综合实践活动过程中，教师很难追踪所有学生的活动过程，因此，在教学评价阶段，教师不再是唯一的评价主体。评价主体应当包括参与全程实践活动的全体人员（如家长、工作人员、社会机构、同學、学生自己），因为他们对自己整个过程的表现最了解。
其次，评价内容应当全面化。在评价过程中，教师除了要关注学生知识层面发展、活动结果呈现，还要注重学生在整个活动中的情感体验。
最后，评价形式应当深入化。在教学评价时，教师可以采用多种评价方式，如学生自评、生生互评、协商评论等，进而更好地保障当前评价结果的客观性、完整性。
总之，综合实践活动课程不管是开发还是实施都有一定难度。因此，新时期的教师在该课程教学过程中，应当从课程认知、课程目标、课程资源、课程评价四个方面入手，将综合实践活动课程教学理念渗透至实际教学中，进而更好地激发学生的参与热情，提升课堂的教学效率。
参考文献：
[1]韦来清.整合资源
关键词：新课改;小学;综合实践活动
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-17 文章编号：1674-120X（2019）15-0107-02
随着新课程改革（以下简称“新课改”）的不断深入，综合实践活动课程改革成了诸多教育工作者关注的焦点内容。综合实践活动课程是新课改研究性学习的主要载体，主要是以学生的亲身体验、社会需求为核心，通过课程实践，学习基本科学探究方式，以活动形式完成资源整合，进而有效提升学生提出问题、解决问题的能力，培养其良好的探究精神。本文先就新课改视域下小学综合实践活动课程现状进行了分析阐述，然后提出了几点提升小学综合实践活动课程效率的有效对策。
一、新课改视域下小学综合实践活动课程现状分析
（一）教师对小学综合实践活动课程重视不够
受传统应试教育的影响，在大多数教师、学生家长心中，成绩仍是评价学生的重要标准，他们认为考试成绩就是学生学习情况的直接反映，排斥一些对提升学生学习成绩无益的课程，导致综合实践活动课程得不到应有重视，课程优势也得不到发展，抑制了综合实践活动课程发展的进程。
观察当前教师对综合时间活动的认识不难发现，很多教师对其认知程度都不能达到相关标准要求，甚至是处于较低水平。究其原因，主要是一些教师认为综合实践活动与自己所教学学科并无直接关系，再加上日常教学任务较多，所以很难自主地去了解综合实践活动的内涵，对该课程的本质也没有明确了解。
（二）学生对个别课程方案不感兴趣
在综合实践活动课程中，学生是课堂主体，因此在课程方案研制环节中，教师应当引导学生参与进来。且在实际课程方案研制过程中，受学校发展、学生安全、教学因素等诸多方面的影响，课程方案研制过程或多或少地會加入一些功利性色彩，忽视学生个人学习兴趣、特点以及师生之间存在的代沟问题，导致最终课程方案不符合学生的实际特点，脱离学生实际生活，课程效果不佳。比如在实际教学过程中，笔者为了更好地帮助学生认识自己生活的优越感，引导学生珍惜自己的学习条件、刻苦学习，设计了一节以“走入大山深处”为主题的实践活动，要求学生收集山区孩子的日常生活情况。但是在布置任务后，很多学生都只是简单地收集了一些文字、图片、视频资料，课程实施效果较差，学生没有意识到自己身处的生活环境是多么优越，也没有认识到大山孩子生活的清苦。在课后反思阶段，我了解到，虽然本班学生也都生活在农村，但是农村与山村之间仍有较大差距，很多学生还是无法理解“为什么要自己做饭”“为什么上学那么远还要去上学”等问题，所以教学效果较差。
（三）课程资源开发不足，且利用率较低
在学校周边或多或少都会存在幼儿园、社区等社会资源，这些社会资源对提升课程教学意义有着显著作用。但是大多数教师在课程资源开发过程中都不能很好地利用这些社会资源，只是让学生在校园内开展一些简单的活动。调查发现，很多小学都以研究性学习、学校特色活动为课程开发重点，而对社区服务、信息技术教育的开发力度却相对较小。不仅如此，虽然很多小学都配备了图书馆、实验室等功能室，但是这些功能室大都是处于闲置状态，利用率相对较低，资源浪费严重。
二、新课改视域下小学综合实践活动课程对策研究
（一）加强教师培训，强化课程认知
意识决定行为，行为决定结果。综合实践活动课程是新课改中的“璀璨明星”，是诸多教育工作者关注的焦点内容。正是由于其较为新颖，很多教师受传统教育影响严重，在课程教学中出现了不适应的情况，不管是教学观念还是教学行动都较为落后。没有正确教学观念的引导，教师很难真正理解、认识综合实践活动课程。为了更好地帮助教师理解、认识综合实践活动课程，学校应当适当加强教师培训工作。
首先是讲座式培训。通过此种培训方式，教师可以更为客观地分析综合实践活动课程的背景、内涵、活动领域、评价方式等诸多内容，进而有效地明确综合实践活动的设计思路，真正理解综合实践课程对学生个人发展的意义与价值。
其次是案例式培训。通过分析多种真实案例，帮助教师了解优秀的教师是如何引导学生融入综合实践活动的，开展过程中有哪些细节可以改善、有哪些优秀经验可以总结，这对刚刚认识综合实践活动课程的教师有着极大的意义。
再次是校本培训。学校领导应当定期带领学校教师进行相关内容学习。除此之外，教务处相关工作人员要定期举办与综合实践活动相关的教研活动，进而有效地增加教师之间的沟通交流频率，制订出真正适合学生、适合本校的综合实践活动方案。
最后是教师自我培训。教师可以依据学生的实际情况增加综合实践活动专著阅读量，收集相关资料，全面认识、总结综合实践活动课程的基本内容，真正转变自身教学观念。
（二）加大教师指导，制订教学目标
综合实践活动的开发者是国家、地区、学校，因此地方和学校应当以国家课程理念、课程目标为基础，结合本地区的资源优势、学生实际情况以及教师特长，制订具有学校特色、地区特色的综合实践活动课程目标。比如，在本学期我班转来了两名少数民族学生，由于少数民族学生与本地学生的风俗习惯差异较大，所以很多学生对两名少数民族学生产生了“反感”“敌对”情绪。为了有效缓解此种情况，帮助学生更深入地了解少数民族文化，培养学生尊重他人生活习惯的意识，特设置了一次“多民族大家庭的过年方式”主题活动。活动目标：①了解不同民族的特有风俗，学习不同少数民族的礼仪，感受中华传统文化的魅力，把传统民俗与封建迷信区分开来;②借助网络信息、民间故事等多种资料，从多个方面了解调查少数民族传统文化，认识不同民族文化的丰富化、多样化，进而有效提升学生信息收集、团结合作能力;③在调查、总结过程中，对学生的学习态度进行培养，帮助学生理解不同民族的生活习惯、民风民俗，树立正确的民族观念，加强学生的民族情感。该课程目标以班级实际情况作为出发点，以国家课程理念作为立足点，将综合实践活动中“人与他人和社会”的关系融入其中，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。 由于小学生知识储备较少、性格稳定性较差，因此，教师应当实时观察、分析学生综合实践活动的各个环节，并加以指导。在确定实践活动主题时，学生可能会提出很多主题，这时，教师应当引导其排除一些不适当的主题，确保活动顺利进行;在活动实施阶段，教师应当引导学生制订科学合理的活动方案，引导学生利用调查、上网、访谈等多种方式获取相关信息，同时，在学生遇到困难时，也要加以指导;在活动总结阶段，教师应当引导学生客观地对本次活动的体验、认识进行总结分析，进而更好地提升学生个人体验，达成实践活动目标。
（三）开发课程资源，实现教学多样化目标
与其他课程相比，综合实践活动课程特殊性较强，需要以充足的课程资源库作为支撑。比如，学校的图书馆、实验室，校外的青少年宫、综合实践活动基地、博物馆等多种物质资源;当地的地质资源、气候资源等多种自然资源;社区居委会、学生家长可以联系到的一切有利于学生个人发展的人力资源;等等。这些资源都可以应用至综合实践活动课程教学中，且对教师的课程意识也提出了更高的要求。
笔者所在学校课程资源开发效果相对较好：物质资源方面有小树林、麦田等天然环境;人力资源方面，家长配合较好。“人生讲堂”是我班开展的一门综合实践课程，其主要内容是邀请学生家长为班级学生普及知识。比如，三年级开展以“人生讲堂——如何保护自己的口腔”为主题的综合实践活动，某一学生家长认识一名牙科医生，在知道这一主题活动后，第一时间联系了这名牙科医生，让他为正在换牙期的学生普及口腔知识。再如，在“人生讲堂——交通教育”综合实践活动过程中，一位学生的家长是交警，其为学生展示了日常生活中遇到的交通问题，普及了相关交通知识。
丰富有趣的实践活动可以帮助学生学到很多课堂内学不到的知识。通过课程资源的有效开发，不仅可以有效培养学生观察生活的能力，还可以帮助学生掌握切实有效的课题研究方法，进而有效培养其交际能力，增强其社会责任感。
（四）建立评价体系，完善评价机制
在综合实践活动评价过程中，我们应当引导学生关注整个活动过程，让其了解自己在活动实施中的个人状况，进而帮助其明确努力方向。综合实践活动课程的教学目标就是培养学生解决问题能力、动手能力。在整个活动过程中，要想真正了解学生的参与情况、分析学生感受，就必须借助教学评价。因此，在实际教学过程中，教师应当依据实际情况制定科学评价指标，完善相关评价机制。
首先，评价主体要多元化。在综合实践活动过程中，教师很难追踪所有学生的活动过程，因此，在教学评价阶段，教师不再是唯一的评价主体。评价主体应当包括参与全程实践活动的全体人员（如家长、工作人员、社会机构、同學、学生自己），因为他们对自己整个过程的表现最了解。
其次，评价内容应当全面化。在评价过程中，教师除了要关注学生知识层面发展、活动结果呈现，还要注重学生在整个活动中的情感体验。
最后，评价形式应当深入化。在教学评价时，教师可以采用多种评价方式，如学生自评、生生互评、协商评论等，进而更好地保障当前评价结果的客观性、完整性。
总之，综合实践活动课程不管是开发还是实施都有一定难度。因此，新时期的教师在该课程教学过程中，应当从课程认知、课程目标、课程资源、课程评价四个方面入手，将综合实践活动课程教学理念渗透至实际教学中，进而更好地激发学生的参与热情，提升课堂的教学效率。
参考文献：
[1]韦来清.整合资源