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由于高中语文课程中没有完善而深入的写字标准实践机制,制约了高中文字指导工作目标的有效落实。而规范及时的指导的缺乏,也导致高中阶段学生在写字速度、笔画顺序、执笔姿势等方面均存在较多无意识错误认知。再加上校外环境中经常出现汉字不规范书写情况,进一步破坏了高中生写字规范生态。因此,以汉字美为切入点,对高中生写字指导技巧进行适当分析具有非常重要的意义。
一、美在笔尖流淌——高中生写字现状
现阶段高中生在书写阶段仍然存在较多问题,主要表现为以下几个方面:
①书写基本功较差,对正确书写方法认识模糊;
②书写错别字较多,且形体美缺失;
③书写不佳,卷面质量始终无法提升。
二、美在笔尖流淌——高中写字指导必要性
现阶段高中生整体学生写字基础较差,达到正确、整洁、端正等写字要求的学生数量较少,通过扎实推进高中生写字指导,促使美在笔尖流淌,可以在真正提升高中生书写水平的同时,帮助高中生养成规范的写字习惯,为高中生良好行为习惯的养成奠定基础。同时高中阶段的写字教学是书法艺术的启蒙,具有较高的实用功能,通过指导高中生在认真书写、工整书写的基础上勤练字、练好字,可以帮助高中生树立自信,提升高中生审美素养,为高中语文教学质量提升提供依据[1]。
三、美在笔尖流淌——高中写字指导技巧
(一)针对性指导
有针对性的为高中生提供写字指导,促使高中生了解字体各部分结构比例、控笔技巧,是高中写字指导效果提升的核心。大多数情况下,教师需要统一开展写字指导,但是由于高中生个体差异的存在,需要根据高中生实际情况,给予针对性指导。如部分高中生因缺乏良好的握笔姿势导致写出字体清晰度不足,教师需要经常给予提醒;而部分高中生单一字体书写规范工整,但成篇书写会出现大小不一情况,此时,教师就需要为其单独开“小灶”,着重指导其握笔速度、力度控制技巧,提高其写字整体性。如要求其首先在写字时对字体进行“放大”处理,在掌握大字体写作方法后逐步变小,随后灵活调整至与卷面空间书写相符合大小。
一方面,教师应注意根据不同年级书写要求、写字重点,给予其针对性指导。如针对高一学生作文书写中写字指导,教师可以要求其在兼顾书写速度的同时贯彻写慢、写大、写工整的方针;而在高二学生写字指导时,教师可以要求其在保证写字规范性的同时,适当提高速度;在高三学生写字指导时,教师应从书写速度、整体效果适宜性入手,给予学生强化训練。需要注意的是,汉字字形的规范并非一板一眼的教科书式汉字,而是保证汉字的每一个部位大小均在适宜的位置。
另一方面,教师应注意把控题目书写力度指导。在运笔指导时,教师应全面贯彻轻重适中原则,避免下笔过重影响书写速度,促使字体过于生硬,或者下笔过轻导致字体清晰度不足。在常规训练过程中,教师也可以鼓励高中生寻找与自身相适宜的书写力度,并逐步养成习惯。
此外,教师应注意合理处理集体指导、个体针对性指导间关系,在高中生书写前简单示范指导,或者逐笔范写、讲解,随后巡视全班进行个体针对性指导。在发现出现频率较高典型写字错误后,进行集中讲解[2]。如在部分高中生经常将“折”时没有停顿,而是选择快速带过的方式,教师就可以指导其在停顿处放慢速度,提高其字体“精神气”;而部分学生在写字时习惯看一笔写一笔,甚至在眼睛看黑板的同时写字,导致最终字体各部分分离,针对这种情况下,教师可以带领学生开展文字赏析,促使其在思维层面形成系统认知,保证字体书写整体性。
(二)系统化指导
在高中阶段,一笔一划的指导高中生写字难度较大,为了提升高中生写字指导效果,教师可以从系统视角入手,给予恰当的指导。
首先,教师应摒弃以往在短时间内改进学生写字水平的理念,而是采取集中写字指导 分散写字指导的方式,有计划的将写字指导内容安排到语文课堂中。如将部首、偏旁、笔画分类指导安排到语文课堂中,引导高中生举一反三,鼓励高中生在课下自主结合,避免高中生因长时间开展过量写字练习而产生厌烦感[3]。特别是具体到笔画指导时,教师应从笔画倾斜度入手,指导高中生进行笔画的恰当书写,如木字旁需要向右上方倾斜,避免竖画端部过短或最后一笔向上倾斜长度过长;而提手旁、土字旁提画应控制水平长度在横笔以下,并适当增加倾斜度,避免书写过于平直导致字体美观度缺失。
其次,教师应注意把控文字叙述较多主观性题目书写速度。针对相关题目,指导高中生预想内容,保持均匀恒定的速度书写,避免写字速度控制不合理导致的字形不整齐、倾斜角度差异大情况出现。在书写规整程度提升的前提下,教师可以要求高中生在不连笔的情况下适当加快写字速度,保证笔画的清除、舒展程度。如在汉字书写阶段横画大多为向右上方倾斜,此时,应依据平衡、匀称性原则,强化高中生比例意识,控制左右结构在1/2、上下结构1/2等。
最后,在教学活动中,教师可以基本笔画入手,逐步进行独立字到合体字、楷书到行楷的写字指导。如在合体字指导时,教师可以每天选择同一偏旁“艹”的五个字“草”“艺”“曹”“芍”“艾”,鼓励高中生在赏析、评论的基础上临摹,以便在节省高中生练字精力的同时达到举一反三的效果。需要注意的是,在字体选择时,教师应遵循首选常用字、选择结构或字形差异较大常用字的原则,进行合理选择。
(三)科学性指导
考虑到教师工作、高中生日常课业负担较重,无法抽出充足时间、精力进行写字指导、练习,因此,教师应依托语文课堂这一主要阵地,在教学过程中适度为高中生讲解一些字体书写技巧[4]。或者利用高中生黑板演示机会,给予现场指导。如在新人教版高中必修一《荆轲刺秦王》中“今日往而不反者”讲解时,教师可以“不”字的写法为入手点,首先示范书写“不”字前三笔,仅留下最后一“点”画时添加长度、倾斜度差异较大的“点”,引导高中生观察哪一种“点”看着最合理,促使其初步体会书写重心变化的重要性,逐步形成潜意识,为良好写字习惯养成提供依据。
在日常作业批改时,教师应加强对高中生书写习惯的关注,针对部分写字习惯较差的学生,给予持续的指导。需要注意的是,在作业批改阶段,教师应合理对高中生字形进行评价,客观指出缺陷,或者以字体不过线(书写在行线正中间、格子正中间)为标准,带领多位高中生从笔画顺畅、结构匀称、页面协调等方面,对同一人员书写同一字体进行辨析,促使高中生逐步了解写字正确方法[5]。
相较于小学初中而言,高中生学业负担进一步增加,为了促使高中生花费最少的时间获得最佳的练字效果,教师应鼓励高中生留心向各科教师或者身边的同学学习,在每一班级推选出几位写字较优秀的高中生,鼓励其他高中生向其“拜师”,在“抄袭”的基础上逐步摸索,寻找与自身写字习惯相适宜的书写风格。或者引导高中生以新人教版语文教材为本,以教材中楷体字为最佳范例,对字体结构、上下及左右结构比例进行观察、临摹书写,避免一味描字帖或者为其布置大量机械性抄写课业,为高中生良好写字训练效果的生成提供依据。
综上所述,现阶段高中生写字中出现的诸多问题与规范、科学写字指导的缺失是密不可分的。因此,教师应加强对写字指导的认识,在主动提升自身写字指导能力及专业水平的基础上,调动一切积极因素,增强对高中生写字指导的系统性、针对性、科学性,促使高中生在自身现有水平上向美观、流畅、大方、舒展、整洁的方向调整、提升、改进。在提升高中生写字基本能力的同时,为高中生进行其他学科知识的学习奠定基础。
参考文献:
[1]郭秀梅.打字时代,你还会好好写字吗[J].高中生:职教创客,2018(2):18-18.
[2]梁实秋.在从前,写字是一件大事[J].高中生:作文,2019(1):51-51.
[3]张淑芝.略谈新时期下高中生汉字书写规范[J].魅力中国,2018(022):35-35.
[4]袁伟峰.借助美术书法教学提高高中生写字水平[J].新课程.中学,2016(010):22-22.
[5]李庆.基于核心素养背景下高中书法校本课程的实践研究[J].师道:教研,2017(9):193-194.
张长录,甘肃省天祝县第二中学教师。
一、美在笔尖流淌——高中生写字现状
现阶段高中生在书写阶段仍然存在较多问题,主要表现为以下几个方面:
①书写基本功较差,对正确书写方法认识模糊;
②书写错别字较多,且形体美缺失;
③书写不佳,卷面质量始终无法提升。
二、美在笔尖流淌——高中写字指导必要性
现阶段高中生整体学生写字基础较差,达到正确、整洁、端正等写字要求的学生数量较少,通过扎实推进高中生写字指导,促使美在笔尖流淌,可以在真正提升高中生书写水平的同时,帮助高中生养成规范的写字习惯,为高中生良好行为习惯的养成奠定基础。同时高中阶段的写字教学是书法艺术的启蒙,具有较高的实用功能,通过指导高中生在认真书写、工整书写的基础上勤练字、练好字,可以帮助高中生树立自信,提升高中生审美素养,为高中语文教学质量提升提供依据[1]。
三、美在笔尖流淌——高中写字指导技巧
(一)针对性指导
有针对性的为高中生提供写字指导,促使高中生了解字体各部分结构比例、控笔技巧,是高中写字指导效果提升的核心。大多数情况下,教师需要统一开展写字指导,但是由于高中生个体差异的存在,需要根据高中生实际情况,给予针对性指导。如部分高中生因缺乏良好的握笔姿势导致写出字体清晰度不足,教师需要经常给予提醒;而部分高中生单一字体书写规范工整,但成篇书写会出现大小不一情况,此时,教师就需要为其单独开“小灶”,着重指导其握笔速度、力度控制技巧,提高其写字整体性。如要求其首先在写字时对字体进行“放大”处理,在掌握大字体写作方法后逐步变小,随后灵活调整至与卷面空间书写相符合大小。
一方面,教师应注意根据不同年级书写要求、写字重点,给予其针对性指导。如针对高一学生作文书写中写字指导,教师可以要求其在兼顾书写速度的同时贯彻写慢、写大、写工整的方针;而在高二学生写字指导时,教师可以要求其在保证写字规范性的同时,适当提高速度;在高三学生写字指导时,教师应从书写速度、整体效果适宜性入手,给予学生强化训練。需要注意的是,汉字字形的规范并非一板一眼的教科书式汉字,而是保证汉字的每一个部位大小均在适宜的位置。
另一方面,教师应注意把控题目书写力度指导。在运笔指导时,教师应全面贯彻轻重适中原则,避免下笔过重影响书写速度,促使字体过于生硬,或者下笔过轻导致字体清晰度不足。在常规训练过程中,教师也可以鼓励高中生寻找与自身相适宜的书写力度,并逐步养成习惯。
此外,教师应注意合理处理集体指导、个体针对性指导间关系,在高中生书写前简单示范指导,或者逐笔范写、讲解,随后巡视全班进行个体针对性指导。在发现出现频率较高典型写字错误后,进行集中讲解[2]。如在部分高中生经常将“折”时没有停顿,而是选择快速带过的方式,教师就可以指导其在停顿处放慢速度,提高其字体“精神气”;而部分学生在写字时习惯看一笔写一笔,甚至在眼睛看黑板的同时写字,导致最终字体各部分分离,针对这种情况下,教师可以带领学生开展文字赏析,促使其在思维层面形成系统认知,保证字体书写整体性。
(二)系统化指导
在高中阶段,一笔一划的指导高中生写字难度较大,为了提升高中生写字指导效果,教师可以从系统视角入手,给予恰当的指导。
首先,教师应摒弃以往在短时间内改进学生写字水平的理念,而是采取集中写字指导 分散写字指导的方式,有计划的将写字指导内容安排到语文课堂中。如将部首、偏旁、笔画分类指导安排到语文课堂中,引导高中生举一反三,鼓励高中生在课下自主结合,避免高中生因长时间开展过量写字练习而产生厌烦感[3]。特别是具体到笔画指导时,教师应从笔画倾斜度入手,指导高中生进行笔画的恰当书写,如木字旁需要向右上方倾斜,避免竖画端部过短或最后一笔向上倾斜长度过长;而提手旁、土字旁提画应控制水平长度在横笔以下,并适当增加倾斜度,避免书写过于平直导致字体美观度缺失。
其次,教师应注意把控文字叙述较多主观性题目书写速度。针对相关题目,指导高中生预想内容,保持均匀恒定的速度书写,避免写字速度控制不合理导致的字形不整齐、倾斜角度差异大情况出现。在书写规整程度提升的前提下,教师可以要求高中生在不连笔的情况下适当加快写字速度,保证笔画的清除、舒展程度。如在汉字书写阶段横画大多为向右上方倾斜,此时,应依据平衡、匀称性原则,强化高中生比例意识,控制左右结构在1/2、上下结构1/2等。
最后,在教学活动中,教师可以基本笔画入手,逐步进行独立字到合体字、楷书到行楷的写字指导。如在合体字指导时,教师可以每天选择同一偏旁“艹”的五个字“草”“艺”“曹”“芍”“艾”,鼓励高中生在赏析、评论的基础上临摹,以便在节省高中生练字精力的同时达到举一反三的效果。需要注意的是,在字体选择时,教师应遵循首选常用字、选择结构或字形差异较大常用字的原则,进行合理选择。
(三)科学性指导
考虑到教师工作、高中生日常课业负担较重,无法抽出充足时间、精力进行写字指导、练习,因此,教师应依托语文课堂这一主要阵地,在教学过程中适度为高中生讲解一些字体书写技巧[4]。或者利用高中生黑板演示机会,给予现场指导。如在新人教版高中必修一《荆轲刺秦王》中“今日往而不反者”讲解时,教师可以“不”字的写法为入手点,首先示范书写“不”字前三笔,仅留下最后一“点”画时添加长度、倾斜度差异较大的“点”,引导高中生观察哪一种“点”看着最合理,促使其初步体会书写重心变化的重要性,逐步形成潜意识,为良好写字习惯养成提供依据。
在日常作业批改时,教师应加强对高中生书写习惯的关注,针对部分写字习惯较差的学生,给予持续的指导。需要注意的是,在作业批改阶段,教师应合理对高中生字形进行评价,客观指出缺陷,或者以字体不过线(书写在行线正中间、格子正中间)为标准,带领多位高中生从笔画顺畅、结构匀称、页面协调等方面,对同一人员书写同一字体进行辨析,促使高中生逐步了解写字正确方法[5]。
相较于小学初中而言,高中生学业负担进一步增加,为了促使高中生花费最少的时间获得最佳的练字效果,教师应鼓励高中生留心向各科教师或者身边的同学学习,在每一班级推选出几位写字较优秀的高中生,鼓励其他高中生向其“拜师”,在“抄袭”的基础上逐步摸索,寻找与自身写字习惯相适宜的书写风格。或者引导高中生以新人教版语文教材为本,以教材中楷体字为最佳范例,对字体结构、上下及左右结构比例进行观察、临摹书写,避免一味描字帖或者为其布置大量机械性抄写课业,为高中生良好写字训练效果的生成提供依据。
综上所述,现阶段高中生写字中出现的诸多问题与规范、科学写字指导的缺失是密不可分的。因此,教师应加强对写字指导的认识,在主动提升自身写字指导能力及专业水平的基础上,调动一切积极因素,增强对高中生写字指导的系统性、针对性、科学性,促使高中生在自身现有水平上向美观、流畅、大方、舒展、整洁的方向调整、提升、改进。在提升高中生写字基本能力的同时,为高中生进行其他学科知识的学习奠定基础。
参考文献:
[1]郭秀梅.打字时代,你还会好好写字吗[J].高中生:职教创客,2018(2):18-18.
[2]梁实秋.在从前,写字是一件大事[J].高中生:作文,2019(1):51-51.
[3]张淑芝.略谈新时期下高中生汉字书写规范[J].魅力中国,2018(022):35-35.
[4]袁伟峰.借助美术书法教学提高高中生写字水平[J].新课程.中学,2016(010):22-22.
[5]李庆.基于核心素养背景下高中书法校本课程的实践研究[J].师道:教研,2017(9):193-194.
张长录,甘肃省天祝县第二中学教师。