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【摘要】 体校学生普遍从小没有养成良好的学习习惯，学习基础非常薄弱， 在小学低年级时通过反复练习，勉强还能跟上老师的教学节奏，但随着知识的加深，学生主动参与课堂教学的能力越发显得重要，尤其进入中学后，由实验几何向论证几何过渡，很多学生缺乏独立思考能力，无法接受新的知识，从而形成厌学的情绪. 针对这种情况，利用情境教学吸引学生的注意力，进而激活数学教学课堂，从而把体校学生培养成文化成绩合格、训练成绩出色的运动员，提高运动员整体的素质. 情境教学从备课、上课贯穿整个教学过程，让学生真正主动参与课堂教学.
【关键词】 情境教学；课堂教学；学习兴趣
数学学科是一门比较枯燥，学生普遍感到比较头痛的学科，它要求学生要有静下心来独立思考问题的能力，而体校学生往往都好动，很难做到深层次的思考，部分学生只是机械地按老师讲解的例题依样画葫芦，没有真正理解其实质，因此总感到数学千变万化，无规律可循，长此以往，导致学生对数学学习失去信心，教学效果很不理想. 为了能够培养出“学训并重”的体校合格学生，使学生积极、主动参与课堂教学，我结合多年在体校教学实践中的探索，认为情境教学能吸引学生主动参与课堂教学活动，下面谈谈我的体会.
一、备 课
备课时要充分考虑学生的学习基础，必须做到科学、适度、适量. 根据教材的特点营造富有情境的气氛，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中，强调兴趣的培养，以形成主动求知的课堂效果，提倡让学生通过观察，在实践感受中逐步认知. 具体来说，有以下几点：
（1）要有适当难度，但须在学生的能力承受范围之内，不能曲高和寡.
（2）要考虑到大多数学生的认知水平，应该面向全体学生，而不能专为少数人设置.
（3）要简洁明了，有针对性，表达清晰，不要概念太多，混淆学生的思维方式.
（4）要抓住时机，情境的设置时间要恰到好处，寻求学生思维的最佳突破点.
如五年级的“表面积的变化”这一节课，备课时根据小学生具有好奇的特点，设置教学情境：课前，老师请你们去超市观察了物体的包装盒，你们有什么发现？老师也带了几样包装盒（出示三盒装的面巾纸），三盒面巾纸除了这样包装外，你还可以怎样包装呢？商家为什么要这样包装呢？这样的设计一下就可以吸引小学生的注意力，为上好这节课打下基础，同时教学目标“探索多个相同的长方体叠放的方法以及使其表面积最小的最优策略，体验策略的多样化，发展优化思想”得到落实.
二、上 课
1. 激发主动性
现在提倡品质教育，应以学生为本，尤其在体校，服务于这样一群充满生气、有真挚情感、有强大可塑性的学生主体，教师决不可过于主观地以知识的讲授替代学生主体的活动. 情境教学就是让学生的主动参与，在优化的情境中产生动机，并去感受、主动探索知识. 如在复习函数这节课时，可以创设以下的教学情境：在某市购物，甲商店是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500 元可打九折销售. 请同学们帮老师出出主意，究竟到哪家商店购物得到的优惠更多？对于这个联系生活实际的问题，学生们十分感兴趣，连平时数学成绩很差的学生也跃跃欲试，学习的主动性很好地被调动了起来. 这样，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法. 数学教学是思维活动的教学， 学生的思维活动有赖于教师的启发. 所以，课堂上不论是提问或是幽默，都应考虑设计的启发性，体校学生个性好强，喜好争论，这正是课堂情境创设所需要的氛围.
2. 在做中学
学生的注意力不持久，课堂上如果长时间用一种感官参与同一种学习活动，注意力很容易分散，学习也感乏味，即而影响学习效果. 所以，在教学活动时，应充分考虑调动学生的多种感官参与学习，而且根据学生的心理特点不同，考虑每项活动的时间长短，设计互动的教学活动. 如五年级“长方体和正方体的展开图”这节课，已知六个相同的正方形，判断哪些可以折成正方体，这需要学生有一定的空间想象能力，但初次接触的学生普遍会感觉很难着手. 教师让学生拿出教材的附页①，请学生把附页上的图形剪下后，先估测，然后拼一拼，看看是否能够围成正方体. 这时学生热情高涨，很快有一部分学生动手操作起来，但也有部分学生因没带剪刀而没法操作，这时我让他们小组合作，这样每名同学就都能动手操作了，最后得到了正确的结果，同时还培养了同学间的互助友谊.
3. 渗透两纲教育
教师要传授知识，更要懂得育人. 在数学教育中对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好地体现. 伟大的中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将历史渗透到数学教学中，不仅可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，而且对于激励学生奋发向上，形成热爱科学的风气有着重要的作用. 教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学. 如在教学“直角三角形勾股定理”时，给学生介绍：中国古代称直角三角形的较短直角边为勾，较长直角边为股，斜边为弦，因此称作勾股定理. 中国古人对于勾股定理的研究在公元前一千多年就开始了，它还有一个名字叫商高定理，《周髀算经》中记载了商高与周公的一段对话谈到了勾股定理，因此称为商高定理. 在西方勾股定理还被称做“毕达哥拉斯定理”或“百牛定理”. 因为古希腊有一个叫毕达哥拉斯的数学家在公元前五百多年发现了这一定理，当时他的学派宰牛百头，广设盛宴，以示庆贺，但他们却并不知道在这之前五百年中国人就已经发现了. 每次当我把这段历史介绍给学生后，总能感觉到学生流露出的民族自豪感，我顺势给学生提出一些学习上的要求，学生也能欣然接受.
在备课、上课环节中，合理应用情境教学的方式，充分重视情境教学在体校课堂教学中的作用，通过精心设计问题建立情境，能不断激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学活动. 这就需要在课堂教学中，做到师生关系和谐，充分尊重学生人格，关心学生的生活和学业，营造一个民主、和谐的师生关系和氛围，促进学生的全面发展.
【关键词】 情境教学；课堂教学；学习兴趣
数学学科是一门比较枯燥，学生普遍感到比较头痛的学科，它要求学生要有静下心来独立思考问题的能力，而体校学生往往都好动，很难做到深层次的思考，部分学生只是机械地按老师讲解的例题依样画葫芦，没有真正理解其实质，因此总感到数学千变万化，无规律可循，长此以往，导致学生对数学学习失去信心，教学效果很不理想. 为了能够培养出“学训并重”的体校合格学生，使学生积极、主动参与课堂教学，我结合多年在体校教学实践中的探索，认为情境教学能吸引学生主动参与课堂教学活动，下面谈谈我的体会.
一、备 课
备课时要充分考虑学生的学习基础，必须做到科学、适度、适量. 根据教材的特点营造富有情境的气氛，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中，强调兴趣的培养，以形成主动求知的课堂效果，提倡让学生通过观察，在实践感受中逐步认知. 具体来说，有以下几点：
（1）要有适当难度，但须在学生的能力承受范围之内，不能曲高和寡.
（2）要考虑到大多数学生的认知水平，应该面向全体学生，而不能专为少数人设置.
（3）要简洁明了，有针对性，表达清晰，不要概念太多，混淆学生的思维方式.
（4）要抓住时机，情境的设置时间要恰到好处，寻求学生思维的最佳突破点.
如五年级的“表面积的变化”这一节课，备课时根据小学生具有好奇的特点，设置教学情境：课前，老师请你们去超市观察了物体的包装盒，你们有什么发现？老师也带了几样包装盒（出示三盒装的面巾纸），三盒面巾纸除了这样包装外，你还可以怎样包装呢？商家为什么要这样包装呢？这样的设计一下就可以吸引小学生的注意力，为上好这节课打下基础，同时教学目标“探索多个相同的长方体叠放的方法以及使其表面积最小的最优策略，体验策略的多样化，发展优化思想”得到落实.
二、上 课
1. 激发主动性
现在提倡品质教育，应以学生为本，尤其在体校，服务于这样一群充满生气、有真挚情感、有强大可塑性的学生主体，教师决不可过于主观地以知识的讲授替代学生主体的活动. 情境教学就是让学生的主动参与，在优化的情境中产生动机，并去感受、主动探索知识. 如在复习函数这节课时，可以创设以下的教学情境：在某市购物，甲商店是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500 元可打九折销售. 请同学们帮老师出出主意，究竟到哪家商店购物得到的优惠更多？对于这个联系生活实际的问题，学生们十分感兴趣，连平时数学成绩很差的学生也跃跃欲试，学习的主动性很好地被调动了起来. 这样，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法. 数学教学是思维活动的教学， 学生的思维活动有赖于教师的启发. 所以，课堂上不论是提问或是幽默，都应考虑设计的启发性，体校学生个性好强，喜好争论，这正是课堂情境创设所需要的氛围.
2. 在做中学
学生的注意力不持久，课堂上如果长时间用一种感官参与同一种学习活动，注意力很容易分散，学习也感乏味，即而影响学习效果. 所以，在教学活动时，应充分考虑调动学生的多种感官参与学习，而且根据学生的心理特点不同，考虑每项活动的时间长短，设计互动的教学活动. 如五年级“长方体和正方体的展开图”这节课，已知六个相同的正方形，判断哪些可以折成正方体，这需要学生有一定的空间想象能力，但初次接触的学生普遍会感觉很难着手. 教师让学生拿出教材的附页①，请学生把附页上的图形剪下后，先估测，然后拼一拼，看看是否能够围成正方体. 这时学生热情高涨，很快有一部分学生动手操作起来，但也有部分学生因没带剪刀而没法操作，这时我让他们小组合作，这样每名同学就都能动手操作了，最后得到了正确的结果，同时还培养了同学间的互助友谊.
3. 渗透两纲教育
教师要传授知识，更要懂得育人. 在数学教育中对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好地体现. 伟大的中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将历史渗透到数学教学中，不仅可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，而且对于激励学生奋发向上，形成热爱科学的风气有着重要的作用. 教师应根据教材特点，适当地选择数学科学史资料，有针对性地进行教学. 如在教学“直角三角形勾股定理”时，给学生介绍：中国古代称直角三角形的较短直角边为勾，较长直角边为股，斜边为弦，因此称作勾股定理. 中国古人对于勾股定理的研究在公元前一千多年就开始了，它还有一个名字叫商高定理，《周髀算经》中记载了商高与周公的一段对话谈到了勾股定理，因此称为商高定理. 在西方勾股定理还被称做“毕达哥拉斯定理”或“百牛定理”. 因为古希腊有一个叫毕达哥拉斯的数学家在公元前五百多年发现了这一定理，当时他的学派宰牛百头，广设盛宴，以示庆贺，但他们却并不知道在这之前五百年中国人就已经发现了. 每次当我把这段历史介绍给学生后，总能感觉到学生流露出的民族自豪感，我顺势给学生提出一些学习上的要求，学生也能欣然接受.
在备课、上课环节中，合理应用情境教学的方式，充分重视情境教学在体校课堂教学中的作用，通过精心设计问题建立情境，能不断激发学生学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂教学活动. 这就需要在课堂教学中，做到师生关系和谐，充分尊重学生人格，关心学生的生活和学业，营造一个民主、和谐的师生关系和氛围，促进学生的全面发展.