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摘 要： 创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。想象力能够增强学生学习的主动性，赋予学生生动性，提高学习的创造性，它是形成创造能力的重要条件。只有发展学生的想象力，特别是创造想象，学生的创新意识才能得到较好的培养。加强想象训练，是培养学生创新能力的重要举措，尤其是要充分利用阅读教学这个主渠道，对学生进行想象训练。因此，教师要努力做到：抓题眼，激活想象，唤起创新意识；描情景，画图想象，挖掘创新潜能；补空白，扩充想象，培养创新能力；导联系，丰富想象，促进创新发展。
关键词： 阅读想象 创新能力 培养方法
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为二十一世纪人才必备素质之一。
想象力能够增强学生学习的主动性，赋予学生生动性，提高学习的创造性，它是形成创造能力的重要条件。只有发展学生的想象力，特别是创造想象，学生的创新意识才能得到较好的培养。那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的创新能力呢？笔者认为：加强想象训练，是培养学生创新能力的重要举措，尤其是要充分利用阅读教学这个主渠道，对学生进行想象训练。下面谈谈如何结合阅读教学对学生进行想象训练。
一、抓题眼，激活想象，唤起创新意识
要创新就必须质疑。“学起于思，思源于疑”。亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑会引起思维的不平衡状态，以求新的平衡，从而促使学生敏捷地、主动地、灵活地、独创性地思考，发展创造力。批判思维是要冷静地对客观事物进行冷静评价，表现为不轻信，不随波逐流。学生在学习中敢于质疑，是应该提倡的，但这种质疑必须是科学的，有分析的。在语文教学中，老师要巧设问题，善于引导学生大胆质疑。
学习创新的主体是学生，想让其自主发展，教师就应鼓励其敢于提问，乐于提问，勤于提问，使“一言堂”变为“群言堂”。把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，畅所欲言，就能大大强化学生的创新意识，提高阅读教学效率。如我在教学《五彩池》一课时，提问：读了课题，你猜猜看，课文主要写什么？利用猜测和想象推断课文内容和重点，训练学生的直觉和想象能力。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定是介绍五彩池名称的由来；五彩池在什么地方；五彩池的样子；五彩池的池水有什么特别之处，等等。尽管学生的想象推测不一定都与课文吻合，但它是创造性思维的训练，学生的积极性被调动，他们的想象思维正处于兴奋状态，就会主动思考、发现和探索。
二、描情景，画图想象，挖掘创新潜能
教学过程中，学生是发展的主体，主体的发展只有在通过主体能动的实践活动才能实现。在教学中，主张尊重学生的人格，发展学生的个性，发挥学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学重视基础知识和基本技能的传授，但不以此为最终目标，最终目标是创新能力的培养。创新型教学不像传统教学那样，只注重知识的灌输，向学生提供现成的结论，而是引导学生自己发现、揣摩、探究，自己获得知识的结论，从而培养分析问题和解决问题的能力。
法国有位作家曾说：“从虚无中是创造不出好东西的，只有在构思中渗透着别人的东西，才能创造出某些有价值的好东西。”创新是在继承的基础上进行的，继承有助于创新意识的培养。在教学中，教师应让学生在对课文内容理解和对词句积累的基础上，启发学生想象，引导学生进入作者描绘的画面、境界。如教学苏教版第六册杜甫的《绝句》一诗时，我是这样做的：让学生读一读、说一说、画一画，例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生体会色彩、动静等描写，激发想象，让学生勾勒出诗的画面，进而充分感觉生机勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂欣赏清丽明快的优美景色的情形，体验诗人愉快的心情。又如《鲸》这种抽象说理的文章，可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样不但使学生对课文加深了理解，而且发展了创造性思维。
三、补空白，扩充想象，培养创新能力
所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理利用这些“空白”，发挥学生想象，能有效培养学生的创新能力。扩想，就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教完古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾言犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如《粜来》、《凡卡》、《穷人》等课文学完后，以《粜来之后》、《凡卡寄信之后》、《收养孩子之后》为题让学生进行想象、说话、作文。
如《会摇尾巴的狼》一文的最后一段写道：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人回来收拾你的。’说完就走开了。”根据这个富有余味的结尾，学生总是怀着极大的好奇心，想追究后来猎人到底有没有收拾这狡猾的狼，又是怎样收拾的。据此，曾有很多语文教师趁热打铁启发学生进行扩充想象，其中就有学生想象出了《一狼引三郎，打死四匹狼》的精彩故事：老山羊赶到山下报告猎人，猎人当天没有去收拾，故意等到半夜，让陷阱里的狼向同伙呼救，引来“西山狼”、“南山狼”、“北山狼”，然后带了几个猎人，出其不意，一举逮住了四只狼。
再如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我提问：“几十年后，人民为董存瑞立了碑，塑了像，这雕像又会是什么样子的？请同学们想象一下。”并让个别学生上台表演，学生准确、生动地塑造出了各种形象，这样通过增、扩、续、补等想象，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。
四、导联系，丰富想象，促进创新发展
培养学生的创新精神，即“培养学生再现发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有的创造意识和创造能力”。儿童的生活是多姿多彩的，然而，儿童又往往不太留意自己的生活。有时刻意让他们想想、说说自己经历的事情，他们总是想不具体，说不完整。因此，在语文教学中，我们应把语文教学与现实生活相结合，引导学生结合实际进行创造性学习。例如：在教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题目，让学生联系自己的童年进行“说话”训练，经过这样联系现实的训练，唤起学生丰富的想象，拓展学生思维空间，实现认识能力的飞越和突破。
又比如《争吵》一文所写的内容，完全是学生真实生活的写照，里面有这样的内容：
我正抄着，坐在旁边的克莱浠忽然碰到了我的胳膊，把墨水滴到笔记本上，本子弄脏了，字迹也看不清了，我火了，骂了他一句。
他只是微笑着说：“我不是故意的。”
在教学时，我是这样启发的：1.“我火了，骂了他一句”，“我”可能是怎样骂的？你觉得这样对吗？应该怎样做呢？2.假如你是克莱浠，你也跟“我”一样计较，那么，你会怎样对待“我“的发火？让学生这样进行正反对比想象，既能够让他们自觉唤醒对生活的回忆，又能够明辨是非，受到思想教育，同时能够更进一步发展学生的创新能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。在教学过程中，我们应该认识到：学生的创新能力养成不可能在短期内立竿见影，教师要在处理好教师、学生、教材三者之间关系的同时，有效调配各个环节，根据教学实际，选择最佳方式，不失时机地鼓励学生大胆想象。这样对培养学生的创新能力必将达到良好效果，同时学生的个性也能得到充分发展。
关键词： 阅读想象 创新能力 培养方法
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力。随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为二十一世纪人才必备素质之一。
想象力能够增强学生学习的主动性，赋予学生生动性，提高学习的创造性，它是形成创造能力的重要条件。只有发展学生的想象力，特别是创造想象，学生的创新意识才能得到较好的培养。那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的创新能力呢？笔者认为：加强想象训练，是培养学生创新能力的重要举措，尤其是要充分利用阅读教学这个主渠道，对学生进行想象训练。下面谈谈如何结合阅读教学对学生进行想象训练。
一、抓题眼，激活想象，唤起创新意识
要创新就必须质疑。“学起于思，思源于疑”。亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑会引起思维的不平衡状态，以求新的平衡，从而促使学生敏捷地、主动地、灵活地、独创性地思考，发展创造力。批判思维是要冷静地对客观事物进行冷静评价，表现为不轻信，不随波逐流。学生在学习中敢于质疑，是应该提倡的，但这种质疑必须是科学的，有分析的。在语文教学中，老师要巧设问题，善于引导学生大胆质疑。
学习创新的主体是学生，想让其自主发展，教师就应鼓励其敢于提问，乐于提问，勤于提问，使“一言堂”变为“群言堂”。把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，畅所欲言，就能大大强化学生的创新意识，提高阅读教学效率。如我在教学《五彩池》一课时，提问：读了课题，你猜猜看，课文主要写什么？利用猜测和想象推断课文内容和重点，训练学生的直觉和想象能力。通过独立思考，学生纷纷回答：课文一定是介绍五彩池名称的由来；五彩池在什么地方；五彩池的样子；五彩池的池水有什么特别之处，等等。尽管学生的想象推测不一定都与课文吻合，但它是创造性思维的训练，学生的积极性被调动，他们的想象思维正处于兴奋状态，就会主动思考、发现和探索。
二、描情景，画图想象，挖掘创新潜能
教学过程中，学生是发展的主体，主体的发展只有在通过主体能动的实践活动才能实现。在教学中，主张尊重学生的人格，发展学生的个性，发挥学生参与教学活动的主动性、积极性和创造性。创新型教学重视基础知识和基本技能的传授，但不以此为最终目标，最终目标是创新能力的培养。创新型教学不像传统教学那样，只注重知识的灌输，向学生提供现成的结论，而是引导学生自己发现、揣摩、探究，自己获得知识的结论，从而培养分析问题和解决问题的能力。
法国有位作家曾说：“从虚无中是创造不出好东西的，只有在构思中渗透着别人的东西，才能创造出某些有价值的好东西。”创新是在继承的基础上进行的，继承有助于创新意识的培养。在教学中，教师应让学生在对课文内容理解和对词句积累的基础上，启发学生想象，引导学生进入作者描绘的画面、境界。如教学苏教版第六册杜甫的《绝句》一诗时，我是这样做的：让学生读一读、说一说、画一画，例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以引导学生体会色彩、动静等描写，激发想象，让学生勾勒出诗的画面，进而充分感觉生机勃勃的大好春色，想象诗人闲坐草堂欣赏清丽明快的优美景色的情形，体验诗人愉快的心情。又如《鲸》这种抽象说理的文章，可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样不但使学生对课文加深了理解，而且发展了创造性思维。
三、补空白，扩充想象，培养创新能力
所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理利用这些“空白”，发挥学生想象，能有效培养学生的创新能力。扩想，就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教完古诗《暮江吟》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾言犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如《粜来》、《凡卡》、《穷人》等课文学完后，以《粜来之后》、《凡卡寄信之后》、《收养孩子之后》为题让学生进行想象、说话、作文。
如《会摇尾巴的狼》一文的最后一段写道：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人回来收拾你的。’说完就走开了。”根据这个富有余味的结尾，学生总是怀着极大的好奇心，想追究后来猎人到底有没有收拾这狡猾的狼，又是怎样收拾的。据此，曾有很多语文教师趁热打铁启发学生进行扩充想象，其中就有学生想象出了《一狼引三郎，打死四匹狼》的精彩故事：老山羊赶到山下报告猎人，猎人当天没有去收拾，故意等到半夜，让陷阱里的狼向同伙呼救，引来“西山狼”、“南山狼”、“北山狼”，然后带了几个猎人，出其不意，一举逮住了四只狼。
再如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，我提问：“几十年后，人民为董存瑞立了碑，塑了像，这雕像又会是什么样子的？请同学们想象一下。”并让个别学生上台表演，学生准确、生动地塑造出了各种形象，这样通过增、扩、续、补等想象，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。
四、导联系，丰富想象，促进创新发展
培养学生的创新精神，即“培养学生再现发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有的创造意识和创造能力”。儿童的生活是多姿多彩的，然而，儿童又往往不太留意自己的生活。有时刻意让他们想想、说说自己经历的事情，他们总是想不具体，说不完整。因此，在语文教学中，我们应把语文教学与现实生活相结合，引导学生结合实际进行创造性学习。例如：在教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题目，让学生联系自己的童年进行“说话”训练，经过这样联系现实的训练，唤起学生丰富的想象，拓展学生思维空间，实现认识能力的飞越和突破。
又比如《争吵》一文所写的内容，完全是学生真实生活的写照，里面有这样的内容：
我正抄着，坐在旁边的克莱浠忽然碰到了我的胳膊，把墨水滴到笔记本上，本子弄脏了，字迹也看不清了，我火了，骂了他一句。
他只是微笑着说：“我不是故意的。”
在教学时，我是这样启发的：1.“我火了，骂了他一句”，“我”可能是怎样骂的？你觉得这样对吗？应该怎样做呢？2.假如你是克莱浠，你也跟“我”一样计较，那么，你会怎样对待“我“的发火？让学生这样进行正反对比想象，既能够让他们自觉唤醒对生活的回忆，又能够明辨是非，受到思想教育，同时能够更进一步发展学生的创新能力。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。在教学过程中，我们应该认识到：学生的创新能力养成不可能在短期内立竿见影，教师要在处理好教师、学生、教材三者之间关系的同时，有效调配各个环节，根据教学实际，选择最佳方式，不失时机地鼓励学生大胆想象。这样对培养学生的创新能力必将达到良好效果，同时学生的个性也能得到充分发展。