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由于高中语文课程中没有完善而深入的写字标准实践机制，制约了高中文字指导工作目标的有效落实。而规范及时的指导的缺乏，也导致高中阶段学生在写字速度、笔画顺序、执笔姿势等方面均存在较多无意识错误认知。再加上校外环境中经常出现汉字不规范书写情况，进一步破坏了高中生写字规范生态。因此，以汉字美为切入点，对高中生写字指导技巧进行适当分析具有非常重要的意义。
一、美在笔尖流淌——高中生写字现状
现阶段高中生在书写阶段仍然存在较多问题，主要表现为以下几个方面：
①书写基本功较差，对正确书写方法认识模糊;
②书写错别字较多，且形体美缺失;
③书写不佳，卷面质量始终无法提升。
二、美在笔尖流淌——高中写字指导必要性
现阶段高中生整体学生写字基础较差，达到正确、整洁、端正等写字要求的学生数量较少，通过扎实推进高中生写字指导，促使美在笔尖流淌，可以在真正提升高中生书写水平的同时，帮助高中生养成规范的写字习惯，为高中生良好行为习惯的养成奠定基础。同时高中阶段的写字教学是书法艺术的启蒙，具有较高的实用功能，通过指导高中生在认真书写、工整书写的基础上勤练字、练好字，可以帮助高中生树立自信，提升高中生审美素养，为高中语文教学质量提升提供依据[1]。
三、美在笔尖流淌——高中写字指导技巧
（一）针对性指导
有针对性的为高中生提供写字指导，促使高中生了解字体各部分结构比例、控笔技巧，是高中写字指导效果提升的核心。大多数情况下，教师需要统一开展写字指导，但是由于高中生个体差异的存在，需要根据高中生实际情况，给予针对性指导。如部分高中生因缺乏良好的握笔姿势导致写出字体清晰度不足，教师需要经常给予提醒;而部分高中生单一字体书写规范工整，但成篇书写会出现大小不一情况，此时，教师就需要为其单独开“小灶”，着重指导其握笔速度、力度控制技巧，提高其写字整体性。如要求其首先在写字时对字体进行“放大”处理，在掌握大字体写作方法后逐步变小，随后灵活调整至与卷面空间书写相符合大小。
一方面，教师应注意根据不同年级书写要求、写字重点，给予其针对性指导。如针对高一学生作文书写中写字指导，教师可以要求其在兼顾书写速度的同时贯彻写慢、写大、写工整的方针;而在高二学生写字指导时，教师可以要求其在保证写字规范性的同时，适当提高速度;在高三学生写字指导时，教师应从书写速度、整体效果适宜性入手，给予学生强化训練。需要注意的是，汉字字形的规范并非一板一眼的教科书式汉字，而是保证汉字的每一个部位大小均在适宜的位置。
另一方面，教师应注意把控题目书写力度指导。在运笔指导时，教师应全面贯彻轻重适中原则，避免下笔过重影响书写速度，促使字体过于生硬，或者下笔过轻导致字体清晰度不足。在常规训练过程中，教师也可以鼓励高中生寻找与自身相适宜的书写力度，并逐步养成习惯。
此外，教师应注意合理处理集体指导、个体针对性指导间关系，在高中生书写前简单示范指导，或者逐笔范写、讲解，随后巡视全班进行个体针对性指导。在发现出现频率较高典型写字错误后，进行集中讲解[2]。如在部分高中生经常将“折”时没有停顿，而是选择快速带过的方式，教师就可以指导其在停顿处放慢速度，提高其字体“精神气”;而部分学生在写字时习惯看一笔写一笔，甚至在眼睛看黑板的同时写字，导致最终字体各部分分离，针对这种情况下，教师可以带领学生开展文字赏析，促使其在思维层面形成系统认知，保证字体书写整体性。
（二）系统化指导
在高中阶段，一笔一划的指导高中生写字难度较大，为了提升高中生写字指导效果，教师可以从系统视角入手，给予恰当的指导。
首先，教师应摒弃以往在短时间内改进学生写字水平的理念，而是采取集中写字指导 分散写字指导的方式，有计划的将写字指导内容安排到语文课堂中。如将部首、偏旁、笔画分类指导安排到语文课堂中，引导高中生举一反三，鼓励高中生在课下自主结合，避免高中生因长时间开展过量写字练习而产生厌烦感[3]。特别是具体到笔画指导时，教师应从笔画倾斜度入手，指导高中生进行笔画的恰当书写，如木字旁需要向右上方倾斜，避免竖画端部过短或最后一笔向上倾斜长度过长;而提手旁、土字旁提画应控制水平长度在横笔以下，并适当增加倾斜度，避免书写过于平直导致字体美观度缺失。
其次，教师应注意把控文字叙述较多主观性题目书写速度。针对相关题目，指导高中生预想内容，保持均匀恒定的速度书写，避免写字速度控制不合理导致的字形不整齐、倾斜角度差异大情况出现。在书写规整程度提升的前提下，教师可以要求高中生在不连笔的情况下适当加快写字速度，保证笔画的清除、舒展程度。如在汉字书写阶段横画大多为向右上方倾斜，此时，应依据平衡、匀称性原则，强化高中生比例意识，控制左右结构在1/2、上下结构1/2等。
最后，在教学活动中，教师可以基本笔画入手，逐步进行独立字到合体字、楷书到行楷的写字指导。如在合体字指导时，教师可以每天选择同一偏旁“艹”的五个字“草”“艺”“曹”“芍”“艾”，鼓励高中生在赏析、评论的基础上临摹，以便在节省高中生练字精力的同时达到举一反三的效果。需要注意的是，在字体选择时，教师应遵循首选常用字、选择结构或字形差异较大常用字的原则，进行合理选择。
（三）科学性指导
考虑到教师工作、高中生日常课业负担较重，无法抽出充足时间、精力进行写字指导、练习，因此，教师应依托语文课堂这一主要阵地，在教学过程中适度为高中生讲解一些字体书写技巧[4]。或者利用高中生黑板演示机会，给予现场指导。如在新人教版高中必修一《荆轲刺秦王》中“今日往而不反者”讲解时，教师可以“不”字的写法为入手点，首先示范书写“不”字前三笔，仅留下最后一“点”画时添加长度、倾斜度差异较大的“点”，引导高中生观察哪一种“点”看着最合理，促使其初步体会书写重心变化的重要性，逐步形成潜意识，为良好写字习惯养成提供依据。
在日常作业批改时，教师应加强对高中生书写习惯的关注，针对部分写字习惯较差的学生，给予持续的指导。需要注意的是，在作业批改阶段，教师应合理对高中生字形进行评价，客观指出缺陷，或者以字体不过线（书写在行线正中间、格子正中间）为标准，带领多位高中生从笔画顺畅、结构匀称、页面协调等方面，对同一人员书写同一字体进行辨析，促使高中生逐步了解写字正确方法[5]。
相较于小学初中而言，高中生学业负担进一步增加，为了促使高中生花费最少的时间获得最佳的练字效果，教师应鼓励高中生留心向各科教师或者身边的同学学习，在每一班级推选出几位写字较优秀的高中生，鼓励其他高中生向其“拜师”，在“抄袭”的基础上逐步摸索，寻找与自身写字习惯相适宜的书写风格。或者引导高中生以新人教版语文教材为本，以教材中楷体字为最佳范例，对字体结构、上下及左右结构比例进行观察、临摹书写，避免一味描字帖或者为其布置大量机械性抄写课业，为高中生良好写字训练效果的生成提供依据。
综上所述，现阶段高中生写字中出现的诸多问题与规范、科学写字指导的缺失是密不可分的。因此，教师应加强对写字指导的认识，在主动提升自身写字指导能力及专业水平的基础上，调动一切积极因素，增强对高中生写字指导的系统性、针对性、科学性，促使高中生在自身现有水平上向美观、流畅、大方、舒展、整洁的方向调整、提升、改进。在提升高中生写字基本能力的同时，为高中生进行其他学科知识的学习奠定基础。
参考文献：
[1]郭秀梅.打字时代，你还会好好写字吗[J].高中生：职教创客，2018（2）：18-18.
[2]梁实秋.在从前，写字是一件大事[J].高中生：作文，2019（1）：51-51.
[3]张淑芝.略谈新时期下高中生汉字书写规范[J].魅力中国，2018（022）：35-35.
[4]袁伟峰.借助美术书法教学提高高中生写字水平[J].新课程.中学，2016（010）：22-22.
[5]李庆.基于核心素养背景下高中书法校本课程的实践研究[J].师道：教研，2017（9）：193-194.
张长录，甘肃省天祝县第二中学教师。
一、美在笔尖流淌——高中生写字现状
现阶段高中生在书写阶段仍然存在较多问题，主要表现为以下几个方面：
①书写基本功较差，对正确书写方法认识模糊;
②书写错别字较多，且形体美缺失;
③书写不佳，卷面质量始终无法提升。
二、美在笔尖流淌——高中写字指导必要性
现阶段高中生整体学生写字基础较差，达到正确、整洁、端正等写字要求的学生数量较少，通过扎实推进高中生写字指导，促使美在笔尖流淌，可以在真正提升高中生书写水平的同时，帮助高中生养成规范的写字习惯，为高中生良好行为习惯的养成奠定基础。同时高中阶段的写字教学是书法艺术的启蒙，具有较高的实用功能，通过指导高中生在认真书写、工整书写的基础上勤练字、练好字，可以帮助高中生树立自信，提升高中生审美素养，为高中语文教学质量提升提供依据[1]。
三、美在笔尖流淌——高中写字指导技巧
（一）针对性指导
有针对性的为高中生提供写字指导，促使高中生了解字体各部分结构比例、控笔技巧，是高中写字指导效果提升的核心。大多数情况下，教师需要统一开展写字指导，但是由于高中生个体差异的存在，需要根据高中生实际情况，给予针对性指导。如部分高中生因缺乏良好的握笔姿势导致写出字体清晰度不足，教师需要经常给予提醒;而部分高中生单一字体书写规范工整，但成篇书写会出现大小不一情况，此时，教师就需要为其单独开“小灶”，着重指导其握笔速度、力度控制技巧，提高其写字整体性。如要求其首先在写字时对字体进行“放大”处理，在掌握大字体写作方法后逐步变小，随后灵活调整至与卷面空间书写相符合大小。
一方面，教师应注意根据不同年级书写要求、写字重点，给予其针对性指导。如针对高一学生作文书写中写字指导，教师可以要求其在兼顾书写速度的同时贯彻写慢、写大、写工整的方针;而在高二学生写字指导时，教师可以要求其在保证写字规范性的同时，适当提高速度;在高三学生写字指导时，教师应从书写速度、整体效果适宜性入手，给予学生强化训練。需要注意的是，汉字字形的规范并非一板一眼的教科书式汉字，而是保证汉字的每一个部位大小均在适宜的位置。
另一方面，教师应注意把控题目书写力度指导。在运笔指导时，教师应全面贯彻轻重适中原则，避免下笔过重影响书写速度，促使字体过于生硬，或者下笔过轻导致字体清晰度不足。在常规训练过程中，教师也可以鼓励高中生寻找与自身相适宜的书写力度，并逐步养成习惯。
此外，教师应注意合理处理集体指导、个体针对性指导间关系，在高中生书写前简单示范指导，或者逐笔范写、讲解，随后巡视全班进行个体针对性指导。在发现出现频率较高典型写字错误后，进行集中讲解[2]。如在部分高中生经常将“折”时没有停顿，而是选择快速带过的方式，教师就可以指导其在停顿处放慢速度，提高其字体“精神气”;而部分学生在写字时习惯看一笔写一笔，甚至在眼睛看黑板的同时写字，导致最终字体各部分分离，针对这种情况下，教师可以带领学生开展文字赏析，促使其在思维层面形成系统认知，保证字体书写整体性。
（二）系统化指导
在高中阶段，一笔一划的指导高中生写字难度较大，为了提升高中生写字指导效果，教师可以从系统视角入手，给予恰当的指导。
首先，教师应摒弃以往在短时间内改进学生写字水平的理念，而是采取集中写字指导 分散写字指导的方式，有计划的将写字指导内容安排到语文课堂中。如将部首、偏旁、笔画分类指导安排到语文课堂中，引导高中生举一反三，鼓励高中生在课下自主结合，避免高中生因长时间开展过量写字练习而产生厌烦感[3]。特别是具体到笔画指导时，教师应从笔画倾斜度入手，指导高中生进行笔画的恰当书写，如木字旁需要向右上方倾斜，避免竖画端部过短或最后一笔向上倾斜长度过长;而提手旁、土字旁提画应控制水平长度在横笔以下，并适当增加倾斜度，避免书写过于平直导致字体美观度缺失。
其次，教师应注意把控文字叙述较多主观性题目书写速度。针对相关题目，指导高中生预想内容，保持均匀恒定的速度书写，避免写字速度控制不合理导致的字形不整齐、倾斜角度差异大情况出现。在书写规整程度提升的前提下，教师可以要求高中生在不连笔的情况下适当加快写字速度，保证笔画的清除、舒展程度。如在汉字书写阶段横画大多为向右上方倾斜，此时，应依据平衡、匀称性原则，强化高中生比例意识，控制左右结构在1/2、上下结构1/2等。
最后，在教学活动中，教师可以基本笔画入手，逐步进行独立字到合体字、楷书到行楷的写字指导。如在合体字指导时，教师可以每天选择同一偏旁“艹”的五个字“草”“艺”“曹”“芍”“艾”，鼓励高中生在赏析、评论的基础上临摹，以便在节省高中生练字精力的同时达到举一反三的效果。需要注意的是，在字体选择时，教师应遵循首选常用字、选择结构或字形差异较大常用字的原则，进行合理选择。
（三）科学性指导
考虑到教师工作、高中生日常课业负担较重，无法抽出充足时间、精力进行写字指导、练习，因此，教师应依托语文课堂这一主要阵地，在教学过程中适度为高中生讲解一些字体书写技巧[4]。或者利用高中生黑板演示机会，给予现场指导。如在新人教版高中必修一《荆轲刺秦王》中“今日往而不反者”讲解时，教师可以“不”字的写法为入手点，首先示范书写“不”字前三笔，仅留下最后一“点”画时添加长度、倾斜度差异较大的“点”，引导高中生观察哪一种“点”看着最合理，促使其初步体会书写重心变化的重要性，逐步形成潜意识，为良好写字习惯养成提供依据。
在日常作业批改时，教师应加强对高中生书写习惯的关注，针对部分写字习惯较差的学生，给予持续的指导。需要注意的是，在作业批改阶段，教师应合理对高中生字形进行评价，客观指出缺陷，或者以字体不过线（书写在行线正中间、格子正中间）为标准，带领多位高中生从笔画顺畅、结构匀称、页面协调等方面，对同一人员书写同一字体进行辨析，促使高中生逐步了解写字正确方法[5]。
相较于小学初中而言，高中生学业负担进一步增加，为了促使高中生花费最少的时间获得最佳的练字效果，教师应鼓励高中生留心向各科教师或者身边的同学学习，在每一班级推选出几位写字较优秀的高中生，鼓励其他高中生向其“拜师”，在“抄袭”的基础上逐步摸索，寻找与自身写字习惯相适宜的书写风格。或者引导高中生以新人教版语文教材为本，以教材中楷体字为最佳范例，对字体结构、上下及左右结构比例进行观察、临摹书写，避免一味描字帖或者为其布置大量机械性抄写课业，为高中生良好写字训练效果的生成提供依据。
综上所述，现阶段高中生写字中出现的诸多问题与规范、科学写字指导的缺失是密不可分的。因此，教师应加强对写字指导的认识，在主动提升自身写字指导能力及专业水平的基础上，调动一切积极因素，增强对高中生写字指导的系统性、针对性、科学性，促使高中生在自身现有水平上向美观、流畅、大方、舒展、整洁的方向调整、提升、改进。在提升高中生写字基本能力的同时，为高中生进行其他学科知识的学习奠定基础。
参考文献：
[1]郭秀梅.打字时代，你还会好好写字吗[J].高中生：职教创客，2018（2）：18-18.
[2]梁实秋.在从前，写字是一件大事[J].高中生：作文，2019（1）：51-51.
[3]张淑芝.略谈新时期下高中生汉字书写规范[J].魅力中国，2018（022）：35-35.
[4]袁伟峰.借助美术书法教学提高高中生写字水平[J].新课程.中学，2016（010）：22-22.
[5]李庆.基于核心素养背景下高中书法校本课程的实践研究[J].师道：教研，2017（9）：193-194.
张长录，甘肃省天祝县第二中学教师。