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摘 要：物理概念是事物现象的本质在人的大脑中的反映。物理概念是通过观察、实验、想象、分析、比较、综合、归纳把事物的本质、共同特征集中起来加以概括而建立的。因此，帮助学生建立正确的物理概念是学生学好物理的前提。我们又如何根据物理概念的特点找到行之有效的方法，关于这些问题，我谈谈我的看法。
关键词：物理概念;思维障碍;初中物理;建立概念;理解
1认识学生学习物理概念的思维障碍
学生学好物理概念是学好物理基础知识的关键，是掌握应用知识的桥梁。但许多初中生在学习物理概念时感到很困难，多数学生只能片面的理解物理概念，甚至误解物理概念。产生这些问题的思维障碍是什么？如何帮助学生消除这些思维障碍？我结合我的教学实践谈谈我的想法。
1.1感性认识不足
要形成正确的物理概念，充分理解物理概念的内涵和外延是前提。灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的感性材料。感性认识是物理思维的基础，没有充分的感性认识，就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比、等效等思维过程上升到物理概念，也不可能掌握物理概念。
1.2思维方法不当
物理概念的建立离不开思维，同样，学习物理概念也离不开思维，如果没有正确的思维方法和思维过程是不会建立正确的物理概念。在通过观察、实验、分析等获得足够多的感性材料后，必须用多种方式引导学生形成正确的物理思维，从而理解其内涵和外延，掌握其实质和应用。
1.3思维定势的影响
思维定势是人们思维中普遍存在的一种心理现象。它是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。在学习物理概念的过程中思维定势既有积极的意义，又具有消极一面。
2认识物理概念的特点
物理概念是客观事物的本质抽象，它是思维活动的一种形式。物理概念是哲学意义上的一种，物理学是一个概念系统，既有主观性又是客观事物的本质反映。物理概念是物理理論和知识的重要组成部分;它是也是构成物理规律和公式的基础。它是学生学好物理的基础，对于物理概念，国内研究者研究的重点主要集中在“物理概念教学环节”上。
2.1物理概念是观察、实验与科学思维的产物
我们观察到的一些现象：车辆在前进，人在行走等。尽管这些事物表现的具体形象不同，但是我们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征：一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。
2.2定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的
许多物理概念都有定量的表示。如：一个鸡蛋的质量大约是50g。然而，也有许多物理概念，表面看来，是不定量的。实际上，它们也具有定量的含义。如“平衡”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平衡条件为合外力等于零，即F合=0。在初中学生思维中就可以建立“一切物体不受力或受平衡力时总是保持静止或匀速直线运动”这样的概念。
2.3初中物理概念的不同特征
第一类是反映物质属性的物理概念：运动、惯性、质量、磁等。物质属性概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。
第二类是反映物质及其性质的物理概念：速度、密度、功率、电阻等。其共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。
第三类是反映物质间相互作用关系的物理概念：力、杠杆原理、压强、功、热量。这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义。
第四类是一些描述物理现象的物理概念：匀速直线运动、形变、物态变化、反射、折射、静电现象、电磁感应等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件、及规律。
3物理概念建立的过程
建立物理概念的过程，包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段。
3.1感知
感知的方式有两种：直接感知和间接感知。在物理教学实践中，两种感知方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量的感性材料，形成表象、概念。
3.2理解
理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程。它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出慨括性的结论。
3.3运用
运用是由认识到行动的过程是加深理解知识的有效途径。运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是熟练运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也达到巩固、深化、灵活应用概念的作用。
4物理概念教学的一般程序
物理概念教学几乎遍及每一节中学物理课。物理教学中重要的物理概念一般都是物理量。由于物理量的教学难度较大，所以探索物理概念教学的过程尤为重要。一般可分为概念的引入、概念的理解、概念的应用。
4.1重视从实践中引入概念
教师应利用好生活素材适当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在一过程中教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象，取得资料，发掘问题和勤于思考的目的。
4.2通过应用，加深对物理概念的认识
学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上。教师的任务就在于全方位地启发学生思维，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性。
4.3合理运用概念，分析概念间的相互联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认知的过程，也是检验学生认识的过程。通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来达到巩固、深化概念的目的。
总之，要教好物理，要在理解物理概念上下工夫，帮助学生理解好每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。故加强物理概念教学是提高物理教学质量的途径之一。
参考文献
[1] 刘玉霞.浅谈中学物理概念教学策略[J].教育发展与研究，2010，（12）：108～109.
[2] 黄玉龙.物理概念教学的思考[J].中学生理化生，2011，（7）：52.
[3] 梁旭.谈物理概念的学习[J].物理教学讨论，2011，（8）8～11.
关键词：物理概念;思维障碍;初中物理;建立概念;理解
1认识学生学习物理概念的思维障碍
学生学好物理概念是学好物理基础知识的关键，是掌握应用知识的桥梁。但许多初中生在学习物理概念时感到很困难，多数学生只能片面的理解物理概念，甚至误解物理概念。产生这些问题的思维障碍是什么？如何帮助学生消除这些思维障碍？我结合我的教学实践谈谈我的想法。
1.1感性认识不足
要形成正确的物理概念，充分理解物理概念的内涵和外延是前提。灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的感性材料。感性认识是物理思维的基础，没有充分的感性认识，就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比、等效等思维过程上升到物理概念，也不可能掌握物理概念。
1.2思维方法不当
物理概念的建立离不开思维，同样，学习物理概念也离不开思维，如果没有正确的思维方法和思维过程是不会建立正确的物理概念。在通过观察、实验、分析等获得足够多的感性材料后，必须用多种方式引导学生形成正确的物理思维，从而理解其内涵和外延，掌握其实质和应用。
1.3思维定势的影响
思维定势是人们思维中普遍存在的一种心理现象。它是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。在学习物理概念的过程中思维定势既有积极的意义，又具有消极一面。
2认识物理概念的特点
物理概念是客观事物的本质抽象，它是思维活动的一种形式。物理概念是哲学意义上的一种，物理学是一个概念系统，既有主观性又是客观事物的本质反映。物理概念是物理理論和知识的重要组成部分;它是也是构成物理规律和公式的基础。它是学生学好物理的基础，对于物理概念，国内研究者研究的重点主要集中在“物理概念教学环节”上。
2.1物理概念是观察、实验与科学思维的产物
我们观察到的一些现象：车辆在前进，人在行走等。尽管这些事物表现的具体形象不同，但是我们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征：一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。
2.2定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的
许多物理概念都有定量的表示。如：一个鸡蛋的质量大约是50g。然而，也有许多物理概念，表面看来，是不定量的。实际上，它们也具有定量的含义。如“平衡”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平衡条件为合外力等于零，即F合=0。在初中学生思维中就可以建立“一切物体不受力或受平衡力时总是保持静止或匀速直线运动”这样的概念。
2.3初中物理概念的不同特征
第一类是反映物质属性的物理概念：运动、惯性、质量、磁等。物质属性概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。
第二类是反映物质及其性质的物理概念：速度、密度、功率、电阻等。其共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。
第三类是反映物质间相互作用关系的物理概念：力、杠杆原理、压强、功、热量。这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义。
第四类是一些描述物理现象的物理概念：匀速直线运动、形变、物态变化、反射、折射、静电现象、电磁感应等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件、及规律。
3物理概念建立的过程
建立物理概念的过程，包括感知、理解、运用这三个相互联系的阶段。
3.1感知
感知的方式有两种：直接感知和间接感知。在物理教学实践中，两种感知方式应当相互配合使用，互为补充，使学生获得大量的感性材料，形成表象、概念。
3.2理解
理解是对事物的本质属性和内在联系的认识过程。它是指在感知的基础上，通过分析、比较、综合、概括、想象等思维活动，对事物的认识不断深化，能够突出事物的重要的、本质的特征，能够区分相似的事物，能够比较确切地得出慨括性的结论。
3.3运用
运用是由认识到行动的过程是加深理解知识的有效途径。运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是熟练运用阶段，主要是培养学生运用概念的速度和效率，同时也达到巩固、深化、灵活应用概念的作用。
4物理概念教学的一般程序
物理概念教学几乎遍及每一节中学物理课。物理教学中重要的物理概念一般都是物理量。由于物理量的教学难度较大，所以探索物理概念教学的过程尤为重要。一般可分为概念的引入、概念的理解、概念的应用。
4.1重视从实践中引入概念
教师应利用好生活素材适当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在一过程中教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象，取得资料，发掘问题和勤于思考的目的。
4.2通过应用，加深对物理概念的认识
学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上。教师的任务就在于全方位地启发学生思维，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性。
4.3合理运用概念，分析概念间的相互联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认知的过程，也是检验学生认识的过程。通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来达到巩固、深化概念的目的。
总之，要教好物理，要在理解物理概念上下工夫，帮助学生理解好每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。故加强物理概念教学是提高物理教学质量的途径之一。
参考文献
[1] 刘玉霞.浅谈中学物理概念教学策略[J].教育发展与研究，2010，（12）：108～109.
[2] 黄玉龙.物理概念教学的思考[J].中学生理化生，2011，（7）：52.
[3] 梁旭.谈物理概念的学习[J].物理教学讨论，2011，（8）8～11.