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摘 要： 近年来，随着新课程改革的深入开展，初中数学课堂教学模式也在悄然发生变化。新课标指出，有效的数学教学活动要摆脱传统教学中模仿与记忆的套路，要依托自主探究，合作交流，以及动手实践等方式帮助学生理解和掌握数学思想和方法，并逐渐内化为自身的知识体系，将其应用于生活实践中。而小组合作学习是新课程理念下课堂教学中较常用的一种教学方式，由于当前对小组合作学习的研究尚不成熟，在实践中还存在一些不足，导致初中数学课堂小组合作学习实效性欠佳。本文通过对小组合作学习中存在的问题进行分析，对提高初中数学课堂小组合作学习的有效性提出了建议，以供参考。
关键词： 初中数学教学 素质教育 小组合作学习 有效性
“小组合作学习”是教师根据全班学生的实际水平将学生科学合理地分为若干小组，共同探讨教师设计好的问题及自己在预习时所遇到的问题，教师根据学生所反馈的信息及时进行点拨和指导的一种教学方式。它有效地活跃了新课程环境下的初中数学教学模式，融合了数学教学系统中的各个要素，激发了学生参与积极性，促进了学生素质的全面提高。
一、小组合作学习的价值
小组合作学习于20世纪70年代产生于美国，它将社会心理学的合作原理引入教学中，强调人际交往对认知发展的促进作用[1]。主要有如下功能：1.小组合作学习给学生充分自主探索的时间，为学生搭建合作交流的平台，培养了学生的探究能力、独立思考能力、合作交流能力，使学生找出自己与同学间的差距，激发学生的斗志，激励学生不断完善自我。2.小组合作学习能够有效活跃课堂教学氛围，全面调动学生的积极性，使学生在愉悦的氛围中，领悟数学思想，掌握数学知识技能。从而大面积提高学生的成绩，促进学生良好认知品质的发展。3.小组合作学习有助于对学生进行德育教育，弘扬团队协作精神，形成助人为乐、团结友好的良好班级风气，培养学生良好的生活方式，使学生树立正确的人生观、价值观。
二、初中数学小组合作学习存在的问题
随着新课改的深入开展，小组合作学习在教学过程中已广泛开展，但目前它还处于实践摸索阶段，因此在实践中存在如下问题有待完善。
1.小组合作学习流于形式，实际效果差。实践中往往是优等生的“一言堂”，常常由优等生总结出答案，小组成员“吃现成”，而不是大家共同探究的成果。由于小组讨论往往由优等生把持，学困生无法参与其中，反而会窃窃私语，交头接耳，纪律性较差。因此在设置小组时，要安排好优等生与学困生的比例，合理分配小组成员的角色，充分调动全员的参与性，增强每位学生的责任感与参与意识。
2.教师的教学设计方案不够合理，不能适时把握小组合作时机。教师在设置合作学习时，合作任务及要求布置模糊不清晰，论点不够明确。不能把握小组合作学习的实施切入点，不能明确哪些课堂可以实施小组合作学习，哪些没必要实施小组合作学习。提出一些毫无讨论价值的问题让学生讨论，浪费了课堂时间，降低了教学效率。而学生一旦提出质疑，则教师不能因势利导，抓住机会，诱导学生发散思维，引发学生自主探究，深入思考。
三、提高初中数学小组合作学习有效性的策略
1.科学合理设置分组，调动全员积极性。在分组前教师要对学生进行全面的了解与分析，综合考虑学生的数学成绩，兴趣爱好，综合素质，以及课堂活跃性等因素，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则[2]。强化组内合作，优等生、学困生有机搭配，男女比例适合，性格外向和性格内向的分到一起。各小组水平要相当，便于公平竞争。要明确小组内各成员的责任，防止小组合作学习由优等生把持，使学困生缺乏思考空间和发言的机会。小组长一般由优等生担任，负责小组讨论的局面控制，防止讨论偏离主题。为防止纪律涣散，设置一名监督员，通常由后进生担任，这样不仅使后进生能参与到小组合作中，而且使其加强自律，不断提高完善自己。
2.把握小组合作学习的时机，明确合作学习的方向。小组合作学习的开展与教学内容，教学形式，以及所要讨论的问题有着密切联系，教师要认真钻研教材，明确合作学习的方向，把握小组合作学习的时机。通常在教学重点和难点、探究规律、辨析易混淆的数学概念、解决开放性问题时，仅凭学生已有的知识储备，难以解决问题，此时要开展小组合作学习，集思广益，集中集体智慧，使学生实现对知识点的理解与把握。如在《梯形的性质》中探讨“有一组对边平行的四边形是梯形”这一问题是否正确时，如果教师只进行简单讲解，学生很难对知识进行深化理解，在解题时很容易出现错误。此时可以开展小组合作学习。教师设置问题：“如果你认为正确请说明理由，如果你认为不正确请举出反例。”学生通过小组合作学习加深了对梯形性质的理解，同时也巩固了平行四边形的本质属性。
3.做出科学合理的评价，加强师生情感交流。要及时对小组合作进行科学合理评价，将过程评价与结果评价相结合。过程评价强调小组成员的表现，而对结果进行评价则是注重评价集体的表现。通过评价可以全面透彻地了解学生掌握知识水平，为以后的教学重点明确方向；通过对小组内成员的评价，激励学生在合作学习中互帮互助，避免学困生在合作学习过程中遭到忽视和冷落。组间评价可以促进小组间的竞争，调动全员的积极性。如在实践中可以“以分量化”考评小组合作学习集体成果及组员的表现，评选出“最佳表现组”、“最佳组员”等，促使学生积极投入到小组合作学习中。此外，还要加强师生间的情感交流，教师要以真诚中肯的评价激励学生奋进，用真挚的感情滋润学生的心田，使学生在轻松、愉悦、团结友爱的氛围中取得进步。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，它可以唤醒学生沉睡的潜能，调动学生的学习积极性，培养学生的合作能力和团队意识，使不同知识结构、不同思维方式的学生通过合作学习相互启发、相互促进，在交流中碰撞出新知。相信通过广大师生的共同努力，小组合作学习的有效性一定会得到提高。
参考文献：
[1]苏荣.提高初中数学小组合作学习有效性的研究[J].新课程（中学），2013（03）.
[2]董笑尘.新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析[J].学周刊，2011（18）.
关键词： 初中数学教学 素质教育 小组合作学习 有效性
“小组合作学习”是教师根据全班学生的实际水平将学生科学合理地分为若干小组，共同探讨教师设计好的问题及自己在预习时所遇到的问题，教师根据学生所反馈的信息及时进行点拨和指导的一种教学方式。它有效地活跃了新课程环境下的初中数学教学模式，融合了数学教学系统中的各个要素，激发了学生参与积极性，促进了学生素质的全面提高。
一、小组合作学习的价值
小组合作学习于20世纪70年代产生于美国，它将社会心理学的合作原理引入教学中，强调人际交往对认知发展的促进作用[1]。主要有如下功能：1.小组合作学习给学生充分自主探索的时间，为学生搭建合作交流的平台，培养了学生的探究能力、独立思考能力、合作交流能力，使学生找出自己与同学间的差距，激发学生的斗志，激励学生不断完善自我。2.小组合作学习能够有效活跃课堂教学氛围，全面调动学生的积极性，使学生在愉悦的氛围中，领悟数学思想，掌握数学知识技能。从而大面积提高学生的成绩，促进学生良好认知品质的发展。3.小组合作学习有助于对学生进行德育教育，弘扬团队协作精神，形成助人为乐、团结友好的良好班级风气，培养学生良好的生活方式，使学生树立正确的人生观、价值观。
二、初中数学小组合作学习存在的问题
随着新课改的深入开展，小组合作学习在教学过程中已广泛开展，但目前它还处于实践摸索阶段，因此在实践中存在如下问题有待完善。
1.小组合作学习流于形式，实际效果差。实践中往往是优等生的“一言堂”，常常由优等生总结出答案，小组成员“吃现成”，而不是大家共同探究的成果。由于小组讨论往往由优等生把持，学困生无法参与其中，反而会窃窃私语，交头接耳，纪律性较差。因此在设置小组时，要安排好优等生与学困生的比例，合理分配小组成员的角色，充分调动全员的参与性，增强每位学生的责任感与参与意识。
2.教师的教学设计方案不够合理，不能适时把握小组合作时机。教师在设置合作学习时，合作任务及要求布置模糊不清晰，论点不够明确。不能把握小组合作学习的实施切入点，不能明确哪些课堂可以实施小组合作学习，哪些没必要实施小组合作学习。提出一些毫无讨论价值的问题让学生讨论，浪费了课堂时间，降低了教学效率。而学生一旦提出质疑，则教师不能因势利导，抓住机会，诱导学生发散思维，引发学生自主探究，深入思考。
三、提高初中数学小组合作学习有效性的策略
1.科学合理设置分组，调动全员积极性。在分组前教师要对学生进行全面的了解与分析，综合考虑学生的数学成绩，兴趣爱好，综合素质，以及课堂活跃性等因素，遵循“组间同质，组内异质”的分组原则[2]。强化组内合作，优等生、学困生有机搭配，男女比例适合，性格外向和性格内向的分到一起。各小组水平要相当，便于公平竞争。要明确小组内各成员的责任，防止小组合作学习由优等生把持，使学困生缺乏思考空间和发言的机会。小组长一般由优等生担任，负责小组讨论的局面控制，防止讨论偏离主题。为防止纪律涣散，设置一名监督员，通常由后进生担任，这样不仅使后进生能参与到小组合作中，而且使其加强自律，不断提高完善自己。
2.把握小组合作学习的时机，明确合作学习的方向。小组合作学习的开展与教学内容，教学形式，以及所要讨论的问题有着密切联系，教师要认真钻研教材，明确合作学习的方向，把握小组合作学习的时机。通常在教学重点和难点、探究规律、辨析易混淆的数学概念、解决开放性问题时，仅凭学生已有的知识储备，难以解决问题，此时要开展小组合作学习，集思广益，集中集体智慧，使学生实现对知识点的理解与把握。如在《梯形的性质》中探讨“有一组对边平行的四边形是梯形”这一问题是否正确时，如果教师只进行简单讲解，学生很难对知识进行深化理解，在解题时很容易出现错误。此时可以开展小组合作学习。教师设置问题：“如果你认为正确请说明理由，如果你认为不正确请举出反例。”学生通过小组合作学习加深了对梯形性质的理解，同时也巩固了平行四边形的本质属性。
3.做出科学合理的评价，加强师生情感交流。要及时对小组合作进行科学合理评价，将过程评价与结果评价相结合。过程评价强调小组成员的表现，而对结果进行评价则是注重评价集体的表现。通过评价可以全面透彻地了解学生掌握知识水平，为以后的教学重点明确方向；通过对小组内成员的评价，激励学生在合作学习中互帮互助，避免学困生在合作学习过程中遭到忽视和冷落。组间评价可以促进小组间的竞争，调动全员的积极性。如在实践中可以“以分量化”考评小组合作学习集体成果及组员的表现，评选出“最佳表现组”、“最佳组员”等，促使学生积极投入到小组合作学习中。此外，还要加强师生间的情感交流，教师要以真诚中肯的评价激励学生奋进，用真挚的感情滋润学生的心田，使学生在轻松、愉悦、团结友爱的氛围中取得进步。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，它可以唤醒学生沉睡的潜能，调动学生的学习积极性，培养学生的合作能力和团队意识，使不同知识结构、不同思维方式的学生通过合作学习相互启发、相互促进，在交流中碰撞出新知。相信通过广大师生的共同努力，小组合作学习的有效性一定会得到提高。
参考文献：
[1]苏荣.提高初中数学小组合作学习有效性的研究[J].新课程（中学），2013（03）.
[2]董笑尘.新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析[J].学周刊，2011（18）.