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摘 要：在日常教学活动中及时评价是教师对于教学的一种手段，教师遵循一定标准，采用一定的方法对学生进行及时评价能够更好的使学生认知到自己的不足，教师也能够通过评价掌握学生的知识缺口，从而能够具有针对性的对学生进行该方面的训练。作为小学语文教师，小学生年龄偏小，往往其学习动力源就是来自于老师或者家长的评价，所以教师如果能够及时对小学生进行评价则可以更好的促进小学生的语文学习效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对语文教学中即时评价的时机把握策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：语文教学;即时评价;时机把握;策略
引言
课堂评价是教师施教的重要内容之一，教师必须打破传统观念束缚，从预习检查、初读感知文本、重难点突破、训练反馈等方面着手，充分把握评价时机，创造性地开展即时评价，提升学生学习语文积极性，为教学进程的顺利开展创造条件。
一、语文课堂即时评价概述
语文课堂即时评价是指在真实的语文课堂教学环境下，教师运用口头语言、肢體语言、面部表情等对学生在课堂中的学习态度、学习方法、学习行为、学习效果等进行及时的点评与反馈，对学生的语文学习起着激励、导向、调控的作用。
二、课堂即时评价存在的问题
（一）评价理念的不系统
首先，教师对即时评价内涵的认知比较模糊。在调查中，发现超过半数的教师不能准确地把握课堂即时评价的内涵，对其认知比较模糊。虽然小学语文教师工作在教育第一线，都有着丰富的教学经验，但他们对于评价的认识，更多地是来源于课堂评价过程中的经验积累，因而形成的评价理念也有局限性。其次，教师对即时评价价值意义的认知比较片面。应当指出，即时评价的价值意义至少体现在两个方面：其一，教师通过分析学生的课堂行为表现，了解学生的学习状态，进而根据其需要和能力调整教学进度;其二，学生在教师的即时评价基础上得到正确学习方法的引导，并以此为契机，改善自己在学习上存在的诸多不足。
（二）评价语言的随意性
其一，评价语言过于简单。有教师在课堂中进行评价时惯用一些口头禅，如“不错”、“很好”等等，而这些口头禅因为简单、适用性强而高频反复地出现在教师的评价语言中。小学生仍处于认知发展阶段，对于这类模棱两可的评价只能一知半解，因此，教师应当给出生动细致的评价语言，过于简单的评价语言无法帮助学生分析和反思自己的回答，更不用说引导学生发现正确的学习方法以及养成良好的学习习惯了。其二，评价语言的使用失当。教师因为自身语言表达能力的欠缺，外加课前对于课堂评价的准备不充分，在教学中没有对学生做出恰如其分的评价。实际教学中教师评价语言可能会言过其实，这可能会影响学生的自我认知，学生会因此沾沾自喜，继而高估自己的能力。一些贬低性的评价语言可能会导致学生怀疑自己的能力，继而丧失学习的信心。
三、语文教学中即时评价的时机把握策略
（一）重点突破评价，切准即时评价角度
1.开展启迪评价
语文学习重点是指教材中最关键、最核心的教学内容，重点在语文教学中起着举足轻重的作用。教师要引导学生对文本重点内容进行重点突破，促使学生完全掌握重点知识。在突破教学难点的过程中，学生必然要对相关词语、句子、文本内容、情感主旨进行赏析和理解。小学阶段，学生学力基础和认知能力存在差异，有的学生理解得比较到位，而有的学生理解存在偏差，教师对学生的评价必须体现启迪性。教师可以借助反问的形式，让学生意识到自己存在的问题，对文本内容重新思考，促使学生进行自我纠正。这样学生能够明确错误原因，思维得到发展，再改正时才能做到有的放矢。
2.适时点拨评价
叶圣陶先生说过：“语文教学中，教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师在教学活动中发挥着关键性作用，他既要成为一个旁听者，还要成为学生学习的引路人，有效提升教学效果。小学阶段，学生心智发展尚不成熟，对问题的认知比较浅。教师要根据学生思维发展水平和认知基础，当学生遇到难以解决的问题时，开展点拨引导，理顺学生学习思维，让学生真切感受到教师的重要作用。学习《金色的草地》时，在分析“我”的品质时，教师引导道：“‘我’是如何发现的草地的变化的，弟弟发现这一变化了吗？”学生深入思考：“好像弟弟没有发现草地的这一变化，这说明‘我’是一个善于发现的人，当看到草地的这一变化时，‘我’专门走近草地，耐心观察。”教师赞赏地说道：“真是一点就通呀！”
（二）即时评价的情感特征调动学生的学习兴趣
在小学语文的教学课堂上，教学不但需要关注教学上的成果，而且需要关注学生的学习状态。只有学生处于深度的学习中，学生的学习效率才能持续提高，进而让课堂教学的效率提高。而小学生此时的年龄阶段上普遍都是喜动不喜静的，因此教师在课堂上需要注重对学生的引导，让学生可以将兴趣转移到书本知识的学习上。学生的学习状态是其是否处于深度学习的最佳评判标准。教师可以利用课堂上的即时评价激发学生的学习兴趣，进而让学生处于良好的学习状态中。例如，在二年级上册中，学习《小鹰学飞》一文时。在本文的学习中，课文本身就具有一定的童话色彩，学生的阅读兴趣也比较的充足。因此教师在课堂上可以安排几名学生用对话的形式还原文中的情境，并且在对话中需要揣摩小鹰的心情变化。在朗读对话的过程中加入丰富的表情动作，让学生加深对文章的理解。教师在此时需要进行即时性的评价，进而让学生收获满足感。如，教师可以说刚才表演的几名学生读得真是惟妙惟肖，而且表情动作也学得非常神似，相信这几名学生对课文肯定有不一样的认识。学生在表演的过程中不但对课文有更加直观的理解，并在表演中得到教师的夸赞。可以充分培养学生的学习积极性，进而让学生可以主动地探究课本知识。因而在即时评价中要注意情感上的特征，让学生在情感的引导下提高学习动力。
（三）凸显评价的公平性
不同的学生认知能力、思维水平等有偏差，因此学习成绩参差不齐，这要求教师要对学生一视同仁，公平对待每一位学生，细致观察，感受他们的心理，从多个角度发现学生身上的闪光点。对于学生的回答，无论对错都要予以亲切的认同和鼓励，再根据学生的回答纠正其存在的问题，与学生进行平等、自由的沟通，不能因为某位学生成绩好，在评价时就过于表扬，易滋长学生骄傲自满的情绪，也不能因为学生学习成绩落后，在评价时过于随意、敷衍，导致学生产生挫败感和厌学心理。
（四）树立正确评价理念
教师应当有正确的评价理念，不将自己的私人感情、课前心情等带入到评价中，秉承切身为学生着想，关爱学生的理念，评价用语要真实、客观，鼓励学生积极发言，引导学生感知问题所传达的信息及需要掌握的知识点。针对学生的回答，教师要给出不同的评价及确的指导。对于回答错误的学生，评价要凸显错误在哪里，哪些地方还不全面，哪些地方还可以改进等;对于回答正确的学生，评价以激励为主，肯定学生的答案和解决问题的能力，鼓励学生再次参与课堂互动。
结束语
综上所述，针对目前小学语文课堂即时评价依然存在的评价理念的不系统、评价时机的把握不当、评价语言的随意性这些问题，教师首先要学习理论知识，更新评价理念，其次要洞悉课堂状况，抓准评价时机，最后还应凸显语言的艺术魅力，锤炼评价语言。
参考文献
[1] 孟雨.开放式提问在中学语文教学中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
[2] 王秀敏.指向深度学习的课堂即时评价研究[D].西南大学，2019.
[3] 冯利青.课堂即时评价的有效策略[J].小学科学（教师版），2019（01）：89-90.
关键词：语文教学;即时评价;时机把握;策略
引言
课堂评价是教师施教的重要内容之一，教师必须打破传统观念束缚，从预习检查、初读感知文本、重难点突破、训练反馈等方面着手，充分把握评价时机，创造性地开展即时评价，提升学生学习语文积极性，为教学进程的顺利开展创造条件。
一、语文课堂即时评价概述
语文课堂即时评价是指在真实的语文课堂教学环境下，教师运用口头语言、肢體语言、面部表情等对学生在课堂中的学习态度、学习方法、学习行为、学习效果等进行及时的点评与反馈，对学生的语文学习起着激励、导向、调控的作用。
二、课堂即时评价存在的问题
（一）评价理念的不系统
首先，教师对即时评价内涵的认知比较模糊。在调查中，发现超过半数的教师不能准确地把握课堂即时评价的内涵，对其认知比较模糊。虽然小学语文教师工作在教育第一线，都有着丰富的教学经验，但他们对于评价的认识，更多地是来源于课堂评价过程中的经验积累，因而形成的评价理念也有局限性。其次，教师对即时评价价值意义的认知比较片面。应当指出，即时评价的价值意义至少体现在两个方面：其一，教师通过分析学生的课堂行为表现，了解学生的学习状态，进而根据其需要和能力调整教学进度;其二，学生在教师的即时评价基础上得到正确学习方法的引导，并以此为契机，改善自己在学习上存在的诸多不足。
（二）评价语言的随意性
其一，评价语言过于简单。有教师在课堂中进行评价时惯用一些口头禅，如“不错”、“很好”等等，而这些口头禅因为简单、适用性强而高频反复地出现在教师的评价语言中。小学生仍处于认知发展阶段，对于这类模棱两可的评价只能一知半解，因此，教师应当给出生动细致的评价语言，过于简单的评价语言无法帮助学生分析和反思自己的回答，更不用说引导学生发现正确的学习方法以及养成良好的学习习惯了。其二，评价语言的使用失当。教师因为自身语言表达能力的欠缺，外加课前对于课堂评价的准备不充分，在教学中没有对学生做出恰如其分的评价。实际教学中教师评价语言可能会言过其实，这可能会影响学生的自我认知，学生会因此沾沾自喜，继而高估自己的能力。一些贬低性的评价语言可能会导致学生怀疑自己的能力，继而丧失学习的信心。
三、语文教学中即时评价的时机把握策略
（一）重点突破评价，切准即时评价角度
1.开展启迪评价
语文学习重点是指教材中最关键、最核心的教学内容，重点在语文教学中起着举足轻重的作用。教师要引导学生对文本重点内容进行重点突破，促使学生完全掌握重点知识。在突破教学难点的过程中，学生必然要对相关词语、句子、文本内容、情感主旨进行赏析和理解。小学阶段，学生学力基础和认知能力存在差异，有的学生理解得比较到位，而有的学生理解存在偏差，教师对学生的评价必须体现启迪性。教师可以借助反问的形式，让学生意识到自己存在的问题，对文本内容重新思考，促使学生进行自我纠正。这样学生能够明确错误原因，思维得到发展，再改正时才能做到有的放矢。
2.适时点拨评价
叶圣陶先生说过：“语文教学中，教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”教师在教学活动中发挥着关键性作用，他既要成为一个旁听者，还要成为学生学习的引路人，有效提升教学效果。小学阶段，学生心智发展尚不成熟，对问题的认知比较浅。教师要根据学生思维发展水平和认知基础，当学生遇到难以解决的问题时，开展点拨引导，理顺学生学习思维，让学生真切感受到教师的重要作用。学习《金色的草地》时，在分析“我”的品质时，教师引导道：“‘我’是如何发现的草地的变化的，弟弟发现这一变化了吗？”学生深入思考：“好像弟弟没有发现草地的这一变化，这说明‘我’是一个善于发现的人，当看到草地的这一变化时，‘我’专门走近草地，耐心观察。”教师赞赏地说道：“真是一点就通呀！”
（二）即时评价的情感特征调动学生的学习兴趣
在小学语文的教学课堂上，教学不但需要关注教学上的成果，而且需要关注学生的学习状态。只有学生处于深度的学习中，学生的学习效率才能持续提高，进而让课堂教学的效率提高。而小学生此时的年龄阶段上普遍都是喜动不喜静的，因此教师在课堂上需要注重对学生的引导，让学生可以将兴趣转移到书本知识的学习上。学生的学习状态是其是否处于深度学习的最佳评判标准。教师可以利用课堂上的即时评价激发学生的学习兴趣，进而让学生处于良好的学习状态中。例如，在二年级上册中，学习《小鹰学飞》一文时。在本文的学习中，课文本身就具有一定的童话色彩，学生的阅读兴趣也比较的充足。因此教师在课堂上可以安排几名学生用对话的形式还原文中的情境，并且在对话中需要揣摩小鹰的心情变化。在朗读对话的过程中加入丰富的表情动作，让学生加深对文章的理解。教师在此时需要进行即时性的评价，进而让学生收获满足感。如，教师可以说刚才表演的几名学生读得真是惟妙惟肖，而且表情动作也学得非常神似，相信这几名学生对课文肯定有不一样的认识。学生在表演的过程中不但对课文有更加直观的理解，并在表演中得到教师的夸赞。可以充分培养学生的学习积极性，进而让学生可以主动地探究课本知识。因而在即时评价中要注意情感上的特征，让学生在情感的引导下提高学习动力。
（三）凸显评价的公平性
不同的学生认知能力、思维水平等有偏差，因此学习成绩参差不齐，这要求教师要对学生一视同仁，公平对待每一位学生，细致观察，感受他们的心理，从多个角度发现学生身上的闪光点。对于学生的回答，无论对错都要予以亲切的认同和鼓励，再根据学生的回答纠正其存在的问题，与学生进行平等、自由的沟通，不能因为某位学生成绩好，在评价时就过于表扬，易滋长学生骄傲自满的情绪，也不能因为学生学习成绩落后，在评价时过于随意、敷衍，导致学生产生挫败感和厌学心理。
（四）树立正确评价理念
教师应当有正确的评价理念，不将自己的私人感情、课前心情等带入到评价中，秉承切身为学生着想，关爱学生的理念，评价用语要真实、客观，鼓励学生积极发言，引导学生感知问题所传达的信息及需要掌握的知识点。针对学生的回答，教师要给出不同的评价及确的指导。对于回答错误的学生，评价要凸显错误在哪里，哪些地方还不全面，哪些地方还可以改进等;对于回答正确的学生，评价以激励为主，肯定学生的答案和解决问题的能力，鼓励学生再次参与课堂互动。
结束语
综上所述，针对目前小学语文课堂即时评价依然存在的评价理念的不系统、评价时机的把握不当、评价语言的随意性这些问题，教师首先要学习理论知识，更新评价理念，其次要洞悉课堂状况，抓准评价时机，最后还应凸显语言的艺术魅力，锤炼评价语言。
参考文献
[1] 孟雨.开放式提问在中学语文教学中的运用研究[D].华中师范大学，2019.
[2] 王秀敏.指向深度学习的课堂即时评价研究[D].西南大学，2019.
[3] 冯利青.课堂即时评价的有效策略[J].小学科学（教师版），2019（01）：89-90.